一、思考問題

依據(jù)自己的（所選課題）課題名稱碱屁，書寫選題意義磷脯、研究價值、核心概念娩脾、國內(nèi)外相關(guān)研究狀況赵誓、研究對象、研究目標柿赊、研究內(nèi)容和研究重難點俩功。

選題意義與研究價值?

1.理論意義

1）繪本閱讀教學有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。葉圣陶老先生認為：“教材無非是個例子碰声」铗眩”他反復要求“把語文教材當作例子與出發(fā)點來教學”，要充分發(fā)揮“例子”的憑借功能胰挑÷＃“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成瞻颂，必須有所憑借豺谈，那憑借就是國文教本」闭猓”教材中所涉及的文章只是為學生提供一個例子茬末，它只是學生閱讀習慣養(yǎng)成的一個跳板。學生可以將在課堂中學到的良好閱讀習慣運用到語文閱讀中藕坯，從而強化在課堂中學到的良好閱讀習慣团南。另外，學生在繪本閱讀時往往是因為自己感興趣或是能從這本書中學到某些知識炼彪，他們會主動選擇讀物吐根，并且能夠進行主動閱讀和思考。這不同于在課堂上老師的強制要求辐马，在閱讀課外讀物時拷橘，學生是帶著一種“我能讀”、“我會讀”的心態(tài)來閱讀繪本，即使在閱讀過程中遇到自己不認識的字冗疮，也會主動利用身邊的工具書來進行查閱萄唇。因此，可以說繪本閱讀术幔，有利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成另萤。

2）繪本閱讀有利于學生形成良好的閱讀能力，提升學生的思維能力诅挑，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展四敞。閱讀能力只有在不斷閱讀實踐中才能形成與提高。它不僅指學生能夠根據(jù)不同的閱讀目的拔妥，運用不同的閱讀方法忿危，調(diào)整自己的閱讀速度，也指學生能夠看懂書中的內(nèi)容没龙，即能夠抓住書中的重點铺厨，理解作者的思想或者觀點，甚至能夠給予中正硬纤、合理的評價或者產(chǎn)生自己的新觀點解滓。繪本閱讀并不同于學生在課堂上閱讀的課文，不同于單篇短章的課文閱讀咬摇。繪本閱讀時伐蒂，學生可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容自由切換閱讀的速度，比如遇到書中的重點高潮部分可以選擇精讀肛鹏；當?shù)搅瞬]有那么重要的章節(jié)時逸邦，則可以選擇粗略閱讀。此外在扰，在閱讀過程中缕减，學生不可能不進行分析和思考，通過分析書中的文字芒珠、圖畫桥狡，學生能夠更好地把握文章的主題和作者的寫作意圖。了解作者皱卓、評價作者裹芝，從而發(fā)展學生的思維滤港，養(yǎng)成一種批判性的思維方式蝗羊。“盡信書常拓，則不如無書”掐禁，說的就是這個道理怜械。如果學生能夠在小學階段就養(yǎng)成在讀書時能夠辯證地看待作者觀點這一能力的話颅和，那么對于學生今后的發(fā)展是很有益處的。

3）繪本閱讀有利于培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)缕允，提高寫作水平峡扩。幾乎每一本優(yōu)秀的文學作品特別是中外經(jīng)典繪本都蘊含了豐富的語言魅力，這一點為學生積累豐富的語言素材提供了良好的條件障本。學生在閱讀時會潛移默化地受到文學作品語言的影響教届，從而激發(fā)學生自身的語言潛能，這就為學生的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)彼绷。學生閱讀的文學作品越多巍佑，就越能夠培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)茴迁，而學生的語言素養(yǎng)又是寫作的重要基礎(chǔ)〖拿酰現(xiàn)如今的小學生，只要一提起寫作堕义，就感到很痛苦猜旬。面對老師布置的寫作任務(wù)，他們要么就是照抄照搬優(yōu)秀作文中的作品倦卖，要么就是草草了事洒擦、不假思考，就算是寫發(fā)生在他們身邊事的文章怕膛，也很少有學生能夠?qū)懗鲎约邯毺氐母惺苁炷邸Ｌ热魧W生在課堂上靜下心來閱讀優(yōu)秀文學名著的話，我認為他們也不會如此“談寫作而色變”了褐捻〉“愛閱讀”項目落戶我校，結(jié)合學校實際情況柠逞，教師有研究繪本閱讀的強烈愿望昧狮，繪本閱讀的教學模式和對學生的閱讀指導是我們亟待解決的問題。

? ? 2.實踐意義

1）通過課題的研究板壮，探索如何來指導學生掌握有效的繪本閱讀方法逗鸣，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，激發(fā)學生閱讀的興趣绰精，增加他們對語言文字的積累撒璧，拓展他們的閱讀視野，充分發(fā)揮他們自主閱讀的積極性和主動性笨使，為培養(yǎng)他們的語言表達和寫作能力打好基礎(chǔ)卿樱，落實閱讀指標，保質(zhì)阱表、保量地完成課外閱讀總量殿如。

2）通過課題的研究贡珊，推進我校班級圖書角的建設(shè)，營造閱讀氛圍涉馁，充分挖掘社會和家庭的閱讀教育資源门岔，改善學生的閱讀環(huán)境。

3）通過課題的研究烤送，促使教師加強對新課標閱讀要求的理解寒随，提高教師積極開展學生的繪本閱讀活動的能力，逐步形成學校語文閱讀特色帮坚。

4）通過繪本閱讀指導的策略教學研究妻往，力求更新教師教育觀念，重塑繪本閱讀教學地位试和，引導教師更多地關(guān)注繪本讯泣，關(guān)注繪本閱讀教學。與此同時阅悍，引導學生主動認知世界好渠，不斷完善自我，最終成為具備學習能力节视、審美能力拳锚、獨立思考能力等多方面能力的社會人，做好閱讀教學的有效銜接寻行。

課題核心概念

《核心素養(yǎng)下繪本閱讀指導策略的實踐研究》這個課題有三個關(guān)鍵詞霍掺，分別是：核心素養(yǎng)、繪本閱讀拌蜘、繪本閱讀指導策略杆烁。接下來，分別對這三個關(guān)鍵詞一一做說明拦坠。

1.核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學生應具備的连躏、適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力贞滨。

2022年4月由教育部正式頒布的《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累入热、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用晓铆、思維能力勺良、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)〗驹耄”就這一表述看尚困，語文課程核心素養(yǎng)分為四個維度，即“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”链蕊。概括起來講事甜，核心素養(yǎng)就是把“三維目標”融合起來谬泌，回到真實情景，解決復雜問題的高級能力和人性能力逻谦，就是核心素養(yǎng)掌实。

2.繪本閱讀

繪本閱讀是由精練簡短的文字和精美的圖畫構(gòu)成的美的盛宴。繪本讀物中圖畫和文字的完美結(jié)合對孩子認知力提升邦马、想象力培養(yǎng)贱鼻、思維力增強、審美情趣提高以及情感體驗的豐富有著潛移默化的影響滋将。

3.繪本閱讀指導策略

在繪本閱讀教學中創(chuàng)設(shè)教學情境邻悬，選擇適合學生的形式，運用恰當?shù)闹笇婷觥⒍酱俑阜帷⒃u價、激勵等手段橱脸，促進學生自主學習础米，獲得知識，鍛煉能力添诉，提高文學素養(yǎng)，得以全面發(fā)展医寿，適應核心素養(yǎng)的要求栏赴。在繪本閱讀策略指導上嘗試多種富有創(chuàng)意教學方式展開繪本閱讀教學，創(chuàng)意朗讀感受繪本語言美靖秩、創(chuàng)意品析繪本理解繪本意蘊美须眷，有效地使繪本閱讀教學中朗讀、品析和表達是緊密聯(lián)系在一起的統(tǒng)一整體沟突。

本課題試圖打破思維界限花颗，拓展繪本外延，將繪本閱讀延伸至課堂惠拭，并以之為資源在不同年段學生中開展繪本閱讀教學實踐扩劝，讓學生在繪本閱讀中學會閱讀，最終探索出適合不同年段學生的繪本閱讀策略职辅。

（二）研究現(xiàn)狀述評

2018年10月棒呛，我校加入愛閱讀公益組織，成為"愛閱讀"的推廣合作項目學校域携。本項目主要是依托世界經(jīng)典繪本簇秒，激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，特別是學生的繪本的深度閱讀秀鞭，著重培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質(zhì)趋观。學校推廣經(jīng)典繪本閱讀一年半后扛禽，通過實踐證明，學生不僅對繪本閱讀課很感興趣皱坛，而且給愛閱讀班級圖書角配備的圖書也是學生最愛讀的書旋圆。每堂課上一本繪本，還有當堂課推薦的多本繪本麸恍，不僅對愛閱讀課堂上的知識做了很好地補充灵巧，最重要的是，還極大的拓展了學生的閱讀視野抹沪，提升了學生的閱讀能力刻肄。所以，繪本的閱讀融欧，我們要繼續(xù)實踐做課堂研究敏弃，為學生未來的閱讀奠基。學科任務(wù)增加很多噪馏，據(jù)我了解七年級學生的作業(yè)量要到晚上十點才能完成麦到。所以，學生在升入七年級后欠肾，雖然對閱讀的需求在增加瓶颠，可是他們沒有時間進行閱讀。因此刺桃，小學階段閱讀的積累粹淋，閱讀指導策略顯得尤為重要，而且還要為七年級學生能夠自主閱讀打好基礎(chǔ)瑟慈，做好銜接桃移。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課葛碧，不是增加作業(yè)量借杰，而是閱讀、閱讀再閱讀进泼≌岷猓”課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補充，特別是繪本閱讀缘琅，既能鞏固和擴大課堂教學成果粘都，提高學生的閱讀能力和習作水平，又能豐富知識刷袍，開闊視野翩隧。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確提出：“加強繪本閱讀的引導，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣堆生，綜合考查學生閱讀過程中的感受专缠、體驗、理解和價值取向淑仆，重視他們喜愛閱讀的良好習慣的養(yǎng)成涝婉。”無論從哪個角度講蔗怠，繪本閱讀產(chǎn)生的效果是非常大的墩弯，然而通過對不少學校的一些教師和眾多學生調(diào)查、訪談寞射，學生閱讀繪本的現(xiàn)狀渔工，不盡人意，主要表現(xiàn)如下：1.缺少閱讀氛圍桥温，學生被動閱讀引矩。閱讀是一種個性化的思維活動，是學生通過圖畫文字獲取信息侵浸、認識世界旺韭、獲得體驗的重要過程，是思維隨文字的一次旅行掏觉，是作者和讀者的心靈對話区端。這種閱讀或是在飯后，或是在閑暇之時履腋，這是一種心靈的享受珊燎。然而，不管在課間或是午間遵湖，校園內(nèi)，教室里見到的則是你追我趕晚吞、你推我擠的打鬧延旧，或埋頭做習題的情景，聽到的是“嘿嘿哈哈”的嘈雜喧囂之聲槽地，或做習題時發(fā)出的取樂之聲迁沫。沸騰的校園里，卻看不見學生“內(nèi)心的沸騰”捌蚊。這種連零散閱讀都沒有氛圍的校園環(huán)境集畅，怎能營造出繪本閱讀的春天呢？學生課外閱讀只能靠老師布置缅糟，作業(yè)式的被動閱讀很難養(yǎng)成閱讀的習慣挺智，沉淀豐富的思想。這樣的被動閱讀怎能夠愉悅身心窗宦、提升素養(yǎng)呢赦颇？2.閱讀功利性較強二鳄，低效且缺乏趣味性和互動性∶角樱“閱讀”在字典中的解釋是：看著書報并領(lǐng)會其內(nèi)容订讼。語文閱讀則應該是看著文字并領(lǐng)會其含義、品悟情感的過程扇苞。然而欺殿，現(xiàn)實的閱讀過程中卻見到了無視文字的“零閱讀”現(xiàn)象，這就是無視文字鳖敷，沒有思考脖苏，沒有發(fā)現(xiàn)的“假閱讀”現(xiàn)象。它是一種無效或低效的閱讀哄陶，嚴重影響著閱讀習慣的養(yǎng)成帆阳，閱讀質(zhì)量的提升。同時屋吨，農(nóng)村學生自控能力比較差蜒谤，所以，興趣就是推動學生學習最好的老師至扰。閱讀一本厚重又晦澀的書籍對他們來說是一件枯燥乏味的事鳍徽，因此，在高年級的常規(guī)教學敢课，無法激發(fā)并保持學生的閱讀興趣阶祭，久而久之便會養(yǎng)成怕讀書的心理。繪本本身就足以吸引學生把它從頭到尾讀完直秆，但如何指導學生精讀一本有價值的繪本濒募，值得我們深入探討。

（一）研究目標

1.通過開展“繪本閱讀”教學實踐活動圾结，激發(fā)學生的閱讀興趣瑰剃，通過對多種主題文章的閱讀，點撥閱讀技巧筝野、提升速讀晌姚、默讀等閱讀能力。

2.通過繪本閱讀的實踐活動歇竟，引導學生觀察生活挥唠、體驗生活、感悟生活焕议，通過繪本閱讀技巧的訓練宝磨、點撥。

3.在課題研究中重視繪本閱讀理論學習與實踐探索，提高教師的教學理論素養(yǎng)懊烤、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學水平梯醒，實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。利用有效的繪本閱讀優(yōu)質(zhì)教學案例腌紧，總結(jié)行之有效的繪本閱讀教學模式茸习，并在全校進行推廣。

（二）研究內(nèi)容

1.開展繪本閱讀教學實踐活動壁肋。通過繪本閱讀訓練讓學生掌握閱讀方法号胚，能熟練地運用到自己的閱讀實踐中，提高閱讀效率浸遗。

2.開展理論學習猫胁，探索繪本閱讀指導下的閱讀策略。

3.探索繪本閱讀背景下的繪本閱讀教學新模式跛锌，用“繪本閱讀”的理論來指導學生實踐弃秆。在繪本閱讀教學中開展講故事比賽，繪本情景劇表演等髓帽。

4.開展聽評課活動菠赚，探索繪本閱讀教學的有效評價機制。

5.引導學生觀察生活中的現(xiàn)象郑藏，捕捉身邊的信息衡查，運用在繪本閱讀中所掌握的創(chuàng)作方法嘗試自由創(chuàng)作。