新課標(biāo)下仰美，新課堂的40個(gè)新思維（純干貨）
新網(wǎng)師 2023-07-04 05:00 發(fā)表于河南
新課標(biāo)下，新課堂如何有效落地蔚晨？一起來看河南鄭州晨鐘教育科學(xué)研究所所長王紅順最新厘定的課堂變革的40個(gè)新思維——
01課堂可以“預(yù)設(shè)”乍钻，決不能“預(yù)演”
天馬行空無任何預(yù)設(shè)，生成就無抓手、鋪墊银择，無著力點(diǎn)多糠，生成就成了無源之水，無本之本欢摄。課前預(yù)設(shè)精彩熬丧，課堂生成才更精彩笋粟；預(yù)設(shè)是為了實(shí)現(xiàn)有導(dǎo)向怀挠、深度的生成；是教師教育智慧體現(xiàn)害捕，故需要大力提倡绿淋。
而預(yù)演是一種過度彩排，會(huì)導(dǎo)致課堂虛假繁榮尝盼；課堂上學(xué)生目光是呆滯的吞滞，學(xué)生一言一行是被動(dòng)的，學(xué)生成了表演道具盾沫；課堂缺少靈氣裁赠、意外生成；是一種不道德教育行為赴精；更重要的是這種弄虛作假的作法佩捞，會(huì)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀養(yǎng)成，形成潛在的負(fù)面影響蕾哟，故預(yù)演一忱、彩排后再上的公開課應(yīng)該嚴(yán)格禁止。
02學(xué)生可成為教師“粉絲”谭确，決不能變?yōu)椤罢n托”
教師獨(dú)特的人格魅力帘营、有品位的教學(xué)藝術(shù)、高超的個(gè)人才藝等可能成為學(xué)生崇拜的偶像逐哈，學(xué)生會(huì)成為教師鐵桿粉絲芬迄。但教師決不能為了讓公開課出彩，提前安排哪個(gè)學(xué)生什么時(shí)間提什么問題昂秃，哪個(gè)學(xué)生從什么維度回答禀梳，哪個(gè)學(xué)生質(zhì)疑，哪個(gè)學(xué)生拓展械蹋，甚至連說每一句話都有劇本出皇。
當(dāng)然，也要引導(dǎo)學(xué)生不能為了討好教師哗戈，猜教師想法郊艘、動(dòng)機(jī)，專說教師想要答案，表面看是在配合教師纱注，本質(zhì)上看一種投機(jī)行為畏浆，是一種偽善。無論學(xué)生被動(dòng)當(dāng)課托狞贱，或是主動(dòng)當(dāng)課托刻获，當(dāng)休也！
03學(xué)生“過錯(cuò)”不能“錯(cuò)過”
可怕的不是學(xué)生犯錯(cuò)瞎嬉，而是教師錯(cuò)誤地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤蝎毡。學(xué)生課堂上的“過錯(cuò)”是一種難得的生成性的寶貴教育資源，教師決不能無視或錯(cuò)過這一教育契機(jī)氧枣。要踐行“容錯(cuò)—融錯(cuò)—榮錯(cuò)”的化錯(cuò)教育沐兵，變“事故”為“故事”，留機(jī)會(huì)給學(xué)生犯錯(cuò)便监，不隨意截?cái)鄬W(xué)生犯錯(cuò)的思維進(jìn)程扎谎。
04課堂上學(xué)生要“開心”，還要“開竅”
課堂上學(xué)生開心屬于興趣范疇烧董，學(xué)生開竅則屬于思維生長毁靶。一味讓學(xué)生開心，忽視追求學(xué)生開竅逊移，是課堂膚淺表現(xiàn)预吆。開竅后帶來是高層次開心，會(huì)變短暫興趣為樂趣螟左、志趣啡浊。
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05變“參加”小組學(xué)習(xí)為“參與”小組學(xué)習(xí)
參加小組學(xué)習(xí)猶如參加運(yùn)動(dòng)會(huì)一樣，有些學(xué)生扮演的是看臺(tái)上的看客角色胶背，被邊緣化巷嚣，游離于討論之外。而參與小組學(xué)習(xí)猶如運(yùn)動(dòng)會(huì)運(yùn)動(dòng)員一樣钳吟，參與了比賽項(xiàng)目廷粒，是真正參與者、體驗(yàn)者红且。
參與小組學(xué)習(xí)就要求小組成員有角色分工坝茎，不能組長一個(gè)人包辦所有事務(wù)，有序的發(fā)言暇番、真誠傾聽嗤放，有思維碰撞，討論后要么改變觀點(diǎn)壁酬，要么豐富觀點(diǎn)次酌，要么生成了新的觀點(diǎn)恨课。也就是說，參與核心是思維參與岳服，是思維前后有改變剂公、有生長。故“參加”才是有效真合作吊宋。
06既要關(guān)注活動(dòng)多少纲辽，更要關(guān)注活動(dòng)有效
一些教師格外關(guān)注課堂上活動(dòng)設(shè)計(jì)頻次，因活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)璃搜，多淪為淺嘗輒止拖吼，甚至成為表演，這種滿堂亂腺劣、滿堂跑活動(dòng)根本達(dá)不到預(yù)期效果目標(biāo)绿贞。因此因块，關(guān)注活動(dòng)多少橘原，更要關(guān)注活動(dòng)有效性。
07關(guān)注“高行為活動(dòng)”涡上，還要關(guān)注“高認(rèn)知行為”
想學(xué)屬于高行為活動(dòng)趾断，學(xué)會(huì)需要高認(rèn)知行為活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)吩愧、合作學(xué)習(xí)屬于高行為活動(dòng)組織形式芋酌，急需高認(rèn)知行為活動(dòng)去匹配，急需以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果(產(chǎn)品)反轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)學(xué)程雁佳。
最有效的學(xué)習(xí)方式脐帝，是“創(chuàng)作式輸出”。創(chuàng)作式輸出糖权，既是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式堵腹，又同時(shí)能兼顧“高認(rèn)知活動(dòng)水平”和“高行為活動(dòng)水平”，是一種較為理想的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式星澳。
08關(guān)注目標(biāo)設(shè)計(jì)疚顷，還要關(guān)注目標(biāo)達(dá)成
你準(zhǔn)備帶學(xué)生到哪里去？你怎樣帶學(xué)生到哪里去禁偎？學(xué)生到底去了沒有腿堤？這教學(xué)三問暗含目標(biāo)設(shè)計(jì)、目標(biāo)實(shí)施如暖、目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)評(píng)一體化理念笆檀。因此，就要依據(jù)逆向設(shè)計(jì)原則盒至，遵循課標(biāo)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)酗洒，在教學(xué)任務(wù)浸船、活動(dòng)設(shè)計(jì)前要要設(shè)計(jì)評(píng)估目標(biāo)達(dá)成證據(jù)、評(píng)價(jià)寝蹈，不能只關(guān)注目標(biāo)設(shè)計(jì)李命，忽視或淡化目標(biāo)的達(dá)成。
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09課堂要“看到學(xué)生”箫老，還要“看懂學(xué)生”
先解放學(xué)生封字，再發(fā)展學(xué)生；
先欣賞學(xué)生耍鬓，再研究學(xué)生阔籽；
先信任學(xué)生，再評(píng)價(jià)學(xué)生牲蜀；
先發(fā)現(xiàn)學(xué)生笆制，再成就學(xué)生。
從研究?jī)和匾缘窖芯績(jī)和姆椒ㄌ剿骰链铩Ｑ芯績(jī)和粌H僅是教師組織教學(xué)起點(diǎn)在辆，更重要的研究?jī)和l(fā)展兒童是教學(xué)終極追求。因此度苔，研究?jī)和墙處煯吷淖钪匾n程匆篓。研究?jī)和攸c(diǎn)研究什么？
研究?jī)和侨绾螌W(xué)的寇窑。比如研究?jī)和洃浹桓拧⒗斫狻?yīng)用知識(shí)規(guī)律甩骏，又比如研究定義窗市、概念、公式饮笛、定理(律)是如何建構(gòu)的咨察，還比如兒童的歸納思維、演繹思維缎浇、發(fā)散思維扎拣、聚焦思維、靈感直覺思維是怎樣相互影響素跺、相互遞進(jìn)的二蓝？研究?jī)和舾衅谶\(yùn)用等。
研究?jī)和男睦戆l(fā)育：如孩子心情指厌、性格刊愚、氣質(zhì)、興趣踩验、人際關(guān)樂鸥诽、交友等商玫；
研究?jī)和詫W(xué)、合作牡借、探究的心理機(jī)制拳昌；
研究嫉妒、男女接觸過敏的成因钠龙；
研究群體行為與個(gè)體同樣行為心理變化等炬藤；
研究?jī)和?xí)慣養(yǎng)成；
研究?jī)和髂挲g段需養(yǎng)成的行為碴里、生活沈矿、學(xué)習(xí)習(xí)慣；
研究如何矯正兒童的不良習(xí)慣咬腋；
如何培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)羹膳，等等；
研究?jī)和烙停P(guān)注兒童精神成長陵像；
研究?jī)和笳嫦蛏粕忻腊l(fā)展歷程；
研究?jī)和赖掳l(fā)展六階段發(fā)展規(guī)律犀填；
研究自學(xué)蠢壹、合學(xué)、展示環(huán)節(jié)對(duì)兒童精神成長意義九巡，等等。
教學(xué)沒有差生蹂季，只有暫時(shí)沒有讀懂學(xué)生冕广。讀懂學(xué)生不是一句口號(hào)，而需要讀懂學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)偿洁，讀懂學(xué)生自己學(xué)習(xí)方法撒汉，讀懂學(xué)生生活、家庭涕滋、文化環(huán)境等睬辐。
具體策略：
從課堂前測(cè)中讀懂學(xué)生；
從目標(biāo)解讀中讀懂學(xué)生宾肺；
從課堂自學(xué)中讀懂學(xué)生溯饵；
從課堂合作中讀懂學(xué)生；
從課堂表情中讀懂學(xué)生锨用；
從展示反饋中讀懂學(xué)生丰刊；
從追問質(zhì)疑中讀懂學(xué)生；
從達(dá)標(biāo)檢測(cè)中讀懂學(xué)生增拥；
從課后幫扶中讀懂學(xué)生啄巧。
10關(guān)注“生活情境”寻歧，還要關(guān)注“生活應(yīng)用”
生活情境可以引導(dǎo)學(xué)生從生活走向?qū)W科，生活應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)從學(xué)科再走向生活秩仆。生活情境是一種真實(shí)問題情境码泛，能激發(fā)學(xué)生求知欲望，而生活應(yīng)用能幫助學(xué)生在遠(yuǎn)遷移中理解大概念澄耍，避免所學(xué)知識(shí)成為惰性知識(shí)弟晚，并能活化知識(shí)，讓學(xué)生感知到知識(shí)價(jià)值逾苫。
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11大單元教學(xué)中的“大”卿城，不能單純理解為內(nèi)容整合的“大”
正如崔允漷教授所述， 可以從四個(gè)方面把握“大”的含義:
一是有高階位的素養(yǎng)目標(biāo)铅搓；
二是采用同一目標(biāo)瑟押、多課時(shí)實(shí)施的方式；
三是體現(xiàn)微課程建設(shè)星掰，將目標(biāo)多望、多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、多課時(shí)氢烘、情境怀偷、活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)播玖、教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等組織成為一個(gè)課程椎工；
四是有明確的組織者作為單元“骨架”，常用的單元組織者有大觀念蜀踏、大問題和大任務(wù)三類维蒙。
大單元意味著從學(xué)科邏輯、活動(dòng)邏輯走向了學(xué)習(xí)邏輯果覆。
12教透不能理解為知識(shí)層面教細(xì)颅痊、教深
教透不能與知識(shí)層面教細(xì)、教深劃等號(hào)局待；教透體現(xiàn)在學(xué)生明晰知識(shí)產(chǎn)生斑响、發(fā)展的來龍去脈 ，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)科大概念有深度的個(gè)性化理解钳榨，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)非良構(gòu)問題舰罚，能夠活用知識(shí)，創(chuàng)造性地解決重绷。
13課堂上教師要從原來在前頭“鋪路”變?yōu)樵诤箢^“補(bǔ)路”沸停，學(xué)生變?cè)瓉碓诤箢^“走路”為到前頭“探路”
教師在前頭鋪路，是教師把學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到問題昭卓、困惑提前做鋪墊愤钾，仍屬于包辦瘟滨、攙扶的思路，看著接省時(shí)間能颁，實(shí)則剝奪了學(xué)生經(jīng)歷坎坷杂瘸、自主探究過程，這種學(xué)習(xí)路是走不穩(wěn)的伙菊，也是走不遠(yuǎn)的败玉。反過來，若先讓學(xué)生自主探路镜硕，在學(xué)生思維山窮水盡無路可走時(shí)运翼，教師補(bǔ)路才有水到渠成的醒悟之效。
14課堂要從教師先教學(xué)兴枯、學(xué)生后仿學(xué)血淌，變?yōu)閷W(xué)生先試學(xué)、教師后導(dǎo)學(xué)
教師先舉一個(gè)示范例子财剖，給學(xué)生教明白悠夯，再出一個(gè)同例，讓學(xué)生仿學(xué)躺坟、仿練沦补，離了教師學(xué)生還是不會(huì)學(xué)習(xí)，這就是所謂“先教后學(xué)”咪橙，是凱洛夫課堂以教師為中心體現(xiàn)夕膀，是一種灌輸模式，培養(yǎng)的是學(xué)生模仿能力匣摘，是知識(shí)遷移能力店诗，而不是概念遷移能力。
先學(xué)后教（導(dǎo)）表面看是一種教學(xué)順序翻轉(zhuǎn)音榜，實(shí)質(zhì)是課堂以學(xué)生為中心體現(xiàn)，在自學(xué)捧弃、討論赠叼、展示中學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了許多一生用得著社會(huì)技能违霞，故是一種高價(jià)值嘴办、高效率的課堂。
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15合作學(xué)習(xí)并不是自由隨意交流
合作學(xué)習(xí)并不是自由交隨意流买鸽，而是在一定時(shí)機(jī)涧郊、合適內(nèi)容、合理分工眼五、有效組織的高效互動(dòng)生成性交流妆艘。合作=合+作彤灶，消解合而不做、作而不合批旺、合而亂作現(xiàn)象幌陕，強(qiáng)化有需求、有準(zhǔn)備汽煮、有次序的生成性真合作搏熄。
16學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要兼顧學(xué)生智能公平，同一任務(wù)可以多元智能視角多元設(shè)計(jì)
從教學(xué)設(shè)計(jì)走向?qū)W程設(shè)計(jì)暇赤、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是一大進(jìn)步心例，若能從不顧學(xué)生智能水平、公共的大一統(tǒng)的同一任務(wù)設(shè)計(jì)走向遵循學(xué)生多元智能的多元個(gè)性化設(shè)計(jì)會(huì)更好鞋囊。
這就要求教師止后，一則考慮任務(wù)設(shè)計(jì)、解決問題導(dǎo)航提示的層次性失暴、多元化坯门，是否在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，是否踮腳能跟著逗扒；一則考慮問題設(shè)計(jì)角度古戴、答案表現(xiàn)形式是否照顧到了學(xué)生突出智能不同，是否讓不同智能學(xué)生都愿主動(dòng)參與矩肩。
17尊重學(xué)生起點(diǎn)思維水平现恼，更要引導(dǎo)思維發(fā)展；關(guān)注解法多元化黍檩，更要關(guān)注解法最優(yōu)化叉袍。
因?qū)W生起點(diǎn)思維水平有差異，故同一問題解決路徑有多種刽酱，有的較笨喳逛、較繁，有的巧棵里、簡(jiǎn)润文；有的有局限性，有的有普遍性殿怜。不提倡學(xué)生喜歡那種用那種典蝌，而是要讓學(xué)生在原有低層思維中跳出來，必須引導(dǎo)學(xué)生在原有起點(diǎn)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維突破與發(fā)展头谜，關(guān)注解法多元化更要關(guān)注解法最優(yōu)化骏掀。
18減少教師攙扶式的糾錯(cuò)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)糾錯(cuò)、自己糾錯(cuò)
引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：原來錯(cuò)在哪了截驮，忘了什么笑陈，混淆了什么，忽略了什么侧纯，還是記錯(cuò)了什么等新锈。這個(gè)錯(cuò)誤給你的核心提示是什么，比如要注意審題眶熬、關(guān)注某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)等妹笆。這個(gè)題你產(chǎn)生哪些其他聯(lián)想，比如同類型題的答題策略娜氏、這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前后延伸等拳缠。
再舉個(gè)例子：批改作業(yè)變“師批”為“生改”。對(duì)于文字功底差些的贸弥，在各段文字旁作如是眉批：“本段有兩個(gè)錯(cuò)別宇窟坐，一個(gè)運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)脑~，一個(gè)不通順的句子绵疲，請(qǐng)訂證哲鸳。對(duì)于文字功底好些的，只在文末批一句：本文有兩個(gè)錯(cuò)別字盔憨，一個(gè)病句徙菠，請(qǐng)找出來糾正”。這樣一來郁岩，學(xué)生在作文發(fā)下去后婿奔，馬上就會(huì)對(duì)自己作文中出現(xiàn)問題進(jìn)行修改牵囤，這就增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性政己。
19課堂上要從遷就闰挡、迎合學(xué)困生對(duì)其淺層次尊重锻霎、獲得短暫快樂，走向?qū)W(xué)困生高層次尊重并讓其獲得真快樂
課堂上教師一味迎合诀艰、遷就學(xué)生妻熊，討好浪慌、無底線放縱學(xué)生笼恰，對(duì)學(xué)生是一種低層次尊重片酝，是一種庸俗尊重，是一種不負(fù)責(zé)任挖腰、放任自留尊重，甚至可以說是對(duì)尊重一種褻瀆练湿。
尊重學(xué)生要追求一種品位猴仑、等級(jí)。單就課堂上尊重學(xué)生來說，尊重學(xué)生就必須保證他們能學(xué)到東西辽俗，學(xué)有所獲疾渣；尊重學(xué)生就應(yīng)該為他們有高期望值；尊重學(xué)生就應(yīng)該為他們創(chuàng)建一個(gè)能讓他們能施展才華與發(fā)展崖飘、成長的空間與平臺(tái)榴捡。一句話，課堂上尊重學(xué)生朱浴，就要確保他們專心學(xué)習(xí)吊圾，尊重他人，從自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲取最大收益翰蠢。
課堂上學(xué)生能聽懂项乒、能學(xué)會(huì)，即搞定學(xué)習(xí)梁沧，學(xué)會(huì)才是真快樂檀何。學(xué)生也不傻，學(xué)生也有清醒時(shí)刻廷支，學(xué)生也知道自己學(xué)生時(shí)代主業(yè)是求知频鉴，是學(xué)習(xí)。試想恋拍，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)搞不定垛孔，拿不下，會(huì)真快樂嗎芝囤？主戰(zhàn)場(chǎng)似炎、主時(shí)空不快樂，會(huì)長時(shí)快樂嗎悯姊？
總之羡藐，對(duì)學(xué)生高層次尊重，讓學(xué)困生真快樂才是為師之道悯许，才是我們追求境界仆嗦。
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20深度學(xué)習(xí)不能與講解難題、直奔高階思維先壕、低通路模仿遷移劃等號(hào)
雖然深度學(xué)習(xí)是針對(duì)淺層學(xué)習(xí)提出的瘩扼，但倘若教師將兩者完全割裂，只是片面強(qiáng)調(diào)高階思維而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解垃僚，其結(jié)果將是：一方面集绰，學(xué)生并沒有完全理解所學(xué)內(nèi)容、基礎(chǔ)不牢谆棺，“低階思維”也沒有得到相應(yīng)的發(fā)展栽燕；另一方面，學(xué)生的高階思維因?yàn)槭チ恕案保蔀闊o源之水碍岔、無本之木浴讯，難以實(shí)現(xiàn)真正得到發(fā)展。
關(guān)注深度學(xué)習(xí)蔼啦、高階思維沒錯(cuò)榆纽，但基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、低階思維訓(xùn)練也不能丟捏肢。同樣奈籽，知識(shí)層面模仿遷移也不能一味揚(yáng)棄，因?yàn)樗歉拍顚用娓咄愤w移的前提和基礎(chǔ)猛计。
21提倡學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)唠摹，或許他學(xué)得很快樂，但不一定會(huì)提高學(xué)習(xí)的效果
一味鼓勵(lì)提倡學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格去學(xué)習(xí)奉瘤，自認(rèn)為這樣學(xué)習(xí)效率會(huì)更高勾拉。其實(shí)沒有科學(xué)依據(jù)。人都有自己喜歡的學(xué)習(xí)方法盗温，使用這樣的學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)習(xí)的愉悅感藕赞，能讓學(xué)生學(xué)得比較順手，但是卖局，這并不能保證學(xué)習(xí)的效果斧蜕。換句話說，學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)砚偶，或許學(xué)得很快樂批销，但不一定會(huì)提高學(xué)習(xí)的效果。
22課堂上忌“孩子喜歡染坯、有興趣均芽，但無成長、無發(fā)展”
設(shè)計(jì)一味迎合单鹿、遷就學(xué)生的熱鬧掀宋、活躍、孩子高興仲锄，課堂有溫度無高度劲妙，導(dǎo)致孩子有興趣，但孩子無成長無發(fā)展儒喊。
23課堂學(xué)習(xí)要從抄筆記到做筆記
抄筆記學(xué)生只是簡(jiǎn)單地原原封不動(dòng)克隆镣奋、拷貝了課本的某些內(nèi)容或教師的講義、或者是板書怀愧、PPT等唆途，即基本上是對(duì)原有信息進(jìn)行逐字抄寫富雅，信息本身的呈現(xiàn)形式、或表述形式肛搬、結(jié)構(gòu)等沒有發(fā)生質(zhì)和量上的顯著變化。
總之毕贼，僅僅是抄錄了別人整理的知識(shí)提綱温赔、框架，儲(chǔ)存的僵化知識(shí)鬼癣、信息陶贼，是知識(shí)搬家，缺少自我意義建構(gòu)性質(zhì)的同化順應(yīng)后的內(nèi)化待秃，缺少個(gè)性化深加工拜秧。
做筆記不是簡(jiǎn)單地從課文中或老師那里“完整地”抄襲信息，而是在學(xué)習(xí)過程中對(duì)這些信息進(jìn)行各種形式的加工創(chuàng)造或制作章郁，比如：選擇性摘抄枉氮，概括化或補(bǔ)充完善，采用新的呈現(xiàn)方式以突出主旨暖庄、和關(guān)鍵點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系等聊替，然后把這一思維“成果”寫在筆記本上。做筆記還在于不看書培廓、用自己思路整理思維導(dǎo)圖惹悄，還在于用康耐爾筆記法進(jìn)行二次深加工或消化。
24教學(xué)生“學(xué)不會(huì)的”肩钠，而不是教學(xué)生“不會(huì)的”
學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講泣港，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，學(xué)生通過合學(xué)討論能解決的也不講价匠，講了學(xué)生也不會(huì)的更不講当纱。總之霞怀，課堂上教師是教學(xué)生在發(fā)展區(qū)通過自學(xué)惫东、合學(xué)仍“學(xué)不會(huì)的”而不是教超出發(fā)區(qū)外學(xué)生“不會(huì)的”。
有種理論認(rèn)為毙石，人的能力都以“舒適區(qū)一拉伸區(qū)一困難區(qū)”的形式分布廉沮，想讓學(xué)生高效成長，必須讓自已始終處于舒適區(qū)的邊緣徐矩，貿(mào)然跨到困難區(qū)會(huì)讓學(xué)生受挫滞时，而始終停留在舒適區(qū)會(huì)讓學(xué)生停滯。
在困難區(qū)滤灯，容易因畏懼而逃避坪稽；在拉伸區(qū)即舒適區(qū)邊綠曼玩，既有成就又有挑戰(zhàn)，進(jìn)步最快窒百；在舒適區(qū)黍判，容易因無聊而走神。
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25去教師主導(dǎo)化篙梢，而不是去教師化
去教師主導(dǎo)化欲取掉的是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)顷帖、學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)流程渤滞、學(xué)習(xí)結(jié)果的過度預(yù)設(shè)包辦贬墩。旨在打造“四生”的生本課堂一一目標(biāo)動(dòng)態(tài)生成，有問題學(xué)生自己提出妄呕、自己生成陶舞，學(xué)習(xí)方法自己選擇，依據(jù)學(xué)習(xí)效果生成檢測(cè)題绪励。
去教師主導(dǎo)化就是要去掉借助導(dǎo)學(xué)案控制學(xué)生思維肿孵，借助評(píng)價(jià)權(quán)控制話語權(quán)、道德制高權(quán)优炬。
去教師主導(dǎo)化就是教師要以平等中的首席參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)颁井，以心理教練身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
去教師主導(dǎo)化教師主要工作是賦予研究挖掘文本的知識(shí)蠢护、方法雅宾、思維等多元功能，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合營養(yǎng)葵硕。
去教師主導(dǎo)化教師的核心工作是幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)眉抬，讓學(xué)生自然生長。
課改初期懈凹，為了矯枉過正蜀变，過分關(guān)注了學(xué)生在課堂中作用，淡化介评、弱化了教師地位库北、作用，尤其是教師專業(yè)素養(yǎng)在提升課堂高度方面的地位與作用们陆。因此寒瓦，重視教師專業(yè)素養(yǎng)提升，重視教師在課堂中不可替代引領(lǐng)作用坪仇，是課改進(jìn)入后半場(chǎng)的標(biāo)志之一杂腰。
26以學(xué)習(xí)為中心，而不是以學(xué)生為中心
課堂從遵循赫爾巴特的教師為中心到響應(yīng)杜威的以學(xué)生為中心椅文，是課堂一次重大改革喂很，從以學(xué)習(xí)者為中心再到以學(xué)習(xí)為中心提出惜颇，則是課堂改革又一次迭代升級(jí)，是一次課堂革命少辣、學(xué)習(xí)的革命凌摄，勢(shì)必引領(lǐng)課堂改革新聚焦。
從教師中心到學(xué)生為中心毒坛，仍然是以“我”為中心望伦，是對(duì)立思維，而以學(xué)習(xí)為中心煎殷，迎合了帕克·帕爾默的獨(dú)到見解——構(gòu)建以偉大事物為中心的教學(xué)共同體，突出的是解決問題這個(gè)中心腿箩，圍繞問題中心不斷轉(zhuǎn)換豪直，師生、生生之間實(shí)現(xiàn)了真實(shí)有效互動(dòng)珠移。
27放手而不是放縱弓乙、放羊
在教師對(duì)課堂管控過死時(shí)，我們提倡課堂上要放手钧惧、放權(quán)暇韧、開放，但放手不等于放縱浓瞪，不等于失控懈玻；放要有序、有向乾颁、有度涂乌。
28學(xué)科實(shí)踐要做到深度探究，而不是同質(zhì)化英岭、淺層化走流程
從淺層次萬能型探究變?yōu)橄駥＜宜季S的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)湾盒。自主、合作诅妹、探究學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)死氣沉沉課堂動(dòng)了起來罚勾，但由于課本內(nèi)容缺少結(jié)構(gòu)化處理，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容不適合探究或假探究吭狡、淺探究出現(xiàn)尖殃，另外還存在所有學(xué)科統(tǒng)一程序模式化探究≌孕蹋總之分衫，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式缺乏探究嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)科典型性。
學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化處理后更適合探究前提下般此，追求體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)蚪战、像專家一樣思考的真探究牵现、深度探究。即學(xué)科不同邀桑，所選探究思路瞎疼、方式、方法甚至呈現(xiàn)結(jié)果也不同壁畸。
29從三維目標(biāo)時(shí)代追求的高效率學(xué)習(xí)贼急，走向素養(yǎng)時(shí)代追求的高價(jià)值前提下的高效率學(xué)習(xí)
高效率學(xué)習(xí)聚焦“如何讓學(xué)生學(xué)得更加有效”，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)要合規(guī)律性捏萍，重在效益太抓、效果、效率即效能上令杈；高價(jià)值學(xué)習(xí)聚焦“為什么學(xué)習(xí)”“為誰學(xué)習(xí)”走敌，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)要合目的性，側(cè)重教育目的逗噩、育人目標(biāo)達(dá)成掉丽。
從上述分析可知，高效學(xué)習(xí)不能與高價(jià)值學(xué)習(xí)不能劃等號(hào)异雁，即當(dāng)前高效學(xué)習(xí)中存在有許多低價(jià)值學(xué)習(xí)捶障；同樣低效學(xué)習(xí)也不一定是低價(jià)值學(xué)習(xí)。
高價(jià)值學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)高價(jià)值上纲刀，從過去關(guān)注知識(shí)项炼、技能、方法目標(biāo)掌握走向關(guān)注學(xué)科核心大概念柑蛇、核心素養(yǎng)達(dá)成芥挣。高價(jià)值學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；高價(jià)學(xué)習(xí)體現(xiàn)在重視真實(shí)問題情境耻台、挑戰(zhàn)性任務(wù)背景下高階思維空免、深度學(xué)習(xí)、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)等方法改革上盆耽；高價(jià)值學(xué)習(xí)體現(xiàn)在大概念關(guān)聯(lián)與遠(yuǎn)遷移為指標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果上蹋砚。
總之，學(xué)習(xí)首先要考慮學(xué)習(xí)目的性摄杂，即價(jià)值選擇上坝咐，再考慮學(xué)習(xí)規(guī)律性，即學(xué)習(xí)效能上析恢；高價(jià)值墨坚、高效學(xué)習(xí)是這次新課標(biāo)追求的理想結(jié)果。
30從三維目標(biāo)時(shí)代旨在實(shí)現(xiàn)“教學(xué)合一”映挂，走向素養(yǎng)時(shí)代旨在實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”
“教學(xué)做是一件事不是三件事泽篮。我們要在做上教盗尸，在做上學(xué)，在做上教的是先生帽撑，在做上學(xué)的是學(xué)生泼各，從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說，做便是教亏拉，從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說扣蜻，做便是學(xué)。先生拿做來教及塘，乃是真教：學(xué)生拿做來學(xué)莽使，方是實(shí)學(xué)◇狭牛”
三維目標(biāo)時(shí)代重在解決“滿堂灌”問題吮旅，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一；這次核心素養(yǎng)時(shí)代味咳，旨在解決"滿堂問″的問題，解決課堂學(xué)用脫節(jié)一一大概念在新情景遷移中形成素養(yǎng)檬嘀，即解決教學(xué)做合一槽驶。
“教學(xué)做合一”中的“做”就是這次新課標(biāo)倡到的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，像專家一樣思考鸳兽，這里重點(diǎn)也可說特指的是關(guān)注解決該類問題思維掂铐、程序、方法步驟揍异，學(xué)會(huì)用大概念全陨、關(guān)聯(lián)、原理衷掷、態(tài)度遷移去整體思考辱姨、解決問題。通俗說就是用專家做事戚嗅、解決問題時(shí)是怎樣借助大概念來確定程序雨涛、步驟作為學(xué)習(xí)程序。
31從三維目標(biāo)時(shí)代旨在破解“滿堂灌”問題懦胞，走向素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)代旨在破解“滿堂問”問題
不能從原來的滿堂灌演變成滿堂問替久；不能從口頭問變成現(xiàn)在書面問。課堂上要減少過多的碎片化的”瘦“問題躏尉，整合或設(shè)計(jì)系統(tǒng)化蚯根、主干的“胖“問題，即圍繞大概念設(shè)計(jì)實(shí)施核心問題胀糜，再將核心問題設(shè)計(jì)成問題化系統(tǒng)颅拦。
32從三維目標(biāo)時(shí)代突出學(xué)習(xí)方式變革蒂誉，走向素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)代重在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)達(dá)成改革
前者重心在學(xué)習(xí)方式改革，突出從傳統(tǒng)的講授學(xué)習(xí)到強(qiáng)化矩距、提倡自主拗盒、合作、探究等新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型锥债，后者重心落到了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)達(dá)成上陡蝇，落到了結(jié)果實(shí)現(xiàn)上。
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33從單一的學(xué)習(xí)方式變革哮肚，走向課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化前提下的學(xué)習(xí)方式變革
前者重課時(shí)設(shè)計(jì)登夫，后者突出以大概念為結(jié)構(gòu)單元的單元設(shè)計(jì)與課時(shí)設(shè)計(jì)。即要從偏重碎片化課時(shí)設(shè)計(jì)過渡到大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元設(shè)計(jì)允趟；教學(xué)設(shè)計(jì)重心從學(xué)程設(shè)計(jì)拓展到有學(xué)習(xí)支架恼策、方法、策略潮剪、工具涣楷、量表等多維的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)結(jié)果要有整體作品或成果抗碰，要學(xué)習(xí)效果可視化呈現(xiàn)狮斗。
34從強(qiáng)調(diào)全面知識(shí)理解的教學(xué)評(píng)一體化，走向以學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)弧蝇、借助大概念教學(xué)來落實(shí)素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)一體化
單拿評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來說碳褒，前者重在練習(xí)、活動(dòng)設(shè)計(jì)看疗，后者重在大情景下任務(wù)設(shè)計(jì)沙峻。雙基時(shí)代，講知識(shí)點(diǎn)两芳，學(xué)知識(shí)點(diǎn)摔寨、練知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)是否記清楚為統(tǒng)攬教學(xué)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)盗扇，為教學(xué)評(píng)一體化的1.0版祷肯。它的核心是以課時(shí)為單位實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化，是雙基為中心的教學(xué)評(píng)一體化疗隶。它最終結(jié)果扭曲為知識(shí)點(diǎn)的逐點(diǎn)解析佑笋、技能的單項(xiàng)訓(xùn)練，成為了知識(shí)點(diǎn)的線性訓(xùn)練斑鼻。
三維目標(biāo)時(shí)代蒋纬，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)是教學(xué)評(píng)一體化2.0版，出示目標(biāo)—實(shí)施目標(biāo)—檢測(cè)目標(biāo)是核心，2.0版教學(xué)評(píng)一體化的核心是以單元為單位設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)一體化蜀备，但目標(biāo)確定缺少質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)关摇，認(rèn)為因素痕跡過重。雖然強(qiáng)調(diào)過程目標(biāo)碾阁，僅僅是知識(shí)目標(biāo)更全面输虱，但仍然是屬于知識(shí)為本的教學(xué)評(píng)一體化，缺少對(duì)素養(yǎng)的關(guān)注脂凶。
核心素養(yǎng)時(shí)代宪睹，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)一體化是教學(xué)評(píng)一體化進(jìn)化后的3.0版。
35從三維目標(biāo)時(shí)代對(duì)課標(biāo)個(gè)性化理解的隨意命題蚕钦，走向素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)代強(qiáng)調(diào)在學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前提下亭病，多維目標(biāo)取代雙維目標(biāo)的依標(biāo)命題設(shè)計(jì)
從過去教研員自行解讀隨意命題走向依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的以標(biāo)命題。從知識(shí)點(diǎn)嘶居、命題雙向細(xì)目表變?yōu)槎嗑S細(xì)目表一一
橫欄：情景設(shè)置罪帖、任務(wù)設(shè)計(jì)、思維邮屁、推理層級(jí)整袁、問題設(shè)計(jì)、答案開放度佑吝；
豎欄：大概念葬项、核心任務(wù)。關(guān)注從試題到試題近遷移迹蛤，到大概念運(yùn)用的遠(yuǎn)遷移；關(guān)注客觀性試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)變化襟士；從能力到素養(yǎng)盗飒，重視試題復(fù)雜情景設(shè)計(jì)、重視非良構(gòu)問題設(shè)計(jì)陋桂，重視設(shè)問設(shè)計(jì)逆趣。
“核心價(jià)值金線”貫穿命題和評(píng)價(jià)的始終，“能力素養(yǎng)銀線”成為命題和考查的重心嗜历，情境作為考查載體宣渗，是兩條線的串聯(lián)線。命題梨州，呈現(xiàn)出“無價(jià)值痕囱，不入題；無思維暴匠，不命題鞍恢；無情境，不成題”的典型特征。
36學(xué)習(xí)過程定位既要重視知識(shí)和技能的遷移帮掉，更要重視原理和態(tài)度的遷移
遷移是有層級(jí)的弦悉，一類是知識(shí)、技能層面的模仿遷移蟆炊，主要解決熟悉的稽莉、同類良構(gòu)性問題；一類是大概念運(yùn)用的創(chuàng)新遷移涩搓，可解決未見過的非良構(gòu)問題污秆。
專家思維的核心特征是“創(chuàng)新”，而創(chuàng)新的機(jī)制是“遷移”缩膝。遷移是指把在一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力混狠。
戴維·珀金斯等照任務(wù)的相似性區(qū)分了兩種遷移。當(dāng)新任務(wù)與原任務(wù)相似時(shí)疾层，稱為“低通路遷移”将饺；當(dāng)新任務(wù)與原任務(wù)不相似時(shí)，稱為“高通路遷移”痛黎。
低通路遷移的路徑是從具體到具體予弧，因此，只能達(dá)成相似的“具體與具體”之間的簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)湖饱，也就是“刷題”的邏輯掖蛤。而高通路遷移的路徑是從具體到抽象再到具體，因此能夠形成復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)井厌。高通路遷移的這種路徑指的就是“理解”蚓庭。
37從單從知識(shí)、方法維度的課堂小結(jié)仅仆、課堂整理器赞，進(jìn)化為關(guān)注大概念的思維的內(nèi)化、關(guān)聯(lián)墓拜、遷移的學(xué)后反思
課堂小結(jié)從引導(dǎo)學(xué)生用功具多元小結(jié)再升級(jí)到關(guān)注核心素養(yǎng)達(dá)成的學(xué)后反思港柜，側(cè)重點(diǎn)在借助深度體驗(yàn)反思感悟、達(dá)成單元大概念所蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)咳榜。該環(huán)節(jié)也強(qiáng)調(diào)整理夏醉、反思，但重心落在關(guān)聯(lián)涌韩、轉(zhuǎn)化上畔柔。關(guān)聯(lián)強(qiáng)調(diào)本節(jié)知識(shí)與已學(xué)過知識(shí)借助同化、順應(yīng)臣樱、構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)释树，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化肠槽，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)自我關(guān)聯(lián)，即從元認(rèn)知層面進(jìn)行自我反思奢啥、正向反饋秸仙。
轉(zhuǎn)化是升華，把認(rèn)知變成情感桩盲，倡導(dǎo)讓學(xué)生品悟本節(jié)課可遠(yuǎn)遷移的核心觀念寂纪、觀點(diǎn)是什么，解構(gòu)赌结、改變捞蛋、可升級(jí)大觀念有哪些，可解決哪些真實(shí)情境下的問題柬姚。
38教師的教育理念拟杉，要從學(xué)科教學(xué)→學(xué)科課程→學(xué)科教育→人的教育→達(dá)成課標(biāo)“三有"育人目標(biāo)迭代升級(jí)，直擊教育本真
教師要從過去單一課堂意識(shí)要提升到從課程意識(shí)量承、教育意識(shí)看教學(xué)搬设，把課堂串成課程。
39學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)要從偏重點(diǎn)燃撕捍、激勵(lì)拿穴、激發(fā)興趣的外驅(qū)動(dòng)，走向?qū)W生自我系統(tǒng)忧风、元認(rèn)識(shí)系統(tǒng)首先參與的內(nèi)驅(qū)動(dòng)默色，設(shè)計(jì)可操作性的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)非常關(guān)健
40教師在課堂角色的從單一施教者，還要變成學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)者狮腿，學(xué)習(xí)過程調(diào)控者腿宰，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，即學(xué)習(xí)策劃師缘厢、指導(dǎo)師
新課堂呼喚師生角色新定位酗失，從師生在課堂中的作用來看：學(xué)生不僅僅是課堂的消費(fèi)者，而且是課堂的貢獻(xiàn)者昧绣；學(xué)生既接受知識(shí)又發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生既單純傳承知識(shí)又兼顧創(chuàng)新知識(shí)捶闸。教師不再是課堂的主角夜畴，不再是知識(shí)的化身，不再僅僅是施教者删壮，不再是課堂的控制者贪绘、唯一的評(píng)判者。課堂上不要逞強(qiáng)央碟，要示弱税灌。
新課堂教師扮演的是課堂的組織者、學(xué)習(xí)的點(diǎn)燃者、喚醒者菱涤、激勵(lì)者苞也、困惑的點(diǎn)撥者、生命的點(diǎn)化者粘秆，是平等中的首席如迟。
