《狐假虎威》課例研討

（李丹? ? 王瑜）

這次我們研討的是于老師《狐假虎威》這個(gè)課例蟋软，我們大家對這課例并不陌生镶摘，今天我們將結(jié)合于老師的教育教學(xué)思想來聊一聊這節(jié)課中的解詞教學(xué)和朗讀指導(dǎo)。

（一）

首先岳守，我們來看一下第一個(gè)話題：學(xué)習(xí)本節(jié)課中于老師的解詞教學(xué)，請結(jié)合于老師的教育思想談一談碌冶。

再讀這個(gè)課例給我感觸最深的依舊是于老師“重情趣”的集中體現(xiàn)湿痢，這是一篇二年級的課文，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律于老師整節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生參與，從而激活學(xué)生課堂開啟鍵譬重。

“重情趣”位于于老師五重教學(xué)的首位拒逮，他說：“情趣是認(rèn)識的前提，教學(xué)過程離不開良好的情感的參與臀规，否則不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果滩援。”從這節(jié)課中于老師的解詞教學(xué)來看塔嬉，抓住“假玩徊、竄、骨碌谨究、扯恩袱、蒙、尋找胶哲、管理”等詞畔塔，于老師采取了多種解詞方法，但萬事不離其宗鸯屿，處處都滲透著“重情趣”的教育教學(xué)思想澈吨。

認(rèn)真研讀過后，我將本節(jié)課的解詞方法總結(jié)為以下幾類：

1.聯(lián)系上下文

課堂開始于老師從課題中“狐假虎威”四個(gè)字入手寄摆，引導(dǎo)學(xué)生從文中找到一句相關(guān)的話把“狐假虎威”的意思說出來谅辣。對“假”字進(jìn)行分析，當(dāng)學(xué)生說是“假的”時(shí)冰肴，顯然是學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識來理解有誤屈藐，既然學(xué)生肯動(dòng)腦筋，在嘗試從錯(cuò)誤中去獲得正確的概念熙尉，這一點(diǎn)是非常值得肯定的联逻。

于老師對學(xué)生有情，沒有急于糾正检痰，而是說：是嗎包归？你再讀讀課文最后一句話，想一想铅歼。這樣一來學(xué)生沒有因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤而感到緊張公壤，再讀后已經(jīng)明白。到此并未結(jié)束椎椰，于老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過查字典去確認(rèn)“假”的兩層意思厦幅，進(jìn)而確定“狐假虎威”的“假”是借用的意思。

2.換字比較法

“在茂密的森林里慨飘，有一只老虎正在尋找食物确憨，一只狐貍從老虎的身邊竄過译荞。老虎撲過去，把它逮住了休弃⊥碳撸”這句話中的“竄”字成為了于老師課堂教學(xué)的重點(diǎn)，并且為了強(qiáng)化學(xué)生在朗讀中的理解塔猾，與“跑”字進(jìn)行對比篙骡，通過查找字典對比兩個(gè)字的意思來加深印象。

于老師課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在為下文做鋪墊丈甸，在引導(dǎo)學(xué)生理解透徹“竄”的意思是逃跑時(shí)糯俗，馬上指導(dǎo)朗讀，在讀這一句的時(shí)候應(yīng)該讀得讓人感到緊張才行老虫。于老師的課堂上總是物盡其用叶骨，讓每一句話都有教學(xué)價(jià)值。從詞到句祈匙，再到朗讀指導(dǎo)忽刽，無不滲透著對課堂的情意。

3.情景表演法

在這篇課文中最重要的是要讀好狐貍和老虎的對話夺欲，于老師緊抓“骨碌跪帝、扯、蒙”這三個(gè)表示動(dòng)作的詞進(jìn)行指導(dǎo)些阅，讓學(xué)生通過動(dòng)作來理解這幾個(gè)詞語伞剑，學(xué)生的課堂興致特別高漲。我們都知道語言是反映客觀事物的市埋，要讓兒童真正理解語言黎泣，除了聽一聽、看一看缤谎、摸一摸抒倚、嗅一嗅以外，必要時(shí)還要讓兒童做一做坷澡，這樣既加深了兒童對詞語的理解托呕，又活躍了課堂氣氛。

課堂的高潮部分不外乎是狐貍和老虎到森林去的情景了频敛，于老師緊抓“神氣活現(xiàn)项郊、搖頭擺尾、半信半疑斟赚、東張西望”這幾個(gè)詞語着降，讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行情景表演，其余學(xué)生來當(dāng)導(dǎo)演拗军。當(dāng)然了導(dǎo)演就要履行導(dǎo)演的職責(zé)鹊碍，于老師將導(dǎo)演指導(dǎo)的內(nèi)容自然地引入到了書上的內(nèi)容厌殉，要求通過讀書來進(jìn)行指導(dǎo)食绿。

多么有趣的設(shè)計(jì)呀侈咕，在模擬表演中通過課文中語言的渲染，摻和進(jìn)兒童自己的想象器紧，兒童如身臨其境耀销，抽象的語言文字頓時(shí)“活”起來了，兒童的思維也“活”起來了铲汪⌒芪荆“兒童的語文”得到了真正的體現(xiàn)。

4.遷移運(yùn)用法

遷移就是舉一反三掌腰，就是運(yùn)用狰住。美國著名的教育家特爾福特提出了一個(gè)口號叫“為遷移而教”；孔子兩千多年前就提出了“學(xué)而時(shí)習(xí)之”和“舉一隅而三隅反”的理論齿梁，強(qiáng)調(diào)的也是一個(gè)“用”字催植。

例如在第二課時(shí)于老師指導(dǎo)“尋找”一詞，于老師設(shè)置了一個(gè)語言環(huán)境：在茂密的森林里勺择，有一個(gè)獵人正在尋找獵物：在茂密的森林里创南，有一只小鹿……讓學(xué)生接著續(xù)編。在理解“管理”一詞的時(shí)候遷移到了班級學(xué)生的職責(zé)上來省核，在學(xué)生的生活實(shí)際中去理解詞語稿辙。

不同的語言環(huán)境下，能夠激發(fā)起學(xué)生不同的表達(dá)效果气忠。語文的課堂邻储，在輸入的同時(shí)，輸出是特別重要的旧噪，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)于老師給我們提供了很多范例吨娜。

這樣我們就不難發(fā)現(xiàn)在于老師的課堂上的教學(xué)手段大部分都是指向朗讀的指導(dǎo)。那么舌菜，在這節(jié)課中于老師指導(dǎo)朗讀的方法有哪些值得我們借鑒的萌壳？老師們在自己的課堂上又是如何實(shí)踐的，可以一起分享一下日月。

朗讀是語文課的靈魂袱瓮，期待李老師帶來精彩分享。

閱讀課就是老師指導(dǎo)下的讀書課爱咬。在這節(jié)課中于老師引導(dǎo)學(xué)生不離課文尺借、不離讀書，從課文中質(zhì)疑精拟，又在課文中尋找答案燎斩，讓學(xué)生在讀中求懂虱歪，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得讀的能力栅表。

首先于老師指導(dǎo)朗讀的方法是層層遞進(jìn)的笋鄙，我將此總結(jié)為三個(gè)層次：

1.通過預(yù)習(xí)，讀正確——糾正字音怪瓶，讀通順萧落。

2.認(rèn)真朗讀，讀出情——關(guān)鍵字詞洗贰，蘊(yùn)情感找岖。

3.表演朗讀，讀出意——包含精髓敛滋，悟寓意许布。

在《狐假虎威》這節(jié)課中，于老師的讀貫穿本課教學(xué)的始終绎晃，讀的方式多蜜唾，讀的要求也在不斷提高。我們知道在語文課上讓學(xué)生讀出感情是最難的箕昭，而于老師這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)靈活多樣灵妨，生動(dòng)有趣，卻又不著痕跡落竹。

于老師指導(dǎo)朗讀的方法多種多樣泌霍，在這則寓言故事教學(xué)中給我感觸最深的就是緊抓關(guān)鍵字詞引導(dǎo)學(xué)生讀出層次感，反思我自己的課堂實(shí)踐述召，雖有模仿朱转，但還有很大的提升空間。

我的課堂實(shí)踐：

在《圓明園的毀滅》這節(jié)課中要求學(xué)生在反復(fù)朗讀中讀出情感的變化积暖。我在課堂上抓住情感變化這條關(guān)鍵信息分梯度指導(dǎo)學(xué)生朗讀藤为。在讀通順、流利的基礎(chǔ)上去感受圓明園被燒毀之前的昔日輝煌夺刑，正是因?yàn)橛辛巳绱溯x煌的過去缅疟，被燒毀后才會(huì)如此痛惜。

指導(dǎo)朗讀最后一段圓明園被毀滅的過程中遍愿，我抓住“掠存淫、搬、毀沼填、燒”幾個(gè)關(guān)鍵性的動(dòng)詞桅咆，通過從詞性的分析，體會(huì)英法聯(lián)軍遞增式的暴行坞笙，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)作者表達(dá)的情感岩饼。并且經(jīng)過前后的對比朗讀荚虚，學(xué)生也從中有了自己獨(dú)特的感受。

經(jīng)典的課例值得反復(fù)研讀籍茧，于老師的教育教學(xué)思想盡在其中版述，我們要時(shí)刻帶著學(xué)習(xí)和研究的姿態(tài)去認(rèn)真讀課、實(shí)踐硕糊。

瑜:

低年級的朗讀教學(xué)必須以讀正確為基礎(chǔ)院水，課堂開始，于老師指名讀課文简十，并進(jìn)行正音和領(lǐng)讀，朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效撬腾，為后面的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)螟蝙。在此基礎(chǔ)上，于老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀出感情民傻。在這篇寓言故事的教學(xué)中胰默，于老師的朗讀指導(dǎo)以理解和創(chuàng)設(shè)情境為主，讓學(xué)生讀出語氣漓踢，讀出畫面牵署。

除此之外，于老師的朗讀指導(dǎo)也充滿了趣味性喧半，很符合兒童的特點(diǎn)奴迅。比如：“骨碌是什么意思？誰讀懂了挺据？能做個(gè)動(dòng)作給我看看嗎搁拙？”孩子對轉(zhuǎn)動(dòng)眼珠兒這個(gè)動(dòng)作非常感興趣增显，于老師抓住孩子們的興趣理解“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，孩子表演，于老師讀探越，趣味橫生。再如：“扯著嗓子說的‘扯’懂嗎忙迁？引導(dǎo)孩子說贤牛，師雙手做拉喉嚨的動(dòng)作，……是什么拉長王暗？說話用力悔据，狐貍告訴老虎，我不怕你瘫筐，……”一步一步引導(dǎo)孩子表演“扯嗓子”蜜暑，加之于老師幽默的動(dòng)作語言，孩子不喜歡都難策肝。在這樣有趣的課堂上肛捍，孩子們自然能讀得繪聲繪色隐绵，課文自然也就學(xué)會(huì)了。而且這樣的學(xué)才是真正落到了實(shí)處拙毫。

再補(bǔ)充一個(gè)課堂實(shí)踐

我現(xiàn)在所教授的學(xué)生雖然是五年級了依许，但依然做不到人人讀正確、讀流利缀蹄，所以在初讀的朗讀指導(dǎo)上峭跳，我依然是借鑒于老師的方法，在第一課時(shí)中缺前，扎扎實(shí)實(shí)讓學(xué)生把課文讀正確蛀醉、讀熟。

?王瑜點(diǎn)評：

可以說衅码，每一次研究拯刁，我都能收獲一兩個(gè)難忘的點(diǎn)，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累逝段，我覺得就是成長垛玻。

成長就是自己給自己找事，如果我們沒有事情可以忙碌奶躯，就會(huì)陷入死循環(huán)帚桩，所以，還是期待大家積極參與嘹黔，只要你能有一句新鮮的思考账嚎，一個(gè)記在心里的點(diǎn)就是收獲。

一参淹、?? 讀課文首先要理解課文醉锄，朗讀是一方面，另一方面最重要的就是理解句子中每個(gè)詞語的含義浙值，一二年級主要是字詞的學(xué)習(xí)恳不，詞語不光要積累數(shù)量，還要在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候理解并掌握用法开呐，在這節(jié)課上烟勋，于老師通過重情趣的方法，融有趣的教法于生動(dòng)活潑的語文課堂筐付，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)又快樂卵惦，理解詞意、表演片段瓦戚，處處彰顯了趣味沮尿，就解詞來說，我認(rèn)為于老師善于把詞語和句子前后結(jié)合起來理解。

結(jié)合課文理解詞意畜疾，是運(yùn)用最廣泛也最實(shí)用的方法赴邻，能訓(xùn)練學(xué)生的語感，鍛煉學(xué)生對詞語的感悟力啡捶。詞語是有一定生命和情感色彩的姥敛，學(xué)會(huì)了揣摩詞匯，就學(xué)會(huì)了初步鑒賞瞎暑、修改文章的能力彤敛。

一、?? 1了赌、釋義法

于老師在講解“狐假虎威”這個(gè)成語的意思時(shí)墨榄，讓學(xué)生用一句話概括這個(gè)故事，從而引出了“假”的含義揍拆，又通過查字典確認(rèn)了這個(gè)字的多種含義渠概。

2、查字典

3嫂拴、換詞法

于老師在講解竄這個(gè)字的時(shí)候，就運(yùn)用了換詞法贮喧，這一換就知道了對比詞匯的妙處筒狠，從而知道了“竄”不僅是逃跑的含義，還有一絲慌張箱沦、緊張?jiān)诶锩妗?/p>

4辩恼、表演法

運(yùn)用表演法的字就是“骨碌”“扯”，表演法特別適用于低年級谓形，生動(dòng)的表演灶伊、表情，立刻就可以讓詞匯的含義顯現(xiàn)出來寒跳，表演肯定是基于理解之上的聘萨。學(xué)生首先大致理解，再加上做動(dòng)作童太，就更體會(huì)詞語的含義了米辐。

例如第二課時(shí)，于老師讓學(xué)生表演“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”书释，表演出來了也就理解了翘贮。

李老師的分析很精彩，也很全面爆惧，我們的很多觀點(diǎn)都不謀而合狸页。我在解詞教學(xué)中也善于運(yùn)用小朋友們最喜歡的表演法，比如我近期準(zhǔn)備的《我要的是葫蘆》一課扯再，我先讓學(xué)生上臺表演“盯著”“自言自語”地說：“小葫蘆芍耘，快長啊快長啊址遇，長得賽過大南瓜才好呢〕菟耄”然后我叫住那個(gè)學(xué)生傲隶，問她“自言自語什么意思？”她一下子就說出來了窃页。

在講“花謝以后”跺株，解釋“謝”的含義時(shí)，我是直接讓學(xué)生說謝的意思脖卖，然后講了在字典上乒省，我查到的“謝”的其他意思，這就給學(xué)生做了一個(gè)表率畦木，我還是覺得如果我能讓學(xué)生都帶著字典袖扛，在課堂上親自用部首查字法查一查這個(gè)字，效果會(huì)更好十籍。因此蛆封，于老師的這節(jié)課啟發(fā)了我。我們要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)勾栗、查閱字典的方法惨篱。以前我只教過學(xué)生查字典的方法，還真沒有讓他們在課堂上運(yùn)用過呢围俘。

下面我來簡單分析第二個(gè)問題：朗讀的借鑒砸讳。

一、?? 讀是語文課的靈魂界牡，怎么讀簿寂，怎樣讓學(xué)生愿意讀，讀一遍有一遍的效果呢宿亡？

那就如這節(jié)課于老師所運(yùn)用的就是讓學(xué)生自己揣摩語句的感情常遂，比如我最喜歡的那一處：“大家看看，怎樣讀她混，用什么樣的語氣讀烈钞，才能把老虎蒙住±ぐ矗”“大家說毯欣，聲音這樣小，能把老虎蒙住嗎臭脓？”

這里酗钞，于老師把問題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生揣摩，這是不著痕跡的指導(dǎo)砚作，要注意窘奏，這里要用感情讀了，用什么感情呢葫录，你自己多加注意着裹。長期這樣訓(xùn)練下去，學(xué)生就自己能悟出來該怎樣有感情的朗讀了米同。

于老師還有一處骇扇，我簡單概括為：激將朗讀，當(dāng)學(xué)生讀的正有感情和趣味的時(shí)候面粮，于老師添油加醋說：“你胡說少孝，我是森林之王，我又沒到退休年齡熬苍，老天爺怎么不讓我當(dāng)大王了呢稍走？你的話，我不信柴底！”這樣的激將婿脸，激發(fā)了學(xué)生在情境中朗讀，既有趣又有現(xiàn)場感柄驻。

在課堂上盖淡，現(xiàn)場生成的東西很有意思，也很能顯示出老師教的能力凿歼，學(xué)生學(xué)的效果，所以語文老師要多想想怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀出感情冗恨，讀出味道答憔，讀好了，語文課的魅力就顯露無疑了掀抹。

我也經(jīng)常使用于老師的這兩種方法虐拓，“用什么樣的語氣來勸說這個(gè)人呢？”聽了你的話傲武，我感覺你可真是個(gè)善良的鄰居蓉驹，學(xué)生把“別光盯著小葫蘆了，葉子上生了蚜蟲揪利，快治一治吧态兴。”學(xué)生把“別”“快”語氣讀得很重疟位，體現(xiàn)了鄰居很關(guān)心他的葫蘆瞻润。

兒童語言的表達(dá)與生成需要一定情境下的場域，通過老師的激發(fā)、引導(dǎo)绍撞，學(xué)生豐富的積累和語言素養(yǎng)正勒，就會(huì)在一定情境下爆發(fā)，這樣的內(nèi)化傻铣、生發(fā)章贞，就是自然而然有極具生命力的課堂。課堂上非洲，師生的對話是最具生命力和感召力的鸭限，一切語言的萌發(fā)、表現(xiàn)的突破怪蔑，都是基于師生語言的互動(dòng)里覆，師生語言互動(dòng)，不是簡單的你問我答缆瓣，而是非常連貫的喧枷，有一定的思考，這思考弓坞，就是啟發(fā)隧甚、或者啟而不發(fā)，讓學(xué)生把答案說出來渡冻，讓學(xué)生即刻生成那種理想的結(jié)果戚扳。

記得前幾天我講古詩《夜宿山寺》，我知道自己很容易讀錯(cuò)題目族吻，就讓學(xué)生多練帽借，甚至學(xué)生還指導(dǎo)我讀正確。他們慢慢讀超歌，有意注意砍艾，就把題目讀正確了，如果沒有有意注意巍举，學(xué)生就會(huì)忽視這個(gè)錯(cuò)誤脆荷。

我班學(xué)生現(xiàn)在很喜歡吟誦古詩，這不是一節(jié)課的效果懊悯，而是很多節(jié)課的積累與醞釀蜓谋，我請小詩人們起立，來誦讀這首詩炭分，體會(huì)李白的浪漫桃焕，摘星星，現(xiàn)代人戀愛的時(shí)候欠窒，會(huì)說摘星星覆旭，而李白幾千年前就想到了退子，多么具有想象力啊。不敢高聲語型将，恐驚天上人寂祥，天上有什么人？學(xué)生猜到了神仙七兜，這里又體現(xiàn)了李白的夸張的想象力丸凭。

朗讀，是一件很有意義的事腕铸，也是很有潛力的一件事惜犀，你永遠(yuǎn)不知道下一個(gè)學(xué)生會(huì)朗讀的有多么精彩，老師只管去引導(dǎo)狠裹，去示范虽界，總有一天你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不知不覺已經(jīng)超越了老師的能力涛菠，而你莉御，卻要再次向兒童學(xué)習(xí)，他們天生具有語言的能力俗冻，他們要滋養(yǎng)在豐富礁叔、生動(dòng)、鮮活迄薄、快樂琅关、美好的語言里，才會(huì)更加熱愛有溫度的語文讥蔽。