人們常說：教會徒弟餓死師傅庭猩】咚可我們求學路上陈症，你見過舍不得教給學生知識的老師嗎蔼水？
老師會不惜花費自己的時間、精力來教導學生录肯，甚至有時不怕得罪你趴腋，也要懲戒“小懶鬼”，那屁股上的巴掌论咏，手心里的紅腫优炬，我們一定還記得！
當時咬牙切齒厅贪；如今感恩戴德----多虧老師那時揍我蠢护，才讓我沒有耽誤學業(yè)……
有良知的老師是不會不管學生的！
大多數(shù)老師心里都裝著學生养涮，盼著他們能成長葵硕、進步茁肠，哪怕面對調(diào)皮搗蛋或者學習困難的孩子宋雏，也都會盡力去引導、幫助沟堡，不會故意不管不顧的悄谐。
每一個教師都會以學生的成長進步為驕傲介评，希望“青出于藍而勝于藍”。
他們看到學生們對知識的渴望眼神爬舰，就會產(chǎn)生一種強烈的使命感们陆，一切為了學生寒瓦，學生的點滴進步都讓他們開心不已。
有人說：大部分老師都不會挽救壞學生坪仇。這種說法是錯誤的孵构。
現(xiàn)在沒有“壞學生”這一說法，這對學生是侮辱烟很！
這里的“壞學生”人性化地分為學困生和行為偏差生颈墅。
學困生，就是學習困難的學生雾袱。
這一類學生老師主觀客觀上都是不愿放棄的恤筛。
就說每次考試后成績大排隊吧，三率一均分芹橡，“分分見血”毒坛，哪個老師不要面子，所以他們會想方設法提升學生的成績林说！
除非家長和學生徹底躺平擺爛……
另一類是行為偏差生煎殷。
行為偏差生主要是指在行為習慣方面出現(xiàn)問題的孩子。
例如經(jīng)常違反課堂紀律腿箩、愛搗亂豪直、有攻擊性行為、撒謊珠移、偷竊等行為弓乙。
這些學生可能是因為家庭環(huán)境不良（如父母溺愛、家庭關系緊張等）钧惧、受到不良社會風氣影響或者自身心理方面的因素導致行為出現(xiàn)偏差暇韧。
你讀一讀，就頭疼吧浓瞪！
如果是你懈玻，要“挽救”他們，從哪里下手乾颁？
一個教室里有十幾個二十幾個這樣的孩子涂乌，你怎么辦？
好不容易疏導了钮孵，感化了骂倘，不幾天又反復了，你怎么辦巴席？
你“剃頭挑子一頭熱”历涝，家長就不配合，你又怎么辦？
你不是專職輔導教師荧库，你還有相當可觀的教學任務堰塌，你又有多少時間？
這些學生可能存在長期的行為習慣差分衫、紀律性差或者心理方面的問題场刑，需要花費大量時間和精力去糾正，老師能力有限方法失當又怎么樣蚪战？
有的學生比較叛逆牵现，不愿接受老師的教導，對老師的關心和管理持抵觸情緒邀桑，又該怎么辦瞎疼？
……
看似老師“不管學生”或“不挽救學生”，其實是一種錯覺：也許是老師時間精力有限壁畸，關注每個學生上可能會出現(xiàn)不及時贼急；也許與家長孩子溝通讓老師暫時感到棘手；也許孩子反反復復捏萍，老師給他“冷靜冷靜”……
目前教師負擔特別重：教學與非教學任務過多太抓，工作時間過長，家校溝通壓力大令杈，評比檢查頻繁……
所以教師們的壓力非常大走敌！
有的家長把對孩子的教育地焦慮，全推給學校老師这揣。
教師需要花費大量的時間和精力應對來自家長的疑問和責難悔常。
一些家長對學校、教師有著過高期待與過度依賴给赞，存在“甩手掌柜式放任”和“投訴舉報式參與”現(xiàn)象，教師處于時刻可能發(fā)生的輿論高壓之下矫户，為保護自身“不被追責”不得不做大量工作片迅。
家長是孩子第一老師，是孩子的堅強后盾皆辽，柑蛇！
家長和老師是孩子的成長伙伴！只有家校合作驱闷，對癥下藥耻台，才能真正“挽救”孩子！
我們以平等空另、尊重的態(tài)度和孩子交流盆耽，讓他們感受到被重視；
我們認真傾聽他們的想法和感受，當他們犯錯時摄杂，先讓他們表達自己的觀點坝咐，再進行引導；
我們善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢學科或特長析恢，如有的學生雖然成績不好墨坚，在體育、繪畫方面有天賦映挂，就認可泽篮，就支持，吸引他們參與到學習中來……
老虎嘴上拔毛柑船，難不難拿出這份勇氣和耐心咪辱，孩子一定會茁壯成長的！
