一
文本解讀有三大切入點(diǎn):“寫了什么”、“怎么寫的”颤练、“為什么要這樣寫”既忆，具體說來，內(nèi)容理解嗦玖、寫法突破患雇、語言品味、主題把握宇挫，這是學(xué)生在學(xué)敘事類文本時(shí)苛吱，可以在課堂上教給學(xué)生的內(nèi)容。
二
語文課堂教學(xué)上器瘪，應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品味語言為本體又谋，通過聽、說娱局、讀彰亥、寫、思等語用行為的實(shí)施衰齐，實(shí)現(xiàn)語用經(jīng)驗(yàn)的傳遞任斋、語文知識(shí)的傳輸，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化知能結(jié)構(gòu)的架構(gòu)，形成并發(fā)展個(gè)性化的語文素養(yǎng)废酷。
三
語文教學(xué)是基于文本瘟檩、作者、編者和師生的多維對(duì)話澈蟆，“閱讀教學(xué)中的對(duì)話墨辛，是一種基于閱讀文本的對(duì)話；脫離了文本趴俘，就喪失了對(duì)話的根基……這種對(duì)話的背景是語文課程中的閱讀睹簇；對(duì)話的對(duì)象是閱讀教學(xué)中的學(xué)生、教師寥闪、文本太惠；而對(duì)話過程中的‘話題’，毫無疑問就是文本本身疲憋，以及由文本衍生而又與文本切近的‘論域’凿渊。”（史紹典）
所以缚柳，執(zhí)教者為了課堂教學(xué)的需要埃脏，可以基于教師理解的由文本衍生而又與之切近的“論域”，會(huì)使課堂內(nèi)容豐富多彩秋忙，課程資源才能得到充分調(diào)用彩掐。
