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師生問好秸弛。
師：《小石潭記》第一課時已經(jīng)學(xué)過了裁厅，現(xiàn)在徐老師來檢查一下你們的學(xué)習(xí)效果柔昼。
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請解釋以下文言詞語：
? ? ? ? 下見小潭斗折蛇行犬牙差互
請翻譯以下句子：
? ? ? ? 坐潭上，四面竹樹環(huán)合布近，寂寥無人垫释，凄神寒骨，悄愴幽邃吊输。
生：“下見小潭”的“下”是“向下”的意思饶号。
生：“斗折蛇行”的“斗”是“像北斗星那樣”。
生：應(yīng)該是“像北斗星一樣曲折”季蚂。
師：好，請坐琅束。
生：“斗折蛇行”扭屁，“蛇”，像蛇一樣涩禀。
師：像蛇一樣蜿蜒前行料滥，“犬牙差互”的“犬”呢？
生：像犬牙一樣艾船。
生：像狗牙齒那樣參差不齊葵腹。
師：這四個詞語有什么共同之處呢？
生：都屬于“名詞作狀語”屿岂。
師：對践宴，名詞作狀語。蒲松齡的《狼》爷怀，里面也有一個這樣特殊用法的詞語阻肩，記得么？
（學(xué)生表示不記得）
師：“少時运授，一狼徑去烤惊，其一犬坐于前∮蹼”這句話有印象嗎柒室？“犬”是什么意思？
生：像狗一樣逗宜。
師：也是名詞作狀語雄右，“像狗一樣”地蹲坐空骚。翻譯句子，哪位來試試不脯。
生：坐在小石潭上府怯，四面被竹林圍繞，寂寞防楷，無一人牺丙，感到寒氣透涼，幽靜深遠复局，氣氛清涼冲簿。
師：請坐，有沒有補充的亿昏？好峦剔，請這位女生。
生：最后一句應(yīng)該是“幽靜深遠角钩，彌漫著憂傷的氣息”吝沫。
師：謝謝你。這個句子的翻譯大家要注意了递礼，“悄愴幽邃”惨险，“幽”就是幽靜，“邃”就是深邃脊髓”栌洌“悄”、“愴”的部首和什么有關(guān)将硝？
生：心恭朗。
師：是的，與“心”有關(guān)依疼√等“愴”，“悲愴”涛贯、“傷心”诽嘉。“悄愴幽邃”弟翘，就是“幽靜深邃虫腋，彌漫著憂傷的氣息”。剛才這位同學(xué)在翻譯的時候稀余，還缺了一個內(nèi)容悦冀。
生：“我”。
師：對了睛琳，翻譯的時候要把省略的主語“我”加上去盒蟆。請同學(xué)們把這個句子自言自語翻譯一遍踏烙。
（學(xué)生自由翻譯）
師：好了，同學(xué)們第一課時的學(xué)習(xí)历等，學(xué)得很扎實讨惩，今天，我們的任務(wù)是文言欣賞寒屯，首先請看課文的題目——《小石潭記》荐捻，如果要在中間加一個字，你覺得加哪個好寡夹？
生：我認為要加“游”字处面，“小石潭游記”。
師：為什么菩掏？
生：因為作者觀賞了小石潭的景色魂角，所以是“小石潭游記”。
師：作者寫了小石潭的哪些景物呢智绸？
生：水野揪，魚，石頭瞧栗。
生：還寫了小石潭周圍的一些景物囱挑，如竹子、樹木沼溜、藤蔓、溪水游添。
師：你說得真好系草，這篇游記，不僅寫了小石潭本身唆涝，還寫了小石潭周圍的景物找都。這些景物，各具情態(tài)廊酣，給作者留下了深刻印象能耻，請同學(xué)們讀課文，試著用一個字完成填空亡驰。
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小石潭之景晓猛，真乃各具情態(tài)》踩瑁“如鳴珮環(huán)”戒职，其聲可謂（? ）矣；“參差披拂”透乾，其姿可謂（? ）矣洪燥；“游魚細石”磕秤，其水可謂（? ）矣；“與游者相樂”捧韵，其狀可謂（? ）矣市咆；“明滅可見”，其源可謂（? ）矣再来；“竹樹環(huán)合”蒙兰，其境可謂（? ）矣。
（學(xué)生讀寫）
師：好其弊，你先來癞己。
生：“如鳴珮環(huán)”，其聲可謂“脆”矣梭伐。
師：清脆悅耳的響聲痹雅，是泉水激石的美妙聲響。繼續(xù)糊识。
生：“游魚細石”绩社，其水可謂“清”矣。
師：這里明寫游魚細石赂苗，實際是為了表現(xiàn)水的清澈愉耙。
生：“竹樹環(huán)合”，其境可謂“凄”矣拌滋。
師：“凄清”朴沿，很好。
生：“參差披拂”败砂，其姿可謂“動”矣赌渣。
師：寫的肯定是動態(tài)之美，但一個“動”字還不足表現(xiàn)它的姿態(tài)昌犹。
生：“柔”坚芜？
師：“柔”，就是一種姿態(tài)斜姥，情態(tài)鸿竖。繼續(xù)來。
生：“與游者相樂”铸敏，其狀可謂“活”矣缚忧。
師：非常好「惆樱活潑搔谴，除了“活”，還可以填什么字桩撮？
生：“靈”敦第。
師：為什么用“靈”字呢峰弹？
生：靈氣，這里的魚兒好像有靈氣芜果，通人性鞠呈。
師：靈氣，多好右钾。子非魚蚁吝，但知魚之樂。還有一個空格舀射，哪位同學(xué)來試試窘茁？
生：“明滅可見”，其源可謂“遠”矣脆烟。
師：為什么用“遠”山林？
生：作者說，“不可知其源”邢羔，就是說“源頭在很遠的地方”驼抹。
師：有一定道理，但是“不可知”的原因除了“遠”拜鹤，還可能有其他因素框冀。
生：“明滅可見”，是說“有的地方看得見敏簿，有的地方看不見明也，模糊”。
師：是朦朧的惯裕，隱約的诡右。徐老師想到的一個字是“幽”，幽徑的“幽”轻猖，幽遠的“幽”。請一位同學(xué)把這段填空的話連起來讀一讀域那，感受小石潭景物的美咙边。
（學(xué)生讀）
師：作者到小石潭來觀賞了這里的景色，寫成了文章次员，所以叫“游記”败许。之所以說這是一篇游記，還有沒有其他理由淑蔚？
生：因為是游玩的市殷，所以是“游記”。
生：我認為他不僅游玩了刹衫，而且觀賞了小石潭以及周邊的景色醋寝，所以是“小石潭游記”搞挣。
生：最后一段寫了“同游者”。
師：那不寫“同游者”就不是游記了音羞？
生：我認為是第一段第一句“從小丘西行百二十步”囱桨，這是他的行蹤，交代行蹤嗅绰，所以是“游記”舍肠。
師：行蹤，很好啊窘面，除了第一段第一句翠语，文中還有哪些表示作者行蹤的詞句？
生：我認為“伐竹取道财边，下見小潭”也是肌括。
生：我認為還有“潭西南而望”和“坐潭上”也是。
師：好制圈。
生：還有“近岸”们童。
師：不錯，由遠及近鲸鹦。
生：還有“潭中”慧库。
師：是潭中的魚，作者可沒有涉水到潭中去馋嗜。
生：還有“記之而去”齐板。
師：“去”是什么意思？
生：離開葛菇。
師：對甘磨，寫了“到”，也寫了“離”眯停。游記济舆，離不開行蹤的，根據(jù)行蹤來寫景莺债，叫“移步換景”滋觉。（板書）行蹤變了，看景物的視角要不要變化呢齐邦？
生：要椎侠。
師：譬如說“下見小潭”，這個“下”是什么意思呢措拇？
生：向下我纪。
師：“向下”是怎么看？
生：俯視。
師：俯視浅悉，也叫趟据？
生：俯瞰。
師：對仇冯，從高處往下看之宿。“鳥瞰”苛坚，是不是“鳥在看”比被？
生：不是，是形容像鳥一樣在看泼舱。
師：對等缀，這個“鳥”字也是名詞作狀語的用法。現(xiàn)在娇昙，我們來看看隨著行蹤的變化尺迂，作者寫景的視角發(fā)生了怎樣的變化。
生：“近岸”是看潭面冒掌，“潭中”是看潭的內(nèi)部噪裕，“潭西南而望”是看潭的源頭，“坐潭上”是看環(huán)繞小石潭的內(nèi)容股毫。
師：基本說到點子上了膳音。“潭西南而望”铃诬，是怎樣的視角祭陷？
生：我認為是“眺望”。
師：既然是“眺望”趣席，那“近岸”是什么視角兵志？
生：近看。
師：靠近了細細地看宣肚。
生：細望想罕。
師：可以，細望霉涨，細視弧呐，有個詞語叫“定目細視”∏陡伲“竹樹環(huán)合”是什么視角？這位女同學(xué)來說腥沽。
生：向四周看逮走。
師：換用一個雅致的詞語，叫什么今阳？
生：環(huán)視师溅。
師：換個常用的詞茅信，叫什么？
生：環(huán)顧墓臭。
師：“環(huán)顧四周”蘸鲸。好，有鳥瞰窿锉，有近望酌摇，有遠望，還有環(huán)顧嗡载。其實還有一個視角沒有寫窑多，“乃記之而去”。作者離開了之后還會怎樣看洼滚？
生：還會“回望”埂息。
師：對，回望遥巴。我們在寫游記時要根據(jù)行蹤的變化改變不同的視角千康，這樣，景物的特征就從不同的角度體現(xiàn)出來了铲掐。有了景物拾弃，寫了行蹤，選擇了視角迹炼，砸彬，是不是就是一篇很優(yōu)秀的游記了呢？還缺一個很重要的東西斯入，大家猜猜是什么砂碉？
生：應(yīng)該是抒情。
師：為什么刻两？
生：作者寫這里的景色增蹭，說明他喜歡，說明他有一種對景物的感情磅摹。
師：說到了一個關(guān)鍵詞——“感情”滋迈。如果不帶有感情，景就是死的户誓；有了感情饼灿，在眼睛里看到的景就是活的。所以帝美，游記的生命是“有情有景碍彭，情景交融”。這篇文章的感情基調(diào)是什么呢？
生：一個“樂”字庇忌。
師：請坐舞箍，同意的舉手。（部分學(xué)生舉手）其他同學(xué)怎么看皆疹？
生：我認為是“凄神寒骨”的“凄”疏橄，很凄涼。
師：現(xiàn)在有不同的意見了……我們還是先來看書略就，先看看“樂”捎迫，課文開頭就說“隔篁竹，聞水聲残制，如鳴佩環(huán)立砸，心樂之”。它的意思是“聲音很好聽初茶，使我很高興”颗祝。作者是“樂其聲也”。接下來恼布，請大家讀課文螺戳，試著將“心樂之，樂其……”補充在文章某句話后邊折汞，并連起來讀一讀倔幼，感受作者的“樂”。
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? ? ? ……隔簧竹爽待，聞水聲损同，如鳴佩環(huán)，心樂之鸟款，樂其聲也膏燃。
? ? 你能試著將“心樂之，樂其……”補充在文章某句話后邊何什，并連起來讀一讀么组哩？
師：請你先來。
生：“伐竹取道处渣，下見小潭伶贰，水尤清洌，心樂之罐栈，樂其水黍衙。”因為他感覺到水既清澈荠诬，又清涼琅翻，所以他比較喜歡這潭水涯捻。
師：“樂其水”，可以更清楚明白些望迎，說“樂其清也”。
生：“近岸凌外，卷石底以出辩尊，為坻，為嶼康辑，為嵁摄欲，為巖。心樂之疮薇，樂其形也胸墙。”
師：樂其形按咒。姿態(tài)萬千迟隅，形態(tài)各異。
生：“青樹翠蔓励七，蒙絡(luò)搖綴智袭，參差披拂。心樂之掠抬，樂其……”（支吾）
師：我?guī)湍阆胍粋€吼野，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”两波，是不是像人一樣有情態(tài)呀瞳步，那就是“樂其情”，或者“樂其態(tài)”也是可以的腰奋。請坐单起，還有嗎？
生：“佁然不動氛堕，俶爾遠逝馏臭，往來翕忽。似與游者相樂讼稚。心樂之括儒，樂其魚也∪裣耄”
師：可以帮寻。但魚是什么狀態(tài)，要說出來赠摇。
生：樂其動固逗。
生：樂其靈浅蚪。
生：樂其活。
師：活靈活現(xiàn)烫罩，好惜傲。還有沒發(fā)過言的同學(xué)。你來補充贝攒。
生：“斗折蛇行盗誊，明滅可見。其岸勢犬牙差互隘弊，不可知其源哈踱。心樂之，樂其奇梨熙】停”
師：“奇怪”的“奇”⊙噬龋“樂其奇”邪财，“奇”在哪里呢？
生：奇在溪水的明明滅滅肌割，還不知它從哪里流過來卧蜓。
師：無意間遇到小石潭這么個幽靜美麗的地方，作者自然是高興的把敞，我們一起來讀讀課文的前三段弥奸，注意讀出高興的味道。
（學(xué)生齊讀）
師：“樂”寫了三段奋早，“凄”盛霎，只寫了一段，我請一位同學(xué)來讀耽装，看看有沒有讀出凄涼的味道愤炸。
生：（壓低聲音讀）“坐潭上，四面竹樹環(huán)合掉奄，寂寥無人规个，凄神寒骨，悄愴幽邃姓建。以其境過清诞仓，不可久居，乃記之而去速兔∈茫”
師：有點凄涼的味道了，還可以把語速放慢點涣狗，你來試試谍婉。
生：（聲音略響舒憾，語速略慢）“坐潭上，四面竹樹環(huán)合穗熬，寂寥無人镀迂，凄神寒骨，悄愴幽邃唤蔗。以其境過清招拙，不可久居，乃記之而去措译。”
師：那幾個四字短語還要讀得再慢一點饰序，甚至帶有一點延長音才好领虹，（教師示范讀）“寂寥——無人，悄愴——幽——邃求豫，以——其境過清塌衰，不可久居，乃——記之——而去”蝠嘉。你來試試最疆。
生：（仿讀）“坐潭上，四面竹樹環(huán)合蚤告，寂寥無人努酸，凄神寒骨，悄愴幽邃杜恰。以其境過清获诈，不可久居，乃記之而去心褐√蛳眩”
師：有點味道了，我們一起來讀逗爹。
（學(xué)生齊讀）
師：從文字的詳略來看亡嫌，感情基調(diào)應(yīng)該是“樂”，因為寫“樂”用了三段文字掘而，寫“凄”就一段文字挟冠。
生：這篇文章是作者被貶后寫的，所以他的心是凄涼的镣屹。
師：你是從哪里看到作者是在被貶的情況下寫的呢圃郊？
（學(xué)生讀導(dǎo)讀部分的文字）
師：她關(guān)注到了寫作背景，很好女蜈。這是我們解讀古文常用方法持舆，叫“知人論世”色瘩，我們一起來讀讀柳宗元的身世。
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關(guān)于柳宗元：
? ? ? ? 出身于官宦世家逸寓，少年有才名居兆，20歲即中進士。
? ? ? ? 積極參與王叔文集團政治改革竹伸，改革失敗泥栖，被貶為永州司馬。
? ? ? ? 后被任為柳州刺史勋篓，4年后病逝于柳州任上吧享，終年46歲。
生：“出身于官宦世家譬嚣，少年有才名钢颂，20歲即中進士“菀”（齊讀）
師：少年得志殊鞭。
生：“積極參與王叔文集團政治改革，改革失敗尼桶，被貶為永州司馬操灿。”（齊讀）
師：到永州后泵督，他的政敵一刻也沒有停止對他的迫害趾盐，所以他整天心里戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。
生：“后被任為柳州刺史小腊，4年后病逝于柳州任上谤碳，終年46歲∫缍梗”（齊讀）
師：柳州是比永州更遠的地方蜒简，永州在現(xiàn)在的湖南，柳州在現(xiàn)在的廣西漩仙。柳宗元46歲就死了搓茬，是郁郁而終。
生：我是通過對比看到的队他【砺兀“坐潭上”，寫得很凄涼麸折。根據(jù)我的經(jīng)驗锡凝，如果短短的幾句話寫出了凄涼，證明這個人寫文章時的背景是凄涼的垢啼，要么被貶窜锯，要么懷才不遇张肾，要么國家淪亡了。所以我能感受出作者的內(nèi)心凄涼锚扎。而且吞瞪，后面還寫到同去的人數(shù)那么少，只有幾個人驾孔，這表現(xiàn)出作者心里是凄涼的芍秆。
師：你的判斷和你的經(jīng)驗有一半是對的，一半是錯的翠勉。在文言文中妖啥，寫被貶的和家國淪亡的肯定以“凄”的基調(diào)為主，并且对碌，有時候看似很輕的句子的確有可能是很重的迹栓，你的經(jīng)驗是對的。但是俭缓，作者寫同游者只幾個人就認為是“凄”，難道多帶幾個人來酥郭，就“不凄”了华坦？
生：我讀過柳宗元寫過的一首詩，叫《江雪》不从。
（學(xué)生背誦）
師：“孤舟蓑笠翁惜姐，獨釣寒江雪”。你看椿息，一個人在江邊歹袁，不僅是釣魚，也是釣凄寒贩幻，釣孤獨酒甸。本文和《江雪》寫于同一時期梨水，同樣彌漫著孤獨的味道，和揮之不去的凄涼孟抗。把作者同時期的作品拿來，進行對比應(yīng)證钻心，這種讀書的方法叫“互參”凄硼，互相參照，互相印證（板書）捷沸。
師：通過剛才的研討摊沉，我們能確定，柳宗元在永州的作品痒给，孤獨和寂寞是情感基調(diào)说墨，可是骏全，這篇文章前面為什么要寫那么多的“樂”呢？
生：是為了反襯婉刀。
師：說得對吟温。以樂景襯凄情，就愈見其凄涼了突颊。剛才有同學(xué)關(guān)注到了“同游者”鲁豪，是哪五個人呢？
生：吳武陵律秃，龔古爬橡，余弟宗玄，崔氏二小生棒动。
師：吳武陵也是被貶到永州的糙申，和柳宗元“同是天涯淪落人”；龔古是永州的隱士船惨，是柳宗元在文學(xué)上的知音柜裸；宗玄是他的堂弟，柳宗元被貶后粱锐，他放棄家業(yè)疙挺，一路陪伴他來到永州；崔氏二小生是柳宗元姐姐家的兩個孩子怜浅，是他的親外甥铐然。這五個人可以說是作者至親致敬之人！最要好的人在身邊恶座，為什么作者要說“寂寥無人”搀暑？這矛盾嗎？
生：他自己很孤獨跨琳，身邊有太多人也沒有用自点。
師：這位同學(xué)的意思說得很明白：如果自己孤獨感很深，身邊有太多人也沒有用脉让。親朋在身邊樟氢，卻未能撫平自己凄涼的心緒，可見作者內(nèi)心的凄涼孤獨侠鳄，是多么的深厚啊埠啃，用至親好友的陪伴來寫自己的曠世孤獨，這是一種什么手法呢伟恶？
生：也是“反襯”碴开。
師：對，“反襯”。在《小石潭記》這篇文章中潦牛，以樂景襯哀情眶掌，用親朋寫孤寂，就是“反襯”（板書）巴碗，它是一種極具表現(xiàn)力的寫作方法朴爬，它讓我們深深體會到了柳宗元心中揮之不去的寂寞和孤獨。我們再來把這小節(jié)文字讀一讀橡淆，體會一下召噩。
（學(xué)生動情朗讀）
師：今天這堂課就學(xué)到這兒，下課逸爵。
觀課心得：
以文本解讀貫穿具滴，環(huán)節(jié)清晰連貫，問題設(shè)計層層相扣师倔，行云流水构韵，一氣呵成。本節(jié)課教學(xué)依然體現(xiàn)了徐老師強大的文本解讀能力和簡潔高效的課堂教學(xué)語言趋艘。整節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)文本疲恢、賞讀文本、解讀文本瓷胧、品析文本显拳，從而體會感情，領(lǐng)會主旨抖单。我們下面通過梳理分析主要環(huán)節(jié)來看徐老師本節(jié)課的設(shè)計思路：第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)檢查，提問學(xué)生解釋“下見小潭斗折蛇行犬牙差互”和“坐潭上遇八，四面竹樹環(huán)合矛绘，寂寥無人，凄神寒骨刃永，悄愴幽邃货矮。”重點分析“下見小潭”“斗折蛇行”“犬牙差互”斯够，歸結(jié)出名詞作狀語囚玫，同時引出《狼》中的“其一犬坐于前”的名詞作狀語，隨后翻譯句子读规。本環(huán)節(jié)一為復(fù)習(xí)檢查抓督，二為了解學(xué)生情，強調(diào)文言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識積累束亏。第二個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生讀課文铃在，試著用一個字完成填空。徐老師設(shè)計的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用一個字概括景物特點，體會如鳴珮環(huán)的聲定铜、參差披拂的姿阳液、游魚細石的水、與游者相樂的狀揣炕、明滅可見的源帘皿、竹樹環(huán)合的境各自特點，引導(dǎo)學(xué)生概括景的典型特征畸陡，進而感受“小石潭之景鹰溜，真乃各具情態(tài)”。本環(huán)節(jié)的概括是建立在充分理解和解讀文本的基礎(chǔ)上罩锐。第三個環(huán)節(jié)奉狈，教師由“之所以說這是一篇游記，還有沒有其他理由”開問涩惑，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)解讀文本仁期，同時關(guān)注隨著行蹤的變化，作者寫景的視角發(fā)生了怎樣的變化竭恬。從而歸結(jié)出“我們在寫游記時要根據(jù)行蹤的變化改變不同的視角跛蛋，這樣，景物的特征就從不同的角度體現(xiàn)出來了痊硕。本環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是引導(dǎo)學(xué)生通過文本感受游記散文的寫作特點赊级。第四個環(huán)節(jié)，寫景是為抒情岔绸，本環(huán)節(jié)順勢帶出抒情理逊，引導(dǎo)學(xué)生思考“這篇文章的感情基調(diào)是什么呢”。本環(huán)節(jié)盒揉，教師首先請學(xué)生讀課文晋被，試著將“心樂之，樂其……”補充在文章某句話后邊刚盈，并連起來讀一讀羡洛，感受作者的“樂”。其次藕漱，以讀悟悲情欲侮，感受作者的凄涼心境。然后自然得出“以樂景襯哀情”的手法肋联。就這樣威蕉，一節(jié)課學(xué)生品讀了文本，培養(yǎng)了閱讀方法橄仍，鍛煉了語言文字的運用能力忘伞。
