語文課應(yīng)該教給學(xué)生什么痘系？近幾年語文界的大咖們對這一問題的研討著實(shí)是比較多的“仓澹現(xiàn)在大家基本認(rèn)同的是語文核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：語言的積累與運(yùn)用刷袍、思維的發(fā)展與提升米碰、審美的鑒賞與創(chuàng)造谷丸、文化的傳承與理解堡掏。這四個(gè)方面就是語文課的任務(wù)。但是這四個(gè)方面也是有區(qū)分的刨疼。張秋玲老師在《語文課程核心價(jià)值審辨》一文中這樣寫到：“語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是借助顯性的語言規(guī)律語言與結(jié)果泉唁，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生隱性的言語思維鹅龄。”這一觀點(diǎn)與韓雪屏老師的觀點(diǎn)完全一致亭畜。

因此扮休，如果把語文課比作一鍋湯的話，那么湯里的主料就是言語拴鸵，經(jīng)過作者精心的剪裁與組織玷坠，匯集到一起躬贡，再加上讀者意識(shí)的慢火熬煮弊攘，這鍋湯汁的滋味就會(huì)愈加濃厚，散發(fā)出沁人心脾的魔力楞捂。

所以聘芜，語文課應(yīng)該教給學(xué)生的最基本的任務(wù)就是品讀語言兄渺，認(rèn)識(shí)、理解并且運(yùn)用新的言語方式汰现，進(jìn)而提升學(xué)生的言語表達(dá)水平挂谍。

以部編本教材七年級(jí)下冊的課文《寓言四則》為例。首先瞎饲，這篇課文所在單元的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力口叙，學(xué)習(xí)快速閱讀的方法。其次企软，學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過寓言這種文體庐扫，在課文預(yù)習(xí)中也明確提供了寓言的文體特點(diǎn)，并且要求學(xué)生閱讀課文仗哨，聯(lián)系舊知形庭，體會(huì)寓言的文體特點(diǎn)。第三厌漂，在課后的“思考探究”中萨醒，則明確指出學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)要注意“聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)”理解前兩則寓言中蘊(yùn)含的道理；從《穿井得一人》中獲得自己生活的啟示苇倡；對“杞人憂天”中的寓意出現(xiàn)的兩種理解進(jìn)行自己的判斷富纸，并且要有理由。這些習(xí)題均指向?qū)W生自己的思維與表達(dá)旨椒，就是在告訴師生對文本言語內(nèi)容與方式的學(xué)習(xí)最終目的是學(xué)以致用晓褪，構(gòu)建學(xué)生自我的思維與言語表達(dá)系統(tǒng)。課后的“積累拓展”則告訴師生要積累常見的文言實(shí)詞综慎，認(rèn)識(shí)寓言情節(jié)設(shè)計(jì)與寓意的密切關(guān)系涣仿，進(jìn)而學(xué)會(huì)改寫寓言。

由此可見，教材編者已經(jīng)將教給學(xué)生“新的言語方式”作為語文課堂的核心任務(wù)好港，那么教師更應(yīng)該遵循這一點(diǎn)展開自己的課堂教學(xué)活動(dòng)愉镰。

在進(jìn)行《寓言四則》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該把快速閱讀寓言的方法和品讀寓言情節(jié)與寓意之間的緊密關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn)钧汹，把品讀寓言情節(jié)設(shè)計(jì)的語言方式和寓意表達(dá)方式作為教學(xué)的難點(diǎn)丈探。基于此拔莱，前兩則寓言的學(xué)習(xí)碗降，教師可以抓住揭示寓意的第二部分語句作為主問題，然后抓住其中的關(guān)鍵詞辨宠，如“愛慕虛榮而不被人重視”“打敗過大人物卻被小人物打敗”遗锣，反觀寓言故事情節(jié)，品讀情節(jié)中的言語方式之妙嗤形，把握寓言言語表達(dá)的特點(diǎn)精偿，進(jìn)而學(xué)會(huì)這種獨(dú)特的言語表達(dá)，實(shí)現(xiàn)自己的表達(dá)目的赋兵。如果學(xué)生理解起來有麻煩笔咽，可以通過刪改、比較品讀的方式搭建平臺(tái)霹期，輔助學(xué)生理解課文言語表達(dá)之妙叶组。在課文學(xué)習(xí)之后，則讓學(xué)生基于自己的表達(dá)目的历造，模仿課文進(jìn)行寓言故事創(chuàng)作甩十，為學(xué)生學(xué)以致用搭建訓(xùn)練與展示的途徑。這一過程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了韓雪屏老師在文中所述的言語學(xué)習(xí)的途徑（從語言綜合運(yùn)用的范例學(xué)習(xí)吭产，從語言分析研究得出的規(guī)律學(xué)習(xí)侣监，同時(shí)注意關(guān)照學(xué)情特點(diǎn)）的具體運(yùn)用。

韓雪屏老師的這些觀點(diǎn)發(fā)表在2014年臣淤，四年后的今天橄霉，我們或許已經(jīng)明白這些方法，只是在具體運(yùn)用上仍然問題重重邑蒋。

比如：若要教給學(xué)生新的言語方式姓蜂，首先教師對文本言語方式應(yīng)該研究透徹。要想把新的言語方式落實(shí)到學(xué)生的言語表達(dá)系統(tǒng)中医吊，教師組織課堂活動(dòng)的方式就必須特別關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)钱慢、已有的學(xué)情特點(diǎn)。還有韓雪屏老師在文中特別提到的這句話：“在語文課程中教學(xué)語言知識(shí)規(guī)律卿堂，既需要隨文學(xué)習(xí)滩字，及時(shí)積累，也需要適時(shí)整理，集零為整麦箍。”這一學(xué)習(xí)過程比較單調(diào)陶珠、乏味挟裂，師生還要面臨長期堅(jiān)持的毅力的挑戰(zhàn)，著實(shí)是極大的考驗(yàn)揍诽。

李海林老師在其《言語教學(xué)論》中說：“語體教學(xué)的目的是簡捷地說诀蓉，就是培養(yǎng)學(xué)生利用語言手段使言語更適合語境的能力∈畲啵”可是學(xué)生對語境的把握能力不是短時(shí)間內(nèi)能夠培養(yǎng)出來的渠啤，必須要日積月累，不斷運(yùn)用添吗，在運(yùn)用中把握語境沥曹，然后，使用正確的言語方式碟联。這一過程需要教師們攜手共進(jìn)妓美，可能還需要家庭教育的支持，才能夠做得更好鲤孵。

不過壶栋，“所有的沸騰均來自內(nèi)心的燃燒”。這是星火教師的信條普监，也是我的信條贵试。所以，無論語文課堂教學(xué)遇到怎樣的困境凯正，我都將會(huì)堅(jiān)定地走在言語學(xué)習(xí)方式的路上毙玻，并且和學(xué)生一路攜手同行。