陳海波評(píng)課——大單元教學(xué)
開展大單元教學(xué)是核心素養(yǎng)教育的必然要求把跨，大單元教學(xué)作為一種整合取向的課程鸳劳，開發(fā)和實(shí)施與傳統(tǒng)的單元教學(xué)戈锻，在教學(xué)目標(biāo)编兄，教學(xué)目標(biāo)轩性，教學(xué)方式情景任務(wù)設(shè)置課程資源的利用等方面迥然不同。
大單元教學(xué)大大不僅止容量大狠鸳，而是給予老師提出更高的要求揣苏，要圍繞統(tǒng)整體教學(xué)的思想教學(xué)，專為要高設(shè)計(jì)教學(xué)思路件舵，格局要大卸察。要從整體上觀照到教材的統(tǒng)整對(duì)學(xué)生發(fā)展的真正促進(jìn)。
關(guān)于大單元的單元是基于根據(jù)課標(biāo)铅祸，教材和學(xué)情確立的學(xué)習(xí)單元不是指教材單元坑质，也不是指內(nèi)容單元，而是遵循教材單元的临梗。體力洪乍。可以基于單篇夜焦，也可以基于群篇壳澳。可以基于專題等多種形式來設(shè)計(jì)教學(xué)方案茫经，但必須要加強(qiáng)整合來進(jìn)行結(jié)構(gòu)巷波。
一、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化重組
結(jié)構(gòu)化是課程內(nèi)容邏輯化的一種表現(xiàn)卸伞，遵循學(xué)科邏輯抹镊，認(rèn)知邏輯，心理邏輯的進(jìn)行課程內(nèi)容的統(tǒng)整改造和創(chuàng)造內(nèi)容龐雜而不亂荤傲。
二垮耳、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的已有經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)的融合。
以活動(dòng)為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線终佛，以學(xué)習(xí)主體為引領(lǐng)俊嗽，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，走向生命生活铃彰。
楊晶晶：設(shè)定主題《我愛這土地——求同法在群文閱讀中的運(yùn)用》
以任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓課堂實(shí)踐融入已有的生活體驗(yàn)绍豁。
核心素養(yǎng)在構(gòu)建的課程中得到提升。學(xué)生的表達(dá)在語言實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉牙捉。思維在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下得到充分的迸發(fā)竹揍。生命在課內(nèi)與課外的連接中走的走向了充盈。這樣的大單元教學(xué)邪铲，充分體現(xiàn)了學(xué)生的立場(chǎng)芬位。
王君老師講解“大概念”
概念化 不是 大概念
概念化：是指語文學(xué)習(xí)中學(xué)生并未真正理解的詞語或者是概念的內(nèi)涵，而只是停留在字面上带到，停留在正確的說辭昧碉，停留在脫口而出的術(shù)語套話上，面對(duì)具體的作品阴孟，用大而化之的概念遮蔽了個(gè)體的豐富性，獨(dú)特性税迷，用時(shí)尚的結(jié)論代替了形象感受與情感體驗(yàn)永丝。
概念化是提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的障礙，因?yàn)檎Z文學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中基和建構(gòu)起來的箭养，并且在真正的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言知識(shí)和言語能力慕嚷，思維方式與思維品質(zhì)，情感態(tài)度無價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)毕泌。
當(dāng)概念化成為一種思維習(xí)慣喝检，學(xué)生就會(huì)用籠統(tǒng)大而化之大海的概念來框定豐富多樣的個(gè)體。作者和作品是復(fù)雜的撼泛，世界變得簡(jiǎn)單化挠说，也就無法在語言實(shí)踐活動(dòng)中積累和建構(gòu)語文核心素養(yǎng)。
大概念：為理解而教的核心
高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出愿题，進(jìn)一步精選學(xué)科內(nèi)容损俭，正式與學(xué)科大概念為核心，是合成內(nèi)容結(jié)構(gòu)化潘酗，以主題為引領(lǐng)杆兵，使課程內(nèi)容請(qǐng)進(jìn)化，促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)仔夺。
語文學(xué)科大概念是指蘊(yùn)含在語文學(xué)科知識(shí)中的核心概念琐脏，包括學(xué)科思想，學(xué)科原理和思維方式。
大概念就是一個(gè)概念主題或者問題日裙，它能夠使離散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系吹艇，并且有一定的意義。
大概念的價(jià)值
學(xué)科大概念是學(xué)科知識(shí)的精華所在阅签，是最有價(jià)值的知識(shí)掐暮，是最能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的知識(shí)。
學(xué)科大概念是教學(xué)內(nèi)容選擇的優(yōu)先對(duì)象和主體對(duì)象政钟，凸顯學(xué)科大概念實(shí)現(xiàn)少而精路克，有助于學(xué)生精細(xì)化學(xué)習(xí)。
確定單元大概年后就可以整合其他相關(guān)的知識(shí)概念养交，技能策略精算，兵時(shí)期產(chǎn)生關(guān)聯(lián)意義。
青春語文的大概念
生命素養(yǎng)的概念：強(qiáng)健心靈碎连。
語文素養(yǎng)的概念：強(qiáng)健學(xué)術(shù)灰羽。
一堂課如果我們既發(fā)現(xiàn)了生命素養(yǎng)的大概念，又真顯出語文素養(yǎng)的大概念鱼辙，就可能形成一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)廉嚼。
教學(xué)內(nèi)容的聚焦，生命素養(yǎng)的概念倒戏，教學(xué)形式的聚焦語文素養(yǎng)的概念怠噪。
所以教學(xué)設(shè)計(jì)就是為促進(jìn)核心概念的理解而采取的學(xué)習(xí)路徑，適合系統(tǒng)的鏈條杜跷。
教學(xué)設(shè)計(jì)傍念，我們要去尋找或建設(shè)這個(gè)鏈條，要思考怎樣的教學(xué)體驗(yàn)序列葛闷，能夠更好地發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生的理解而減少誤解憋槐。
所以教學(xué)設(shè)計(jì)的過程要關(guān)注學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的素材，沒經(jīng)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)淑趾，其次阳仔，發(fā)掘促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)能力新增長(zhǎng)點(diǎn)的素材對(duì)這些素材進(jìn)行排列組合。
《散步》
生命素養(yǎng)大概念：散步式的活法扣泊。
語文素養(yǎng)大概念：關(guān)鍵詞咀嚼法
教會(huì)學(xué)生如何讀懂文本的活法驳概。
《人民英雄永垂不朽》
生命素養(yǎng)大概念：人民的意識(shí)（人民的力量，人民的偉大旷赖，我們自己也是人民的一部分顺又，愛人民就是不斷提升自己。）
語文素養(yǎng)大概念：說明文寫作之靜態(tài)浮雕說明
柳宗元的作品聯(lián)讀以《江雪》為抓手
生命素養(yǎng)大概念：優(yōu)秀人物的情緒管理（柳沒有將自己的情緒管理好等孵，對(duì)比劉禹錫稚照、蘇軾的瀟灑人生，他活的不夠透徹）
語文素養(yǎng)大概念：對(duì)比式聯(lián)讀柳宗元的作品（聯(lián)讀是考驗(yàn)老師高藝術(shù)的編織能力；對(duì)比劉蘇的人性）
對(duì)古詩文學(xué)習(xí)由文到人的理解果录。
《背影》《秋天的懷念》群文
生命素養(yǎng)大概念：父母與孩子的溝通
語文素養(yǎng)大概念：演講上枕，通過追本溯源式的咬文嚼字，讓學(xué)生透過文字表層來看深層的含義——愛的復(fù)雜弱恒。追問
《愚公移山辨萍、周亞夫…孟子的角色突圍、》
生命素養(yǎng)大概念：角色（心理學(xué)的支撐）突圍
語文素養(yǎng)大概念：對(duì)比（多角度多文本）
聚焦：有了大概念的意識(shí)之后就會(huì)讓我們把課堂教學(xué)聚焦在某一問題之后讓我們的課堂不散返弹。在課堂上尋找大概念锈玉，在生活中尋找大概念，把有限的生命聚焦讓自己活的更有力量义起。
