這個(gè)度如何把握句携？
一個(gè)孩子跟媽媽來(lái)到面包店，孩子看著面包是從里屋廚房端出來(lái)允乐，于是她徑直越過(guò)收銀臺(tái)矮嫉，去了廚房，去翻看她想看的櫥柜牍疏、物品蠢笋，當(dāng)?shù)陠T請(qǐng)她出來(lái)時(shí)，她媽媽不愿意了鳞陨，她說(shuō)：
“我的孩子正在探索呢昨寞，請(qǐng)不要阻止她探索，如果弄壞東西厦滤，我給你錢就是了援岩！”
這是一個(gè)學(xué)了新教育的家長(zhǎng)，她認(rèn)為要給孩子探索的自由掏导，所以享怀，不允許任何人阻止她孩子“探索的自由”！
家長(zhǎng)需要給予孩子正確的引導(dǎo)和幫助趟咆，如何把握好這個(gè)度添瓷？
在回答這些問(wèn)題之前梅屉，我想請(qǐng)大家先確定基本的認(rèn)知：
一、什么是發(fā)展探索的自由鳞贷？自由和界限有什么關(guān)系坯汤？
二、“錯(cuò)誤的”如何會(huì)轉(zhuǎn)變成“好的”搀愧？這是“度”的問(wèn)題嗎惰聂？
三、你了解兒童的基本發(fā)展規(guī)律嗎妈橄？
四庶近、給孩子提供幫助之前，你知道孩子當(dāng)下孩子的發(fā)展水平和需要什么樣的幫助嗎眷蚓？
是的鼻种，這是基本認(rèn)知的問(wèn)題，我們只有先了解了基礎(chǔ)概念沙热，才能去討論度的問(wèn)題叉钥。
當(dāng)人們把放縱、把我想干啥就去干啥篙贸，當(dāng)成自由的時(shí)候投队，你就歪曲了自由的內(nèi)涵。就容易矯枉過(guò)正爵川，從壓抑的極端敷鸦，直接到達(dá)了放縱的極端。
明明這個(gè)兒童觀是錯(cuò)誤的寝贡，那不管你如何做扒披，也不會(huì)變成好的，猶如孩子渴了圃泡，你身邊只有一瓶敵敵畏碟案，你不會(huì)問(wèn)：
“喝幾口可以解渴？喝第幾口才會(huì)中毒颇蜡？”
敵敵畏有毒价说，我們都知道，所以风秤，不管孩子有多渴鳖目，我們一滴都不會(huì)讓他沾，對(duì)不對(duì)缤弦？
那錯(cuò)誤的兒童觀疑苔，對(duì)孩子的傷害，不亞于敵敵畏啊甸鸟，精神的傷害惦费，傷的可是孩子的慧命氨浮！可為什么我們還會(huì)想：給孩子塞多少知識(shí)薪贫，就是好的引導(dǎo)恍箭，塞到什么程度？才是把孩子當(dāng)成空罐子呢瞧省？
所以呢扯夭，討論“度”這個(gè)問(wèn)題之前，我們首先要：
把基本概念弄清楚鞍匾，對(duì)兒童的發(fā)展有了基本認(rèn)知之后交洗，方可談度的問(wèn)題。
孩子有探索的自由和權(quán)利橡淑，同樣的构拳，別人的廚房也有不被打擾的自由和權(quán)利，把握了這個(gè)界限梁棠，方可行使自由置森；
方向?qū)α耍儆懻摗岸取钡膯?wèn)題符糊，方向錯(cuò)了凫海，什么“度”都是錯(cuò)誤的！
有了最基礎(chǔ)的認(rèn)知之后男娄，判斷力就有了行贪，我們就可以根據(jù)個(gè)體差異和發(fā)展情境，來(lái)做出判斷模闲，此刻方可討論“度”的問(wèn)題了瓮顽。
那這里的度主要在于發(fā)展情境：
一、孩子們新到一個(gè)地方围橡，興趣點(diǎn)在探索當(dāng)下的環(huán)境，家長(zhǎng)需要尊重了孩子的發(fā)展需求缕贡；
當(dāng)孩子們探索的需求滿足的差不多了翁授，對(duì)當(dāng)下環(huán)境“習(xí)慣化”了，這種狀態(tài)晾咪，我們會(huì)觀察的到收擦，比如：他們開始東張西望，開始無(wú)所事事的打打鬧鬧了谍倦，這時(shí)塞赂，說(shuō)明孩子需要“去習(xí)慣化”了，需要深入的引領(lǐng)工作了昼蛀。
二宴猾、我們一定是跟孩子在一起的圆存，我說(shuō)的是：我們一起來(lái)玩，而家長(zhǎng)說(shuō)的是：你們?nèi)ネ娉鸲撸?dāng)我們跟孩子做同樣的事情時(shí)沦辙，孩子自然樂意互動(dòng)，而我們把成長(zhǎng)的做為要求讹剔，給到孩子時(shí)油讯，度就不起作用了。
拿掉我們內(nèi)心的擔(dān)心延欠、恐懼陌兑，和自以為事，隨孩子的發(fā)展由捎、需求而為兔综，“度”自然會(huì)適量！
