導(dǎo) 讀
“雙減”一周年之際牛哺，有一點(diǎn)越來越成為共識(shí)藐翎，那就是必須從“減量”回到“提質(zhì)增效”上來捶枢。如何實(shí)現(xiàn)課堂上的提質(zhì)增效顷扩？以學(xué)生思維力提升為目標(biāo)的思維導(dǎo)學(xué)課堂提供了可資借鑒的有效路徑。
隨著2022版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和2020版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布袖订，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)已成為各學(xué)科培養(yǎng)的重要目標(biāo)氮帐。這就意味著思維品質(zhì)的培養(yǎng)不再是特優(yōu)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，而是對(duì)基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的普適性要求洛姑。
在思維導(dǎo)學(xué)課堂倡導(dǎo)者房超平看來上沐，學(xué)生思維力的培養(yǎng)在于老師方法的引導(dǎo)，即幫助學(xué)生抓關(guān)鍵楞艾、建結(jié)構(gòu)参咙、找聯(lián)系、會(huì)變化硫眯。而抓關(guān)鍵蕴侧，就要求教師在課堂上有所取舍。
在實(shí)踐了思維導(dǎo)學(xué)一段時(shí)間后舟铜，鄭州外國語學(xué)校平原校區(qū)教師閆順德說戈盈，以前沒有把心思放在思維上，期初對(duì)思維導(dǎo)學(xué)還有些不以為然谆刨，后來在專家指導(dǎo)下塘娶，逐漸感受到思維導(dǎo)學(xué)的魅力∪玻“思維導(dǎo)學(xué)在新課標(biāo)實(shí)施之際刁岸，具有巨大的實(shí)踐指導(dǎo)意義和生命力∷遥”西安市高新一中教師張南玉也說虹曙，“我渴望在我的課堂上，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)番舆，最主要的是通過思維導(dǎo)學(xué)酝碳，形成超強(qiáng)的學(xué)習(xí)力『薇罚”深圳羅湖外國語初中學(xué)校教師黨曉霞也深有感觸地說：“作為一名年輕教師疏哗，在思維導(dǎo)學(xué)實(shí)踐中，自己受益良多禾怠》捣睿”
那么，思維導(dǎo)學(xué)是什么吗氏，其內(nèi)涵有哪些芽偏？在課堂教學(xué)實(shí)踐中有哪些具體的實(shí)施路徑
思維導(dǎo)學(xué)之“what”
思維導(dǎo)學(xué)的基本內(nèi)涵具體可以概括為一句話：“堅(jiān)持一個(gè)基本原則，突出一個(gè)基本途徑弦讽，強(qiáng)調(diào)三個(gè)核心要素污尉，踐行五種主要方式，實(shí)現(xiàn)一個(gè)首要目標(biāo)∈幔”
堅(jiān)持一個(gè)基本原則等太，即以學(xué)為本。這一原則體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是目標(biāo)上以學(xué)定教蛮放，就是要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)缩抡；二是方法上以學(xué)促教，即通過學(xué)習(xí)方式的變革促進(jìn)教學(xué)方式的變革包颁；三是評(píng)價(jià)上以學(xué)論教瞻想，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，不是教師教了什么娩嚼，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么蘑险。這一原則充分體現(xiàn)了“學(xué)”字當(dāng)頭，明確了學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)責(zé)任之間的關(guān)系岳悟，強(qiáng)調(diào)了過程中的自主佃迄、合作、探究和結(jié)果中學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度贵少。
突出一個(gè)基本途徑呵俏，即自主、合作滔灶、探究普碎。自主、合作录平、探究被譽(yù)為新課程改革所倡導(dǎo)的關(guān)于學(xué)習(xí)方式的六字真言麻车。思維導(dǎo)學(xué)在課堂上的重要學(xué)習(xí)方式就是自主、合作斗这、探究动猬，目的是改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背表箭、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象枣察，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于合作燃逻、樂于探究、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力臂痕。
強(qiáng)調(diào)三個(gè)核心要素：一是目標(biāo)導(dǎo)航伯襟。關(guān)注怎么樣去設(shè)計(jì)并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是路徑導(dǎo)引握童。關(guān)注怎么樣規(guī)劃并實(shí)施實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑姆怪。三是問題導(dǎo)向。關(guān)注怎么樣依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)并解決關(guān)鍵問題』遥“導(dǎo)航”“導(dǎo)向”“導(dǎo)引”構(gòu)成了支撐思維導(dǎo)學(xué)的核心要素俺附。
踐行五種學(xué)習(xí)理念：一是整體學(xué)習(xí)，包括基于單元或模塊溪掀、概念體系事镣、現(xiàn)象理解的三種方式。二是關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)揪胃，包括基于概念之間璃哟，學(xué)科之間以及知識(shí)與社會(huì)、知識(shí)與生活喊递、知識(shí)與科技之間關(guān)系的三種方式随闪。三是創(chuàng)造學(xué)習(xí)，包括基于知識(shí)發(fā)現(xiàn)骚勘、改題編題铐伴、學(xué)科思想的三種方式。四是對(duì)話學(xué)習(xí)俏讹，包括基于小組學(xué)習(xí)当宴、師生交流、超越文本的三種方式藐石。五是選擇學(xué)習(xí)即供，包括基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、課后練習(xí)于微、自由分組的三種方式逗嫡。五種學(xué)習(xí)方式蘊(yùn)含了先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和方法，也融入了思維導(dǎo)學(xué)在實(shí)踐層面特有的策略株依，比如創(chuàng)編習(xí)題驱证，比如單元整體教學(xué)、對(duì)話與創(chuàng)造學(xué)習(xí)等恋腕。
實(shí)現(xiàn)一個(gè)首要目標(biāo)：全面提升學(xué)生思維力和學(xué)習(xí)力抹锄。房超平認(rèn)為，思維力是揭示事物本質(zhì)和規(guī)律的能力荠藤，是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵伙单。沒有思維力，就不可能有學(xué)習(xí)力哈肖。因此在思維導(dǎo)學(xué)中吻育，必須以提高學(xué)生的思維力為關(guān)鍵，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型淤井。
從以上敘述不難看出布疼，思維導(dǎo)學(xué)的基本內(nèi)涵體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先摊趾，思維導(dǎo)學(xué)的基本原則“以學(xué)為本”——“以學(xué)定教、以學(xué)促教游两、以學(xué)論教”構(gòu)成了思維導(dǎo)學(xué)的邏輯遵循砾层。思維導(dǎo)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是“學(xué)”，路徑規(guī)劃與學(xué)習(xí)結(jié)果的診斷依據(jù)是“學(xué)會(huì)”贱案。如果把思維導(dǎo)學(xué)比作一臺(tái)計(jì)算機(jī)的話肛炮，那么，這個(gè)基本原則就是它的“操作系統(tǒng)”轰坊。其次铸董，“目標(biāo)導(dǎo)航、路徑導(dǎo)引肴沫、問題導(dǎo)向”是思維導(dǎo)學(xué)的核心要素粟害，構(gòu)成了思維導(dǎo)學(xué)的路徑支撐〔遥“設(shè)計(jì)目標(biāo)悲幅、規(guī)劃路徑、提煉問題”是實(shí)施思維導(dǎo)學(xué)的方法論站蝠，也是教師要掌握的基本功汰具。換句話說，這個(gè)核心要素其實(shí)就是思維導(dǎo)學(xué)的“CPU”菱魔。再次留荔，體現(xiàn)“自主合作探究”特征的五種學(xué)習(xí)方式，在基于學(xué)情中的融通和創(chuàng)變應(yīng)用澜倦，決定了思維導(dǎo)學(xué)的廣度和深度聚蝶。這五種不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式也就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的“APP”。
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思維導(dǎo)學(xué)之“why”
“教育就是當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西”碘勉。課堂教學(xué)要有“剩下的東西”，就必須千方百計(jì)提高學(xué)生以思維力為核心的學(xué)習(xí)力桩卵。
按照學(xué)習(xí)力的“三要素”定義验靡，學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)雏节。
其中胜嗓，學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)要素，包括感知力钩乍、記憶力兼蕊、思維力、想象力等件蚕，而思維力是學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵孙技。因此，要提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力排作，就必須從提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力入手牵啦。而提高學(xué)習(xí)能力，就要把思維力的培養(yǎng)放在首位妄痪。
眾所周知哈雏，學(xué)習(xí)動(dòng)力包括外動(dòng)力和內(nèi)動(dòng)力兩個(gè)方面。內(nèi)動(dòng)力越強(qiáng)衫生，外動(dòng)力越弱裳瘪。反之亦然。外動(dòng)力主要與競(jìng)爭(zhēng)罪针、獎(jiǎng)勵(lì)彭羹、期待等因素有關(guān)，內(nèi)動(dòng)力則主要與好奇心泪酱、成就感和創(chuàng)造性等因素有關(guān)派殷。適當(dāng)?shù)耐鈩?dòng)力能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也能對(duì)內(nèi)動(dòng)力的形成起到一定的促進(jìn)作用墓阀。但外動(dòng)力過大毡惜，則會(huì)抑制內(nèi)動(dòng)力的形成。
隨著教育系統(tǒng)的內(nèi)卷加劇斯撮，某種程度上经伙，外動(dòng)力已經(jīng)放大到了無以復(fù)加的程度，良性競(jìng)爭(zhēng)（適度比賽勿锅、相互挑戰(zhàn)帕膜、共同提高）變?yōu)閻盒愿?jìng)賽（競(jìng)賽過度、明爭(zhēng)暗斗粱甫、你輸我贏）泳叠，精神鼓勵(lì)（讓學(xué)生有榮譽(yù)感、自豪感）變成物質(zhì)刺激（把學(xué)習(xí)與物質(zhì)茶宵、金錢甚至前途掛鉤）危纫，美好期待（對(duì)真善美的追求，對(duì)未來的向往乌庶，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過程）變成追求功名（過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與個(gè)人种蝶、家庭、教師瞒大、學(xué)校的榮耀與尊嚴(yán)的關(guān)系）螃征，而與學(xué)習(xí)關(guān)系最密切的內(nèi)動(dòng)力諸要素不斷弱化：把興趣這個(gè)最好的老師丟在一邊，不能滿足學(xué)生的好奇心透敌；以多數(shù)學(xué)生的挫敗盯滚、失利踢械，換取部分學(xué)生的成功、虛榮魄藕，讓更多的學(xué)生失去自信内列；以短期、機(jī)械背率、重復(fù)话瞧、大量訓(xùn)練，片面追求高分?jǐn)?shù)寝姿，使學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性蕩然無存交排。
顯然，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力饵筑，必須推進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型埃篓，滿足學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的成就感翻翩，激活學(xué)生的創(chuàng)造性都许。
思維力是人借助語言把豐富的感性材料加以分析和綜合，去粗取精嫂冻，去偽存真胶征，由此及彼，由表及里桨仿，從而在思想上揭示出不能直觀感知的事物的本質(zhì)和規(guī)律的能力睛低。思維力的大小取決于學(xué)習(xí)者掌握的關(guān)于思維對(duì)象的信息量，思維力的方向取決于思考的價(jià)值目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)形成的路徑服傍，而思維要找準(zhǔn)作用點(diǎn)钱雷，就必須把思考集中在特定的思考對(duì)象上，并把握其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)吹零。其中罩抗，思維力的大小、方向和作用點(diǎn)分別與思維的維度灿椅、向度和強(qiáng)度（高度和深度）有關(guān)套蒂。
思維力的大小、方向與作用點(diǎn)都直接或間接與學(xué)習(xí)動(dòng)力茫蛹、學(xué)習(xí)毅力有關(guān)操刀，但更重要的是與學(xué)習(xí)能力這個(gè)基礎(chǔ)要素密切相關(guān)。提高學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵在于有效的教學(xué)設(shè)計(jì)婴洼，必須圍繞思維力的三個(gè)要素展開教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)者需要掌握的關(guān)于思維對(duì)象的信息量骨坑，與學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)；學(xué)習(xí)者思考的價(jià)值目標(biāo)以及圍繞目標(biāo)形成的思路柬采，與學(xué)習(xí)目標(biāo)以及“實(shí)現(xiàn)路徑”密切相關(guān)欢唾；而要把思考集中在特定對(duì)象上并把握其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)且警，則必須設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題。據(jù)此礁遣，思維導(dǎo)學(xué)提出“三導(dǎo)”教學(xué)設(shè)計(jì)思路：目標(biāo)導(dǎo)航振湾、路徑導(dǎo)引、問題導(dǎo)向亡脸，力求做到目標(biāo)明確、路徑清晰树酪、問題精準(zhǔn)——學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確了浅碾，就能根據(jù)目標(biāo)確定實(shí)現(xiàn)路徑，使學(xué)習(xí)過程更加清晰续语。同時(shí)垂谢，也能根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的問題，有效減少學(xué)生的作業(yè)量疮茄。
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思維導(dǎo)學(xué)之“how”
思維導(dǎo)學(xué)如何落地滥朱？體現(xiàn)在“三導(dǎo)”教學(xué)設(shè)計(jì)上×κ裕“三導(dǎo)”即“目標(biāo)導(dǎo)航徙邻、路徑導(dǎo)引、問題導(dǎo)向”畸裳，在思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中具有舉足輕重的地位缰犁。“三導(dǎo)”包含六個(gè)變量怖糊，教師不僅要根據(jù)學(xué)情和思維導(dǎo)學(xué)的要求“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)帅容、規(guī)劃實(shí)現(xiàn)路徑、提煉關(guān)鍵問題”伍伤，還要做到“達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并徘、實(shí)施實(shí)現(xiàn)路徑、解決關(guān)鍵問題”扰魂。因此“三導(dǎo)”的核心要義是既要關(guān)注“導(dǎo)”的過程麦乞，科學(xué)合理“設(shè)計(jì)目標(biāo)、規(guī)劃路徑阅爽、提煉問題”路幸，又要注重落實(shí)，關(guān)注“導(dǎo)”的結(jié)果付翁，確奔螂龋“達(dá)成目標(biāo)、實(shí)施路徑百侧、解決問題”砰识。
在具體實(shí)踐中能扒，設(shè)計(jì)和落實(shí)“三導(dǎo)”需要做到如下幾點(diǎn)：
一是強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)并敘寫科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)施思維導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)辫狼，也是實(shí)施思維導(dǎo)學(xué)的首要步驟和基本功初斑。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、布魯姆教育目標(biāo)分類體系和學(xué)情膨处，為每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性见秤、拓展性、挑戰(zhàn)性三個(gè)層次的目標(biāo)真椿。目標(biāo)要“說得清鹃答、看得見、摸得著突硝、有層次测摔、有挑戰(zhàn)、有激勵(lì)”解恰，讓“不同層次學(xué)生都有跳起來能夠摘得到的‘桃子’”锋八。基礎(chǔ)性目標(biāo)100%的學(xué)生要達(dá)到护盈，拓展性學(xué)習(xí)目標(biāo)80%以上學(xué)生要達(dá)到挟纱，挑戰(zhàn)性目標(biāo)10%左右學(xué)有余力、基礎(chǔ)較好的學(xué)生選擇完成黄琼。
二是強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑樊销。從包括課前、課中脏款、課后在內(nèi)的學(xué)習(xí)全過程入手围苫，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑，是實(shí)施思維導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵撤师。有人可能以為剂府，這不就是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程嗎？實(shí)際上這與以往關(guān)注課堂教學(xué)流程不同剃盾，這是學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的路徑腺占，這個(gè)路徑更重視了整體的學(xué)習(xí)流程。設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)路徑要注意區(qū)分其開放性痒谴、指向性衰伯、有效性和靈活性的不同要求：不同學(xué)科、不同教師积蔚、不同課型意鲸、不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)路徑不同；對(duì)實(shí)現(xiàn)不同層次的目標(biāo)有不同的路徑要求，比如基礎(chǔ)性目標(biāo)要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成怎顾，拓展性學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)完成读慎，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)要求通過合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)完成；學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際槐雾，選擇合適的路徑夭委，完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)；根據(jù)三種目標(biāo)的不同要求募强、根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)株灸、根據(jù)不同課型特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)路徑。
三是強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提煉關(guān)鍵問題。這是實(shí)施思維導(dǎo)學(xué)的保證。在問題的轉(zhuǎn)換過程中陆淀，要根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題炭庙，把每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成關(guān)鍵問題，使學(xué)習(xí)目標(biāo)與問題一一對(duì)應(yīng)泵肄，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)捆交、同伴答疑、群體展學(xué)腐巢、教師點(diǎn)撥等途徑解決問題品追。這樣，就能有效減少學(xué)生的作業(yè)量冯丙，而作業(yè)量減少了肉瓦，學(xué)生就有充分的時(shí)間思考問題、解決問題胃惜，做到舉一反三泞莉。在此基礎(chǔ)上，教師按照學(xué)科的思維規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生改題船殉、編題鲫趁，進(jìn)行高階思維訓(xùn)練，進(jìn)而把解決問題當(dāng)成檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要途徑利虫，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的"含金量"更高挨厚，"減負(fù)"也就會(huì)水到渠成。
四是強(qiáng)調(diào)基于“目標(biāo)導(dǎo)航糠惫、路徑導(dǎo)引疫剃、問題導(dǎo)向”做好教學(xué)設(shè)計(jì)。這是落實(shí)思維導(dǎo)學(xué)核心要素重要的一環(huán)硼讽。這需要做好兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)巢价。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑的文本化（形象化）表達(dá)——設(shè)計(jì)可見的“學(xué)習(xí)地圖”。比如，對(duì)“預(yù)備知識(shí)學(xué)習(xí)蹄溉、基礎(chǔ)性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑咨油、拓展性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑、挑戰(zhàn)性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑”完成時(shí)段（課前課中課后）做出詳盡的規(guī)劃柒爵。二是根據(jù)實(shí)現(xiàn)路徑設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)流程役电。對(duì)課堂學(xué)習(xí)的“流程、時(shí)間棉胀、教學(xué)活動(dòng)”作出具體規(guī)劃法瑟。如果說，“三導(dǎo)”的核心要義是既要關(guān)注“導(dǎo)”的過程唁奢，科學(xué)合理“設(shè)計(jì)目標(biāo)霎挟、規(guī)劃路徑、提煉問題”麻掸，又要注重落實(shí)酥夭，關(guān)注“導(dǎo)”的結(jié)果，確奔狗埽“達(dá)成目標(biāo)熬北、實(shí)施路徑、解決問題”的話诚隙，那么這個(gè)核心要義的核心讶隐，就在于它是一個(gè)緊密聯(lián)系，互相依存的統(tǒng)一體久又，三者缺一不可巫延，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了邏輯上的鐵三角地消。目標(biāo)是基礎(chǔ)炉峰、是旗幟。沒有目標(biāo)就談不上路徑和問題脉执。目標(biāo)不合理讲冠，路徑規(guī)劃、問題提煉再好也沒有用适瓦。路徑是方法竿开、是手段，是消除一切攔路虎玻熙，順利抵達(dá)目標(biāo)的通道否彩。路徑不合理，不能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)嗦随，就會(huì)事倍功半列荔。問題是關(guān)鍵敬尺，是要害。有了適切的目標(biāo)贴浙，提煉不出好的問題砂吞，也就是房超平所說的胖問題或關(guān)鍵問題，目標(biāo)也將成為無緣之木崎溃。
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清華附中蜻直、西安高新一中、海南中學(xué)等全國百強(qiáng)高中思維導(dǎo)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)成果《思維第一：教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》
思維導(dǎo)學(xué)之“where”
思維導(dǎo)學(xué)是一項(xiàng)行動(dòng)研究成果袁串。那么概而，它在哪些學(xué)校得到了實(shí)踐驗(yàn)證？
與很多課堂教學(xué)改革成果誕生于薄弱學(xué)校不同囱修，思維導(dǎo)學(xué)課堂是在各地的領(lǐng)跑學(xué)校落地的赎瑰。近年來，思維導(dǎo)學(xué)先后在清華附中合作學(xué)校破镰、西安高新一中（集團(tuán)）餐曼、海南中學(xué)及鄭州外國語學(xué)校（集團(tuán)）等高中名校落地，而且這些學(xué)校往往是從高一到高三的所有年級(jí)所有考試學(xué)科全面開啟思維導(dǎo)學(xué)實(shí)踐鲜漩。與此同時(shí)晋辆，昆明西南聯(lián)大附屬學(xué)校、深圳市羅湖外語初中學(xué)校宇整、西安市慶安初級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)、山東省煙臺(tái)第三中學(xué)芋膘、武漢市二十三中學(xué)鳞青、河南省駐馬店高級(jí)中學(xué)、杭州市風(fēng)華中學(xué)等多所城市的初高中學(xué)校也逐步落地實(shí)施为朋，并且取得了初步的成果臂拓。
之所以選擇高中名校，是因?yàn)樗季S導(dǎo)學(xué)的倡導(dǎo)者房超平相信习寸，只有在這樣的學(xué)校產(chǎn)生實(shí)效胶惰，才具有更強(qiáng)的說服力，才能提高實(shí)施的動(dòng)能霞溪。思維導(dǎo)學(xué)不但適用于初高中學(xué)段所有學(xué)科的新課孵滞，而且在實(shí)踐中還探索總結(jié)了習(xí)題課、試卷講評(píng)課鸯匹、復(fù)習(xí)課等多種課型坊饶。
如今，經(jīng)過四年的深耕殴蓬，北起黑龍江匿级、內(nèi)蒙，南到廣東、海南痘绎，東到上海津函、山東，西到陜西孤页、云南尔苦，已經(jīng)有十多個(gè)省市的50多所學(xué)校和陜西師范大學(xué)等高校在思維導(dǎo)學(xué)課堂實(shí)踐中初見成效，在大江南北已呈星火燎原之勢(shì)散庶。
思維導(dǎo)學(xué)的“減”和“變”
如果學(xué)生“不想學(xué)蕉堰，不會(huì)學(xué)”，就沒有真正的高效率的學(xué)習(xí)悲龟。怎么樣讓學(xué)生“又想學(xué)屋讶、又會(huì)學(xué)”呢？
思維導(dǎo)學(xué)的解決策略是“減”和“變”须教。減皿渗，即“減少”課業(yè)負(fù)擔(dān)（包括減少機(jī)械作業(yè)，減少外界壓力轻腺，減輕精神負(fù)擔(dān)）”乐疆；變，即“變革”學(xué)習(xí)方式贬养，通過學(xué)習(xí)方式變革挤土，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。
思維導(dǎo)學(xué)“減”的策略體現(xiàn)了新課標(biāo)課程實(shí)施的要求误算，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是按照“三導(dǎo)”設(shè)計(jì)仰美，做到目標(biāo)清晰，路徑明確儿礼，問題精準(zhǔn)（這是既能保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)咖杂，又能減少機(jī)械作業(yè)的有效途徑）；二是通過改變?cè)u(píng)價(jià)方式蚊夫、改變?cè)u(píng)價(jià)規(guī)則诉字，關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)步等途徑，更重視學(xué)習(xí)過程知纷，更關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)步壤圃，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感、自豪感琅轧，而不是更重視學(xué)習(xí)結(jié)果埃唯，更關(guān)注學(xué)習(xí)差距，減少學(xué)生的外界壓力鹰晨；三是改變課程實(shí)施方式墨叛，更加重視課程實(shí)施中止毕，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，經(jīng)歷分析問題漠趁、解決問題扁凛、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程闯传，減少學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)谨朝。其中，第一條尤為重要甥绿。
思維導(dǎo)學(xué)所倡導(dǎo)的“變”字币，即變革學(xué)習(xí)方式是怎么進(jìn)行的？它又包括了哪些方面呢共缕？
一是整體學(xué)習(xí)洗出。隨著新課改的深入推進(jìn)，學(xué)習(xí)要逐步從碎片化學(xué)習(xí)走向整體化學(xué)習(xí)图谷。思維導(dǎo)學(xué)理念下的整體學(xué)習(xí)體現(xiàn)在三個(gè)方面：基于單元（章節(jié)翩活、模塊）的整體學(xué)習(xí)、基于概念體系的整體學(xué)習(xí)和基于現(xiàn)象理解的整體學(xué)習(xí)便贵。這種“編織知識(shí)的大框架”“先見森林再識(shí)樹木菠镇，先建構(gòu)房子主體，再考慮房子局部裝修承璃，先建立知識(shí)的整體框架利耍，再聚焦關(guān)鍵問題”的整體學(xué)習(xí)，與按照知識(shí)的邏輯順序盔粹，圍繞一個(gè)個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)展開的教學(xué)相比隘梨，更容易讓學(xué)生建立起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體感知玻佩，實(shí)現(xiàn)書本“由厚變薄”。
二是關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)席楚。關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)是指基于概念之間咬崔，基于學(xué)科之間以及基于知識(shí)與社會(huì)、生活烦秩、科技前沿之間關(guān)系的學(xué)習(xí)方式垮斯。沒有關(guān)聯(lián)，就沒有結(jié)構(gòu)化只祠。關(guān)聯(lián)的過程就是結(jié)構(gòu)化的過程兜蠕。從知識(shí)之間的無序點(diǎn)狀，到建立關(guān)聯(lián)抛寝，再到結(jié)構(gòu)化熊杨，再到結(jié)構(gòu)化之創(chuàng)變新的結(jié)構(gòu)曙旭，經(jīng)歷了無序到有序。關(guān)聯(lián)是一種連接晶府，建立新知與舊知桂躏、概念與概念、知識(shí)與知識(shí)川陆、理想與現(xiàn)實(shí)剂习、本學(xué)科與他學(xué)科、你和我较沪、大家與彼此鳞绕、現(xiàn)實(shí)與未來的聯(lián)系，幫助構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)尸曼，形成結(jié)構(gòu)们何。關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)在于前伸后延，求同存異骡苞。關(guān)聯(lián)讓學(xué)習(xí)變得更有意義垂蜗。關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)最忌諱的就是由“課本教師”到培養(yǎng)“課本學(xué)生”的死循環(huán)。
三是創(chuàng)造學(xué)習(xí)解幽。杭州師范大學(xué)教授張華曾說贴见，“學(xué)生不是長大了才去創(chuàng)造，而是在創(chuàng)造中長大”躲株。創(chuàng)造學(xué)習(xí)是基于知識(shí)發(fā)現(xiàn)片部、基于改題編題、基于學(xué)科思想的學(xué)習(xí)方式霜定。創(chuàng)造學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界档悠。有人說，能做到創(chuàng)造學(xué)習(xí)望浩，應(yīng)試目標(biāo)自然不在話下辖所。是的，從改題磨德、編題到學(xué)會(huì)命題的質(zhì)的飛躍缘回，為學(xué)生放飛夢(mèng)想，插上了理想的翅膀典挑。事實(shí)證明酥宴，從接受模仿到發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，使課堂學(xué)習(xí)成為創(chuàng)造過程您觉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)知識(shí)本身的魅力拙寡，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)享受學(xué)習(xí)的快樂琳水。遵循人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律肆糕，積極創(chuàng)設(shè)從已知知識(shí)到未知知識(shí)的學(xué)習(xí)情境般堆，讓學(xué)生在對(duì)已知知識(shí)的分析、拓展和探究中發(fā)現(xiàn)新知擎宝、創(chuàng)造規(guī)律郁妈，把課堂教學(xué)過程變成創(chuàng)造過程，就能在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力绍申。而在學(xué)科思想指導(dǎo)下開展創(chuàng)造學(xué)習(xí)噩咪，就會(huì)使學(xué)習(xí)魅力無窮。思維導(dǎo)學(xué)還給出了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的一般流程极阅，即“強(qiáng)化預(yù)備知識(shí)胃碾，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情境，嘗試解決問題筋搏，歸納形成結(jié)論”仆百。
四是對(duì)話學(xué)習(xí)”计辏基于小組學(xué)習(xí)俄周、師生交流、超越文本的對(duì)話學(xué)習(xí)的意義在于髓迎，通過創(chuàng)設(shè)師生之間峦朗、生生之間交流互動(dòng)的情境，改變被動(dòng)排龄、單向的教學(xué)方式波势，使師生、生生之間通過語言橄维，在問與答尺铣、給予與獲得、相互爭(zhēng)論與達(dá)成一致的過程中争舞，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和融合凛忿，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)學(xué)反對(duì)“滿堂問”的現(xiàn)象竞川，主張?jiān)谡n堂教學(xué)中充分彰顯對(duì)話學(xué)習(xí)“平等店溢、創(chuàng)生、交往流译、互動(dòng)逞怨、批判”的特性者疤；強(qiáng)調(diào)教師要發(fā)揮“演員福澡、編劇和導(dǎo)演”的角色；要通過“選拔講師團(tuán)驹马、培養(yǎng)學(xué)科長革砸、開展‘一幫一’”等活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都成為小老師除秀；要通過“行為、內(nèi)容算利、流程册踩、風(fēng)貌、寫作效拭、效果”等六個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生展講能力暂吉，使之愛講、會(huì)講和善講缎患。思維導(dǎo)學(xué)所倡導(dǎo)的“師生對(duì)話慕的、生生對(duì)話、與教材對(duì)話挤渔、與作者對(duì)話肮街、與教材中的人物對(duì)話、與文本相關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容和與潛在研究成果對(duì)話”判导，不僅與新課改和新課標(biāo)的要求一致嫉父，而且在內(nèi)容形式與運(yùn)用上都有所創(chuàng)新。
五是選擇學(xué)習(xí)眼刃。選擇學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)绕辖、課后練習(xí)、自由分組的學(xué)習(xí)方式鸟整。這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容引镊，同時(shí)也有利于學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式和不同的同伴有效展開合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)因材施教原則的落實(shí)篮条。選擇體現(xiàn)尊重弟头，選擇也增加幸福感知。
在選擇教學(xué)中涉茧，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：一是下放選擇權(quán)赴恨。把教材內(nèi)容取舍、課程進(jìn)度和課程難度的決定權(quán)交給師生伴栓，把學(xué)習(xí)目標(biāo)伦连、課后練習(xí)甚至學(xué)習(xí)途徑的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓師生根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力钳垮，合理確定學(xué)習(xí)內(nèi)容惑淳、進(jìn)度、難度以及學(xué)習(xí)途徑饺窿。二是正確理解教學(xué)進(jìn)度的含義歧焦，即教學(xué)進(jìn)度的關(guān)鍵不是教到哪里，而是學(xué)生學(xué)到哪里肚医。三是確立適合的難度绢馍，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)向瓷。避免學(xué)生因?yàn)檫^難而望“學(xué)”興嘆。四是目標(biāo)分層舰涌。按照布魯姆目標(biāo)分類學(xué)的方法猖任，設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況選擇瓷耙。五是路徑分類朱躺，不同的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)的路徑不同搁痛。七是練習(xí)分層室琢，根據(jù)分層目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)落追。
五種學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)不同盈滴，適用的內(nèi)容場(chǎng)景各異，我們又該怎么樣去變革學(xué)習(xí)方式轿钠，把握學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)路徑呢巢钓？一是正確理解五種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，充分了解不同學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)疗垛，價(jià)值所在症汹，使用場(chǎng)景，適用內(nèi)容贷腕。二是一切從實(shí)際出發(fā)背镇，緊密鏈接生活，依據(jù)學(xué)情泽裳，融合教材瞒斩，結(jié)合自身實(shí)際情況。三是做學(xué)習(xí)方式的主人涮总，不為學(xué)習(xí)方式而學(xué)習(xí)方式胸囱，不做學(xué)習(xí)方式的奴隸，不生搬硬套瀑梗，鸚鵡學(xué)舌烹笔。四是創(chuàng)新應(yīng)用，培養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)體系抛丽。
綜上所述谤职，思維導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)就是“追求教育的剩余物”，這個(gè)剩余物主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是發(fā)現(xiàn)學(xué)科之美亿鲜。通過創(chuàng)設(shè)情境允蜈，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的魅力陷寝、思維的魅力和學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而感受學(xué)科之美其馏，發(fā)現(xiàn)學(xué)科之美凤跑，探索學(xué)科之美，享受學(xué)科之美叛复，自覺仔引、主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去褐奥。二是探索方法規(guī)律咖耘。通過架設(shè)已知內(nèi)容和未知內(nèi)容之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已知與未知的關(guān)系撬码，自然而然的進(jìn)入未知領(lǐng)域儿倒，形成新的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)新的概念呜笑、規(guī)律夫否，而不是直接告訴學(xué)生概念是什么、規(guī)律是什么叫胁，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性凰慈。三是學(xué)會(huì)變化創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)改題編題規(guī)律驼鹅，引導(dǎo)學(xué)生把一道簡(jiǎn)單的識(shí)記類問題逐步改編成比較復(fù)雜的創(chuàng)造性問題微谓，把一個(gè)題目逐漸改成多個(gè)題目，甚至中考输钩、高考?jí)狠S題豺型，從而實(shí)現(xiàn)“一題通一類、一題串知識(shí)买乃、一題糾失錯(cuò)”的目標(biāo)触创，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的成就感为牍。
《作者系《中國教師報(bào)》編輯部副主任哼绑、現(xiàn)代課堂周刊主編》
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