在2005年春天剔桨，加拿大環(huán)境教育學(xué)者Lucie Sauvé讥珍，在環(huán)境教育領(lǐng)域內(nèi)的有名期刊《Canadian Journal of Environmental Education》上，發(fā)表了一篇題為《Currents in Environmental Education: Mapping a Complex and Evolving Pedagogical Field》的文章毁菱。文中詳細(xì)闡述了環(huán)境教育中的15個潮流/流派（current）米死。文末Sauvé也貼心地將分類整理成表格，方便閱讀贮庞。
在我看來峦筒，這種區(qū)分可以為環(huán)境教育工作者帶來一些啟發(fā)，去了解和明確自身（潛在的）環(huán)境教育立場窗慎、傾向物喷、觀點，進(jìn)而指導(dǎo)各自的環(huán)境教育實務(wù)。因此脯丝，我翻譯了原文中最簡明扼要的表格（原文Figure 2）商膊，如下。
（注：電腦上可以點擊圖片打開原圖宠进，手機(jī)上可以下載圖片或打開原圖鏈接來查看原圖）
正如原作者Sauvé在文中指出晕拆，各個潮流、立場并不是互斥的材蹬，而是可以相互補(bǔ)充或結(jié)合实幕。一位環(huán)境教育工作者，可能同時選擇幾個立場堤器。
比如昆庇，我希望環(huán)境教育能夠解決環(huán)境問題。而環(huán)境問題在于社會發(fā)展觀念及觀念下的相關(guān)行為闸溃。那么可能我希望我的環(huán)境教育方案具有“問題解決的”+“價值為中心的”+“行動實踐的”+“社會批判的”等特點整吆。
如果換做是崇尚自然且著眼于“對人的教育”的環(huán)教工作者，可能就會希望他的環(huán)境教育具備“自然主義的”+“生態(tài)化教育的”特點辉川。
而一位關(guān)心原住民文化和其傳統(tǒng)領(lǐng)域社區(qū)發(fā)展的工作者表蝙，可能就采用“民族志”+“生物區(qū)域主義的”環(huán)境教育。
……
其實乓旗，文章的重點不在于區(qū)分府蛇，而在于區(qū)分后，你的環(huán)境教育立場是什么屿愚，并且為什么你選擇這樣的立場汇跨。
你喜歡或傾向的環(huán)境教育潮流是什么呢？
參考文獻(xiàn)
Sauvé, L. (2005). Currents in Environmental Education: Mapping a Complex and Evolving Pedagogical Field. Canadian Journal of Environmental Education, 10(1), 11-37.
