在基礎(chǔ)教育界，如果要評(píng)選一本對(duì)中小學(xué)教師產(chǎn)生巨大影響的教育教學(xué)經(jīng)典書(shū)籍鹃骂，且僅選一本台盯，那么，這本書(shū)一定是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》畏线。這絕不是我的武斷臆測(cè)静盅，而是有堅(jiān)實(shí)的事實(shí)根據(jù)。讀過(guò)一本書(shū)叫《18位精神名師的檔案》，里面選的名師都是在基礎(chǔ)教育界“有頭有臉”的重要人物:?被稱(chēng)為“中國(guó)基礎(chǔ)教育的活化石”蒿叠，同時(shí)也是我國(guó)第一個(gè)提出中小學(xué)課程改革的教育改革家呂型偉明垢、提出“三主教學(xué)理論同時(shí)自創(chuàng)“語(yǔ)文導(dǎo)讀法”的語(yǔ)文特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍、被稱(chēng)為“教育改革的楷氖醒剩”的數(shù)學(xué)特級(jí)教師顧泠沅痊银、提出“五重教學(xué)法”的且被稱(chēng)為“小語(yǔ)界四大天王”之一的于永正、獨(dú)創(chuàng)“數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)法”的數(shù)學(xué)特級(jí)教師孫維剛施绎、獨(dú)創(chuàng)“馬芯蘭教學(xué)法”且對(duì)北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生巨大影響的馬芯蘭溯革、提出和創(chuàng)造“中學(xué)數(shù)學(xué)建模和導(dǎo)學(xué)探索的教學(xué)模式”的特級(jí)數(shù)學(xué)教師張思明、被鄧小平譽(yù)為“打不死的小學(xué)教師”且創(chuàng)下中國(guó)教壇數(shù)個(gè)第一的丁有寬谷醉、現(xiàn)在在小學(xué)數(shù)學(xué)界有重要影響力的數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲致稀、提出“語(yǔ)文人格教育理念”的中學(xué)特級(jí)語(yǔ)文教師程紅兵、在語(yǔ)文界很有影響力的特級(jí)教師也是清華附小校長(zhǎng)竇桂梅俱尼、提出“情智教育”的特級(jí)語(yǔ)文教師孫雙金抖单、提出“小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話式板塊教學(xué)”的特級(jí)教師曹永鳴、提出“詩(shī)意語(yǔ)文”的特級(jí)教師王崧舟遇八、獨(dú)創(chuàng)“十六字外語(yǔ)教學(xué)法”的特級(jí)教師張思中矛绘、著名德育特級(jí)教師張萬(wàn)祥，這些在自己學(xué)科做出重要貢獻(xiàn)押蚤，產(chǎn)生重要影響的著名教師們蔑歌，在談到對(duì)自己產(chǎn)生重要影響的三個(gè)人和三本書(shū)時(shí)，雖各有不同揽碘，但卻有唯一相同的次屠，這同一個(gè)人就是蘇霍姆林斯基，這同一本書(shū)就是《給教師的建議》雳刺。我自己在通讀此書(shū)八遍且每一遍讀后仍覺(jué)得一樣受益的基礎(chǔ)上劫灶，肯定且堅(jiān)信自己的判斷和選擇，如果中小學(xué)只選一本教育經(jīng)典名著掖桦，那么這本書(shū)非蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》莫屬本昏。
每次讀這本書(shū)，我都需要在心里做一次艱難的走近儀式枪汪，因?yàn)檫@本書(shū)很厚涌穆、很長(zhǎng)，不像暢銷(xiāo)書(shū)那么容易讀完雀久，但在內(nèi)心卻堅(jiān)定地告訴自己只要開(kāi)卷宿稀，必定受益。在一遍遍重讀的每一遍赖捌，這本書(shū)都不曾讓我失望過(guò)祝沸、厭倦過(guò)、否定過(guò)，還是依然那么信賴(lài)罩锐、那么悅服奉狈、那么贊嘆。我常常想為什么蘇霍姆林斯基這本書(shū)會(huì)有這么大的教育魅力涩惑，讓無(wú)數(shù)中小學(xué)教師為之傾倒仁期、誠(chéng)服？
首先竭恬，“拿來(lái)即用”的創(chuàng)造性教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論總結(jié)的實(shí)用性蟀拷。這本《給教師的建議》幾乎涵蓋了我們教學(xué)中遇到的絕大部分普遍性問(wèn)題，且給出了具體可參考的解決經(jīng)驗(yàn)及理論總結(jié)萍聊。像“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”“一個(gè)差生的思維覺(jué)醒”“教師的時(shí)間哪里來(lái)？”“怎樣把學(xué)生從事實(shí)引導(dǎo)到抽象真理”“關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議”“談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)”“怎樣聽(tīng)課和分析課”“我怎樣領(lǐng)導(dǎo)教師集體的創(chuàng)造性勞動(dòng)”“我們的家長(zhǎng)學(xué)性梦觯”……他論及的教育教學(xué)問(wèn)題涉及到方方面面寿桨，基本都是中小學(xué)教師關(guān)心的話題，論述范圍廣泛强戴，從學(xué)生亭螟、老師到校長(zhǎng)、家長(zhǎng)骑歹，而且論述都是從普遍性問(wèn)題的小話題談起预烙，再上升到創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)和理論升華的一般性指導(dǎo)。他既有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳道媚，又有創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的智慧扁掸，更有提煉理論的高度。這是蘇霍姆林斯基《給教師的建議》成為經(jīng)典里的經(jīng)典的根本原因最域。
其次谴分，生動(dòng)活潑的寫(xiě)作風(fēng)格和感人至深的教育案例讓人有春風(fēng)拂面的舒適感。我們讀過(guò)的很多帶點(diǎn)理論性的教育著作基本都會(huì)給人高深莫測(cè)和云里霧里的感覺(jué)镀脂，蘇霍姆林斯基寫(xiě)的雖是教育著作牺蹄，但卻有文學(xué)美的感染力稠歉，更有對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)精煉表述的理論魅力鞭达。他以?shī)A敘夾議的方式寫(xiě)了大量的教育案例，有的優(yōu)美動(dòng)人抒钱，有的感人肺腑翘魄，有的啟迪人心鼎天，有的引人深思，充滿(mǎn)感性和理性和諧統(tǒng)一的藝術(shù)美熟丸。舉個(gè)樸素而感人的案例:一個(gè)初秋的日子,蘇霍姆林斯基帶領(lǐng)孩子們來(lái)到田野,他們的面前展現(xiàn)出一派迷人的景象:田野就像碧波萬(wàn)頃的大海,樹(shù)林猶如一座座綠色的小島训措。鱗次櫛比的盆地,連綿不斷的丘陵,此起彼伏的浪濤,莊嚴(yán)肅穆的陵墓,錯(cuò)落有序的樹(shù)林,所有這一切就像那神奇的海底王國(guó)一樣向遠(yuǎn)方伸展。而那遼闊的天空,田野上空微微晃動(dòng)的霧氣則像被太陽(yáng)所照耀的透明的水底一樣〖可以想象,孩子們看到這一切是多么驚奇和喜悅啊,于是小女孩莉達(dá)忍不住發(fā)出了這樣的慨嘆:“老師,活著真好啊!”這種以?xún)?yōu)美景色做底蘊(yùn)的教育案例讓人在美的享受中得到善的滋養(yǎng)怀大。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》乃至所有著作中都充滿(mǎn)了這種美的教育案例的寫(xiě)作。讓人在美的享受的得到自然無(wú)痕的教育呀闻。
再有化借，他本人的人格魅力與教育創(chuàng)作融為一體的書(shū)如其人的信服力。凡是讀過(guò)蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》人捡多，沒(méi)有一個(gè)不會(huì)為之動(dòng)容蓖康，不僅因?yàn)樘K霍姆林斯基對(duì)孩子炙熱的愛(ài)，還有他對(duì)教育事業(yè)宗教般的虔誠(chéng)和創(chuàng)造性的智慧垒手。每一個(gè)讀過(guò)蘇霍姆林斯基著作的人無(wú)不被他的人格魅力和教育智慧所折服蒜焊，他的人和他的書(shū)是如此和諧統(tǒng)一，讀其書(shū)科贬，感其人泳梆；再讀其書(shū)，深服其人榜掌；三讀其書(shū)优妙，俯伏折拜。學(xué)者孫孔懿在《蘇霍姆林斯基評(píng)傳》中說(shuō):“了解他的人更會(huì)驚嘆于他精神境界的完美……在他身上竟難以發(fā)現(xiàn)明顯的精神欠缺憎账，即使在私生活中他也通體透明套硼。人們不禁要問(wèn):人的德性完善的可能性到底有無(wú)極限？”特級(jí)教師閆學(xué)抱著一生感激的心情寫(xiě)蘇霍姆林斯基胞皱，她說(shuō)自己一生的轉(zhuǎn)折就是遇見(jiàn)了一個(gè)人邪意，一本書(shū)，那個(gè)人就是蘇霍姆林斯基朴恳，那本書(shū)就是《給教師的建議》抄罕。著名特級(jí)語(yǔ)文教師李鎮(zhèn)西也是因?yàn)殚喿x蘇霍姆林斯基而成就了高質(zhì)量的教育生命。
有人做過(guò)統(tǒng)計(jì)于颖，《給教師的建議》從1979年初版后就暢銷(xiāo)不衰呆贿，到2017年1月共印34次，總印數(shù)高達(dá)94.5萬(wàn)冊(cè)森渐，可以說(shuō)做入，到目前為止，沒(méi)有哪一本教育教學(xué)著作的暢銷(xiāo)度能與之相提并論同衣。為什么一本教育著作會(huì)經(jīng)久暢銷(xiāo)不衰竟块，還讓讀過(guò)的教師引為案頭必備？我想再度引用研究蘇霍姆林斯基的學(xué)者在《蘇霍姆林斯基的教學(xué)藝術(shù)》中耐齐，同樣因?yàn)楸惶K霍姆林斯基本人的人格魅力及著作的經(jīng)典價(jià)值所折服說(shuō)的一段話浪秘，表達(dá)自己同樣的感受:“蘇霍姆林斯基是我最敬重的教育家蒋情，這種敬重主要來(lái)自三個(gè)方面:一是他對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限忠誠(chéng)，對(duì)學(xué)生的無(wú)限熱愛(ài)耸携，感染著我棵癣；二是他在教育實(shí)踐中總結(jié)升華的對(duì)教育工作科學(xué)、獨(dú)到的見(jiàn)解夺衍，啟發(fā)著我狈谊；三是他從一個(gè)普通教師成長(zhǎng)為世界著名教育家的不平凡經(jīng)歷，激勵(lì)著我沟沙『尤埃”對(duì)我來(lái)說(shuō)，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是教學(xué)論中經(jīng)典里的圣經(jīng)矛紫，它永遠(yuǎn)的美赎瞎，因?yàn)槟壑篮愕膼?ài)！
