邯鄲市教育科學規(guī)劃課題 立項編號 1811018

一歼跟、問題的提出（選題的背景和媳、意義、價值等）

教育部頒布的高中語文課程標準（

2017 版）要求培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)哈街，

其中一條是思維的發(fā)展與提升留瞳，具體是培養(yǎng)學生的聯(lián)想想象、實證推理骚秦、批判表

現(xiàn)等她倘，即語文教育在發(fā)展學生語言能力的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的思維能力作箍，讓

學生學習科學的思維方法硬梁。但在實踐的過程中，展示的教學現(xiàn)狀是：知識被灌輸胞得，

主體地位弱荧止，自主合作探究的學習方式虛設(shè)，無趣厭學情商低阶剑，思維意識缺跃巡，思

維策略無，深刻系統(tǒng)思考力差个扰，思維訓練機會少等瓷炮〈猩總之是學習力递宅、學習效果不

盡人意。

如何改觀此現(xiàn)狀苍狰？近幾年能夠為“學生的學習力提供有力的抓手办龄，最終提高

課堂教學的效率”的思維導圖越來越被教育領(lǐng)域重視，大量研究證實淋昭，思維導圖

對于記憶俐填、理解、信息管理翔忽、思維激發(fā)英融、思維整理都有不同程度的作用盏檐。研究者

對思維導圖是否能改善思維能力、學習興趣驶悟、學習成績等給予了正向肯定胡野。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述和分析

思維導圖自２０世紀６０年代英國著名學者東尼-博贊創(chuàng)建以來痕鳍，國外諸多

領(lǐng)域的研究者紛紛投入到思維導圖的利用與研究中硫豆，在英國、美國笼呆、德國熊响、日本、

韓國诗赌、新加坡等諸多國家對思維導圖的研究和使用己經(jīng)相當成熟汗茄。思維導圖自上

個世紀８０年代起引入中國，最初并未得到廣泛的認可铭若，隨著研究者的不斷探索

與努力剔难，思維導圖逐漸引起關(guān)注，時至今日對于思維導圖的研究己經(jīng)逐漸豐富起

來奥喻，尤其近三年偶宫，上升趨勢大增。具體述評如下：

文獻多寡：在中國知網(wǎng)环鲤，輸入檢索條件：1999-2018纯趋，主題“思維導圖”，獲得 7832 條文獻冷离，并含“初中語文”吵冒，得 58 條文獻。2008-2018 十年間西剥，主

題“可視化教學”并含“語文”痹栖，是 60 條文獻，小學居多瞭空，初中僅一條揪阿。主題

“學科思維導圖”并含“語文”，有 2 條文獻咆畏。

文獻視角：寫作南捂、閱讀居多，其他如思維導圖本體旧找、學生素養(yǎng)溺健、自主學習、

復習钮蛛、預(yù)習鞭缭、教研等各自僅 1-3 條剖膳。無涉及或涉計極少的是：口語交際、教師素

養(yǎng)岭辣、課外閱讀潮秘、群文閱讀、思維導圖應(yīng)用效果評價易结、學科思維導圖等枕荞。

文獻質(zhì)量：我國教育領(lǐng)域中思維導圖應(yīng)用研究存在著諸多的問題。理論研究

中創(chuàng)新少搞动，重復多躏精。很多理論研究文章，都是泛泛而談鹦肿，不是從實踐中提升和總

結(jié)矗烛，而是理論的東拼西湊，理論研究對思維導圖教育應(yīng)用的指導作用不明顯箩溃。應(yīng)

用研究中缺少科學方法指導下的實驗研究瞭吃，更多的是一種教學經(jīng)驗的總結(jié)，研究

的信度涣旨、效度不夠科學歪架。

邯鄲教育界的研究情況如何呢？雖然思維導圖被納入了邯鄲市教育科學研

究規(guī)劃課題指南霹陡，但初中語文研究是個短板和蚪，據(jù)調(diào)研：邯鄲市教育科學研究“十

三五”規(guī)劃 2017 年度思維導圖立項課題 17 項，語文方面的 4 項烹棉，初中語文僅

一項攒霹，涉及區(qū)域只磁縣、成安浆洗、臨漳催束、邯鄲市四中。又對邯鄲市直伏社、涉縣抠刺、永年、

魏縣洛口、大名签夭、廣平库倘、館陶氛堕、曲周贪嫂、磁縣泡挺、成安、臨漳等部分學校做調(diào)查捐名，問卷顯

示：70%以上的老師都沒涉及思維導圖的研究辨萍。

因此，根據(jù)全國研究趨勢湘纵，結(jié)合邯鄲教育現(xiàn)狀脂崔，提出了思維導圖在初中語文

教學中的應(yīng)用研究課題，其研究著重點是進行理論驗證完善和對研究視角少的方

面進行行動研究梧喷。如思維導圖應(yīng)用效果探究砌左、語文思維導圖品質(zhì)評價標準、思維

導圖對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的實踐案例铺敌、思維導圖運用中的學情研究汇歹、思維導圖因

材施教的運用實踐案例、語文思維導入運用策略等偿凭。

三产弹、課題研究的理論依據(jù)

23

（一）高階目標理論

在當今知識幾何級增長變化的時代，學習目標要達成高階目標學習的理念弯囊，

愈來愈成為人們教育的共識痰哨。

思維導圖運用過程中，學生需要自主閱讀相關(guān)材料匾嘱，從文本中搜集斤斧、提取信

息要點；將所得要點進行分析霎烙、比較折欠，得出關(guān)鍵詞；組織語言吼过，發(fā)表自己的學習

成果锐秦。這涉及分類、記憶盗忱、聯(lián)想酱床、想象、概括趟佃、分析扇谣、比較、理解闲昭、創(chuàng)造等諸多

思維能力罐寨，它不是一個知識本位的問題，而是一項運用到高階思維的復雜的任務(wù)序矩，

隨著任務(wù)的完成鸯绿，學生的信息提取、分析概括、解決問題瓶蝴、發(fā)散創(chuàng)新等語文素養(yǎng)

都將得到提升毒返。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理認為學習是學習者在原經(jīng)驗和文化的基礎(chǔ)上，主動構(gòu)建新的意義

的過程舷手。學習效果要看學習者建構(gòu)的情況拧簸，而不是去看教授者闡釋的如何，所以

要開展積極促發(fā)學習者有效建構(gòu)的學習活動男窟。

思維導圖運用過程是學習者通過回憶提取關(guān)鍵的內(nèi)容盆赤，結(jié)合新知進行發(fā)散重

組，獲得自我意識與自我超越歉眷，不是被動的知識灌輸弟劲，而是知識體系化的聯(lián)結(jié)。

（三）自主合作探究學習理論

義務(wù)教育語文課程標準（

2011 版）提出語文課程教學的基本理念之一：“積

極提倡自主姥芥、合作兔乞、探究的學習方式”。

思維導圖運用過程培養(yǎng)了學生自主學習凉唐、合作學習庸追、探究學習的意識，訓練

了學生自主學習台囱、合作學習淡溯、探究學習的能力。

四簿训、課題研究的目標咱娶、主要內(nèi)容

據(jù)研究資料，語文教學中學生思維能力培養(yǎng)欠缺强品，表現(xiàn)是學生的專注力容易

分散膘侮，學生的思路不清混亂，學生思維狹窄的榛，學生記憶課文慢還容易忘琼了，本課題

就是希望通過思維導圖工具來訓練學生的專注力、發(fā)散思維能力和概括能力夫晌，讓思路清晰雕薪，讓記憶迅速且牢固。

研究假設(shè)：

思維導圖這個學習工具在語文教學中運用晓淀，可以幫助學生注意力集中所袁、理清

混亂的思維、破除思維的狹隘凶掰、鍛煉概括力燥爷、訓練觀察力蜈亩、提升記憶速度、鞏固

記憶效果局劲。

研究問題：

思維導圖學習工具在語文教學中起不起作用勺拣？在哪些方面起作用奶赠？如何保

證起作用鱼填？如何評判起了作用？

研究目標

1毅戈、梳理出思維導圖在語文教學中運用起到的作用

2苹丸、 總結(jié)出思維導圖在語文教學運用中的學生問題

3、分析思維導圖在語文教學運用中教師的心路歷程

4苇经、創(chuàng)建思維導圖在語文教學運用中教學內(nèi)容及教學方法

5赘理、擬定思維導圖在語文教學運用中的優(yōu)劣評判標準

研究內(nèi)容

1、教師角度——思維導圖本體研究：即研究理解思維導圖的理論基礎(chǔ)扇单、特

征商模、概念、工具蜘澜、流程施流、作用、類型等鄙信。教師如何內(nèi)化思維導圖的理論瞪醋、教師如

何將思維導圖用于自身素養(yǎng)學習實踐、教師運用思維導圖成果是什么装诡、教師使用

思維導圖的經(jīng)驗教訓是什么银受、教師如何評判思維導圖的學習運用對自身素養(yǎng)的影

響或作用等。

2鸦采、學生角度——教師如何給學生培訓思維導圖理論宾巍、學生使用思維導圖的

難點是什么、學生思維導圖品質(zhì)評判標準是什么渔伯、語文思維導圖與一般思維導圖

的區(qū)別是什么蜀漆、如何評測思維導圖對學生的影響、語文思維導圖教學形式是什么咱旱、

4語文思維導圖教學內(nèi)容類型有哪些确丢、語文思維導圖教學策略有哪些等。

五吐限、核心概念的界定鲜侥、創(chuàng)新點

（一）思維導圖在語文教學運用中的優(yōu)劣評判標準概念的界定和創(chuàng)新

1、建立了思維導圖形式評價標準

在諸多文獻中诸典，如何評價思維導圖的形式有了一定的標準描函，比如要有不同色

彩、要畫出粗細弧線分支、要畫出圖像舀寓、不同的彩筆等胆数。我們課題組在形式上基

本遵循了普遍標準，但是互墓，我們更看重方便性必尼，比如不是非要有色彩的不同、不

是非要更換不同的筆形篡撵，如果需要用句子判莉、段落不是非要用詞語，只要能夠體現(xiàn)

思維的成果就好育谬。

從圖的角度來看券盅，中心圖是不是在中間位置，中心圖的大小比例是不是合適膛檀，

分支圖的位置是不是合理锰镀，圖中是不是有形象，這是辨析學生的形象思維能力如

何咖刃。

從分支角度來看泳炉，最少兩個層級以致多層級，層級分類正確僵缺、邏輯性強胡桃。這

是辨析學生的分類分析思維能力如何。

從語言表達角度來看磕潮，使用的是詞語翠胰？句子？段落自脯？概念術(shù)語用的是不是正

確之景？這是辨析學生的概念理解思維能力如何。

從整體構(gòu)圖角度來看膏潮，字體是否清晰锻狗，字的位置是不是合理等。這是辨析學

生整體構(gòu)圖審美思維能力如何焕参。

2轻纪、建立了思維導圖內(nèi)容成長點評價標準

從字數(shù)的多少看成長變化。比如開始是摘抄課文原句叠纷，字數(shù)多刻帚，后來能夠概

括，用詞涩嚣、短語崇众，字數(shù)少但言簡意賅掂僵，好。比如開始表達用一個詞顷歌、后來能用多

個詞锰蓬。比如開始用抽象的詞，后來可用具象化的事例眯漩。字數(shù)增多了芹扭，表達豐富形

5象了，好坤塞。

從視角多寡看成長變化冯勉。開始的單一視角澈蚌，后來的多個視角摹芙。開始的單一層

面的幾個視角，到后來的多層面的多個視角宛瞄。

遷移運用看成長變化浮禾。開始沒有遷移運用意識，后來有了機械不成熟遷移運

用份汗，再到自發(fā)有創(chuàng)意的遷移運用盈电。

從單篇到專題看成長變化。開始是對單篇課文學習杯活、單次學習做思維導圖匆帚，

后來是梳理專題式思維導圖。

（二）思維導圖在語文教學運用中教學教學項目概念的界定和創(chuàng)新

課題組創(chuàng)建了如何將思維導圖和初中語文教學有效銜接的教學項目旁钧。

1吸重、閱讀教學方面

感受力培養(yǎng)的思維導圖。學生用思維導圖撰寫初讀課文的收獲歪今，比如課文人嚎幸、

事、物寄猩、理嫉晶、情中的字詞、寫作手法田篇、世界替废、情感態(tài)度價值觀、思維方式泊柬、文化

等椎镣。訓練自讀課文接受信息、認識世界彬呻、發(fā)展思維衣陶、提升審美體驗的角度柄瑰。

語感積累的思維導圖。學生用思維導圖記錄每課好詞好句剪况，寫出書上例句教沾，

寫出自己仿寫的詞句，形成語感養(yǎng)成的讀讀寫寫遷移運用思維導圖專題案例庫译断。

訓練學生遷移運用力授翻。

經(jīng)驗喚醒的思維導圖。學生學習課文時用思維導圖記錄每篇課文的經(jīng)驗喚醒

點孙咪，激發(fā)學生認識自我堪唐、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我意識翎蹈，這種經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)形成學生獨

特的知識體系淮菠，促成學語文的自我效能感。

問題新知思維導圖荤堪。問題意識合陵、質(zhì)疑精神是學生獲得新知的基石，學生用思

維導圖記錄每篇課文的所問問題澄阳，學習問問題視角拥知、問問題的層級，形成質(zhì)疑問

難專題碎赢，在這個過程中低剔，訓練學生發(fā)問意識、發(fā)問能力肮塞。

6課課聯(lián)結(jié)專題思維導圖襟齿。學生用思維導圖做復習，將同類內(nèi)容梳理出專題峦嗤，

形成知識框架體系蕊唐，易溫習易鞏固。訓練學生概括力烁设。

背誦思維導圖替梨。第一遍，邊讀邊用思維導圖寫出每句首字框架和其中陌生装黑、

易忘關(guān)鍵詞副瀑，輔助畫出背誦內(nèi)容的場境圖像。第二遍恋谭，看著思維導圖背誦糠睡，用筆

圈出卡殼處。第三遍看讀內(nèi)容疚颊，在思維導圖卡殼處補寫卡殼詞語或者畫出形象狈孔。

第四遍信认，看著思維導圖背誦，用筆圈出卡殼處均抽。第五遍看讀內(nèi)容嫁赏，在思維導圖卡

殼處補寫卡殼詞語或者畫出形象。第六遍看著思維導圖背誦直至熟練油挥。第七遍只

做所背誦內(nèi)容中最易忘記的詞語思維導圖潦蝇，并按此背誦。訓練學生專注力深寥、形象

聯(lián)想力攘乒、記憶力。

2惋鹅、寫作教學方面：

讀寫結(jié)合思維導圖则酝。詞語造句、句式仿寫负饲、內(nèi)容縮寫堤魁、情感態(tài)度價值觀仿寫

遷移等喂链。這是結(jié)合閱讀資料進行的語言建構(gòu)返十、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造的訓練椭微。

生活觀察思維導圖洞坑。用思維導圖記錄視覺、味覺蝇率、嗅覺迟杂、聽覺、觸覺等五感本慕，

培養(yǎng)關(guān)注自然排拷、社會、家庭等生活的意識锅尘，用課堂所學進行多視角监氢、詞語句式遷

移的練習，訓練觀察的視角藤违、具象表達能力浪腐，積累一手的生活作文素材。

寫作思維風暴導圖顿乒。審題议街、立意、布局璧榄、選材皆先做思維發(fā)散導圖特漩，從中歸

納選取最優(yōu)吧雹。

（三）思維導圖在語文教學運用中的學生問題概念的界定和創(chuàng)新

思維導圖的運用是一種工具逐漸熟練掌握的過程，它需要堅持涂身，需要刻意千

百次的訓練吮炕，所以它不會立竿見影的呈現(xiàn)效果，它在日積月累中呈現(xiàn)荷花定律访得，

出現(xiàn)質(zhì)的飛躍龙亲。思維導圖作業(yè)重在主動、持之以恒的挑戰(zhàn)惰性思維悍抑。

學生習慣了做簡單認知的任務(wù)如抄抄寫寫鳄炉，聽老師說所謂重點內(nèi)容自己照葫

7蘆畫瓢記錄在筆記本課本上，開始會不適應(yīng)思維導圖中自己選擇什么內(nèi)容搜骡、什么

樣式呈現(xiàn)的主動性學習模式拂盯，但在練習一段時間后會適應(yīng)，并產(chǎn)生自己的獨特性记靡。

對學生的能力谈竿、趨易避難的習性、意志力摸吠、律己性都極富挑戰(zhàn)性空凸， 能力弱

的但堅持了，就產(chǎn)生了獲得成長的自我效能感寸痢，會在比較反思中獲得進步的自信呀洲。

（四）思維導圖在語文教學運用中教師的心路歷程概念的界定和創(chuàng)新

通過訪談和問卷等方式，對邯鄲市區(qū)初中語文思維導圖法應(yīng)用成果進行調(diào)

查啼止，發(fā)現(xiàn)教師在使用思維導圖過程中的問題是教師對思維導圖的理論理解淺薄道逗，

就形式而用，教師對思維導圖工具的運用重視度不高献烦，教師對思維導運用不熟練滓窍，

教師對思維導圖運用沒能做反思中行動研究。

思維導圖是一種輔助教學的工具巩那，他需要老師理解理論吏夯，親自下水做思維導

圖，體味其中甘甜苦辣拢操，才能指導的接地氣锦亦、親切、有的放矢令境，起到榜樣力量巨

大的作用杠园。

課題組老師在開始研究階段，對理論也是處在理解皮毛舔庶，沒有下水抛蚁，學生交

上來的作業(yè)一次一次沒有進步陈醒，老師覺得思維導圖工具無用，學生也覺得厭煩瞧甩。

在第二階段钉跷，老師開始做下水，品嘗到思維導圖的魅力肚逸，對思維導圖工具的運用

有了新認知爷辙，對在學生中間推行思維導圖充滿了信心。第三階段朦促，課題組老師們

結(jié)合自己的下水體驗和學生作業(yè)梳理歸納出思維導圖優(yōu)劣評價標準膝晾，并且思維發(fā)

散，創(chuàng)建了愈來愈多的思維導圖運用于語文教學形式和內(nèi)容項目务冕，形成對思維導

圖運用于初中語文教學實踐的獨特研究成果血当。

六、課題研究的基本方法

（一）文獻分析法

圍繞研究內(nèi)容查閱期刊著作禀忆，首先弄懂思維內(nèi)涵與外延臊旭，查閱專家如杜威、

8林崇德等的專著箩退；其次深入研究思維導圖的本質(zhì)內(nèi)涵應(yīng)用等离熏，如發(fā)起人東尼·博

贊的理論，可視化教學第一人劉濯源的學科思維理論等乏德；再次認真體悟撤奸，思維導

圖具體運用的案例，分析優(yōu)缺點喊括，形成研究方案。

（二）文本分析法

對行動研究中的資料分析歸類矢棚，撰寫教育敘事郑什，形成研究成果。比如思維導

圖對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的案例蒲肋、思維導圖運用中呈現(xiàn)的學情分析蘑拯、語文思維導圖

的運用案例分析、思維導圖因才施教的運用案例兜粘、教師思維導圖的學習運用對自

身素養(yǎng)的影響等申窘。

（三）行動研究法

將理論應(yīng)用于實踐，邊實踐邊反思邊完善孔轴。先對思維導圖進行本體研究：即

研究理解思維導圖的理論基礎(chǔ)剃法、特征、概念路鹰、工具贷洲、流程收厨、作用、類型等优构。其次诵叁，

教師內(nèi)化思維導圖的理論，將思維導圖用于自身素養(yǎng)學習實踐钦椭，總結(jié)經(jīng)驗教訓拧额，

形成指導學生使用思維導圖方案。再次彪腔，教師將方案應(yīng)用于實踐势腮，觀察反思語文

思維導圖教學形式優(yōu)缺點、語文思維導圖教學內(nèi)容類型多寡漫仆、語文思維導圖教學

策略的可行性等捎拯，揚長避短，不斷修正完善思維導圖運用指導方案等盲厌。

9七署照、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點

（一）思維導圖運用于初中語文教學吗浩，可優(yōu)化學生思維品質(zhì)

學生在學習運用思維導圖過程中建芙，可培養(yǎng)觀察生活意識和能力，可培養(yǎng)自主

學習意識和能力懂扼，可培養(yǎng)專注力和意志力禁荸，可訓練發(fā)散思維、實證思維阀湿、聯(lián)想想

象赶熟、邏輯分類概括力、記憶力等陷嘴。

比如學生反饋：逐漸的熟練運用專業(yè)術(shù)語映砖、在配圖方面逐漸貼合課文、能將

各種作品聯(lián)想起來灾挨、能快速分析課文邑退；費時費力，不容易堅持劳澄，但不得不承認經(jīng)

過一段時間的寫思維導圖地技，書本總結(jié)能力慢慢有所改善；第一次的思維導圖文字

較多秒拔，這次的思維導圖進步之處在于更加簡練莫矗，能抓住中心，思路更清晰了。較

上次更為簡潔趣苏，總結(jié)的更為精煉狡相。整體看著也整齊干凈很多。思維導圖的形式也

有一定程度的變化食磕。畫工更加精細尽棕，內(nèi)容簡單明了，不復雜彬伦。思路更清晰滔悉，突出

了重點學習的方面。

（二）思維導圖運用于初中語文教學单绑，可提升教師綜合素養(yǎng)

老師做下水思維導圖可以訓練自己的思考力回官、概括力、反省力搂橙、專注力歉提、探

究力等，從而對思維導圖工具理解深透区转，會產(chǎn)生評判思維導圖優(yōu)劣的標準苔巨，在進

10行教學時更得心應(yīng)手，能更好地對學生進行因材施教指導废离，有助于促發(fā)學生運用

的興趣和積極性侄泽。從而形成良性循環(huán)，增強教師教學自我效能感蜻韭。

老師們紛紛表示悼尾，通過課題研究，懂得了教學要走近學生肖方，多從學生角度看

待教學成果，多有一些換位體驗，便于改善教學環(huán)節(jié)翻伺。將理論與實踐相結(jié)合，不

斷在行動中研究魁巩，善于發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題卖鲤，具備研究意識集晚，掌握科學方法亏钩，

從教學實踐中提煉理性思維。教學工作需要一步一步探索、反思并實踐，當我們

走出舒適區(qū)，就能得到自己的收獲。老師們在價值觀疙渣、思維方式和教學策略上都

發(fā)生了改變沽瘦，也即發(fā)生了雙環(huán)學習篷角。

（三）思維導圖是工具阱缓，有其運用注意事項

思維導圖不是萬能的，不能包羅語文教學的全部航背，它只是輔助語文教學的工

具喉悴，它的運用要結(jié)合教學內(nèi)容、教學時機選擇性進行玖媚。比如思維導圖運用時間上

可在課前感知課文箕肃、課中記錄收獲疑難、課后梳理收獲今魔；思維導圖的內(nèi)容可以是

單篇課文的勺像、單元的、專題的错森。

思維導圖要起到作用吟宦，師生需要按標準去評判思維導圖的優(yōu)劣， 在揚長避

短中成長涩维。

思維導圖要起作用殃姓，需要做成系列，需要堅持前后比照瓦阐，在訓練多次中比照

成長蜗侈。

八、課題研究成效的分析

（一）形成了思維導圖案例庫

1睡蟋、初三語文復習中的思維導圖運用探究 邯鄲學院 優(yōu)秀 學士論文

2宛篇、思維導圖讀書法在小學五年級語文閱讀教學中的運用探究 邯鄲學院 學士

論文

113、課題組老師上課課件薄湿、上課視頻、學生作業(yè)等。

（二）構(gòu)建了思維導圖運用于語文教學的教學項目

查閱思維導圖運用文獻豺瘤，主要泛泛說在復習中吆倦、作文中、閱讀中運用坐求，學生

的成長論證不明顯蚕泽，可借鑒性、可操作性欠缺桥嗤。課題組創(chuàng)建的系列項目须妻，視角新、

切入點小泛领、可操作荒吏、可測量。

（三）制定了思維導圖優(yōu)劣的評判標準

查閱思維導圖運用文獻渊鞋，有一些會在形式上涉及如何評判思維導圖優(yōu)劣绰更，尤

其語文教學中，沒有查閱到在內(nèi)容角度如何評判思維導圖優(yōu)劣的資料锡宋，這就缺失

了推行思維導圖這個好工具的基石儡湾，課題組創(chuàng)建了評判標準，為思維導圖與語文

教學的有效結(jié)合評判执俩，提供佐證徐钠。

（四）撰寫了邯鄲市區(qū)初中語文思維導圖法應(yīng)用調(diào)查分析報告

課題組王亞紅老師帶領(lǐng)邯鄲學院漢語言文學專業(yè)學生董亞晶采用調(diào)查問卷、

訪談形式對邯鄲市區(qū)初中語文思維導圖法應(yīng)用成果進行了調(diào)研役首，寫出了邯鄲市區(qū)

初中語文思維導圖法應(yīng)用成果調(diào)查分析報告尝丐。可為邯鄲市思維導圖研究提供思考

材料宋税。

（五）撰寫了職前教師運用思維導圖研習中小學教材的分析報告

2018-2019 學年第一學期摊崭，《教師基本技能訓練》課程（在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學

平臺 https://mooc1-1.chaoxing.com/course/201792874.html）2017 級漢

語言文學專業(yè) 110 名學生開展了思維導圖法研習中小學教材的實踐。

1213

這是課題組尤蘭萍老師引導職前教師做思維導圖運用的研習項目杰赛，獲得一手

的未來準教師在用思維導圖工具于教學中的甘與苦呢簸，可為一線老師理解思維導圖

工具有效運用提供思考借鑒。

（六）星星之火可以燎原 ——關(guān)于思維導圖學習與運用的教師心得

課題組宋唯唯老師在思維導圖運用語文教學中乏屯，積極學習理論根时，應(yīng)用于實踐，

不僅是首先在學校開展辰晕，更是做公開課做推廣蛤迎，尤其可貴的是思維導圖不僅在教

學上應(yīng)用，更是拓展到生活的方方面面含友，對思維導圖工具認知深刻替裆，受益匪淺校辩。

成為思維導圖應(yīng)用于教學演技的排頭兵。宋唯唯老師撰寫的星星之火可以燎原心

得辆童，可以作為同行們借鑒思考的范例宜咒。

（七）思維導圖運用于語文教學中學情分析報告

課題組劉涵老師在不同的班做了思維導圖不同運用的案例，可以給一線老師

提供思考的范例把鉴。

思維導圖可以幫助學生理清思路故黑，作為一個全景圖，展示細節(jié)趨勢庭砍，讓自己

的思維得到充分的啟發(fā)场晶。當我在教授《皇帝的新裝》前，我讓七（

3）班的學生

一邊預(yù)習 一邊畫這一篇課文的思維導圖怠缸，學生在沒有經(jīng)過教師的引導下诗轻，以自

己的思維呈現(xiàn)出《皇帝的新裝》的思維導圖。在七（

4）班進行教授《皇帝的新

裝》時凯旭，我提前做了兩個準備概耻，一是向?qū)W生介紹了畫思維導圖的要求；二是講了

《皇帝的新裝》的課文罐呼，學生在我的引導下理解了課文的內(nèi)容鞠柄。最后讓學生畫《皇

帝的新裝》的思維導圖。不同的方式教學之后嫉柴，學生畫出的思維導圖作品也存在

不同厌杜。14

（八）對課題研究成果，做了社會推廣

1计螺、撰寫的《初中語文教學運用思維導圖的實踐研究》報告公開發(fā)表在《科學導

報》2020 年 85 期

2夯尽、課題組老師做了校內(nèi)公開課，將研究成果做了校內(nèi)推介

3登馒、課題組做了騰訊會議分享會匙握，將研究成果做了社會推介

4、課題組將部分研究成果發(fā)布簡書陈轿，做了社會推介

九圈纺、課題研究存在問題的反思、尚待進一步研究的主要理論與實際問題

教師積累資料意識麦射、反思意識蛾娶、持續(xù)研究意識有些欠缺，有些課題組老師能

夠堅持自己運用在推介給學生潜秋，效果較好蛔琅，有些課題組老師執(zhí)行力弱一些，給學

生榜樣力量不夠峻呛。思維導圖質(zhì)量評價標準需要更具有可操作性罗售，學生辜窑、老師研究

中獲得的提升情況如何可視化需要加強，推廣范圍較小莽囤，應(yīng)增加成果推介意識和

推介行動谬擦。有一些思維導圖運用于教學的研究項目還沒來得開展，需要進一步研

究實證朽缎。

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