#海底兩萬里#【伙伴共讀第83天】

? ? ? ? 今天讀阿爾弗雷德·阿德勒的《兒童的人格教育》引論和第一章眠副。

1.阿德勒簡介

奧地利著名心理學(xué)家，個體心理學(xué)創(chuàng)始人竣稽，與弗洛伊德囱怕、榮格并稱為心理學(xué)的三大奠基人。三人中只聽過弗洛伊德毫别！阿德勒與弗洛伊德在同一個城市行醫(yī)娃弓，結(jié)識后成為好朋友，1902年受弗洛伊德邀請加人維也納精神分析協(xié)會岛宦，并當(dāng)選為該協(xié)會主席台丛。但不久兩人分岐顯露。后來因?qū)W術(shù)觀點不同：弗洛伊德主張泛性論；阿德勒強調(diào)社會因素的作用挽霉，主張把個體作為一個統(tǒng)一的整體來看待防嗡，從而導(dǎo)致兩人關(guān)系破裂。

2.統(tǒng)一人格

從心理學(xué)的角度來看侠坎，成年人的教育問題歸結(jié)為自我知覺和理性的自我引導(dǎo)蚁趁，兒童的教育也是如此，但它與成年人教育的區(qū)別在于兒童還不夠成熟实胸，因此成年人必須在兒童的發(fā)展過程中給予引導(dǎo)他嫡。可是由于缺乏對兒童的了解庐完，成年人很難基于對自己的認(rèn)知去理解并引導(dǎo)孩子钢属。

關(guān)于人類發(fā)展的一個根本事實就是總是充滿著有活力，有目的的追求假褪，一個兒童從出生開始就時刻處于努力追求優(yōu)秀署咽，完美和音樂的過程中，這種努力和追求與潛意識中的目標(biāo)是一致的生音。這種努力和追求反映的人的思維和想宁否。不僅主宰了我們一生中所有的具體行為，甚至還決定我的思想缀遍，這就是統(tǒng)一人格慕匠。統(tǒng)一人格存在于任何一個個體中，每一個個體既代表同一人格域醇，又代表塑造統(tǒng)一人格的個體台谊，也就是說我們是我們自己統(tǒng)一人格的塑造者。但是每個個體只是一個脆弱譬挚、易犯錯誤的锅铅、不盡完美的個體存在。而建構(gòu)統(tǒng)一人格的主要問題在于建構(gòu)統(tǒng)一人格及其獨特的方式和目標(biāo)不是基于客觀現(xiàn)實减宣，而是基于個體對生活的主觀認(rèn)識盐须，因為任何對事實的看法，都帶有主觀性漆腌。這因為如此贼邓，盡管人們生活在同一事實，世界中卻但卻塑造了一個個不同的自我闷尿，每個人都基于他對事物的看法規(guī)劃自己的生活塑径，有些看法是合理的，有些看法則不太合理填具。在個體發(fā)展過程中统舀，我們必須正視這些錯誤的理解，尤其是兒童早期對生活形成的誤解，因為這些誤解將決定我們今后的生活绑咱。

3.心理補償機制

一切在建構(gòu)個體人格中采取的目標(biāo)驅(qū)動活動绰筛，都有一個重要的心理學(xué)事實作為前提，即自卑感描融。所有的兒童都有一種與生俱來的自卑感，它會激發(fā)兒童的想象力衡蚂，激勵他們通過改善自己的處境來消除自卑感窿克，改善處境的結(jié)果是減輕自卑感，從心理學(xué)的觀點來看毛甲，這叫作心理補償年叮。但自卑感和心理補償增加了人們犯錯誤的可能性。為了應(yīng)對切玻募，確感和自卑感只损，他們會產(chǎn)生一種超越自己潛力的野心，自卑感和追求優(yōu)越感是人生同一個基本事實的兩面七咧，二者不可分割跃惫。過度的自卑感毒害兒童的心靈，由此產(chǎn)生的也艾栋，永久的根治爆存，與兒童的性格特征和燕南居之中，是他們變得格外敏感蝗砾，時刻提防自己不受他人的傷害先较。只有這種性格的兒童，即使長大成人后悼粮，他的能力人仍舊會停止不前闲勺，變得神經(jīng)兮兮或性格怪異。無論在道德層面還是心理層面扣猫，他們都是絕對的自我主義者菜循。他們會回避現(xiàn)實和客觀事實去構(gòu)建一個全新的自我世界，通過做白日夢或者擁抱看似現(xiàn)實的幻想世界苞笨，找到內(nèi)心的寧靜债朵。

4.社會情感

判斷兒童和個體成長的標(biāo)準(zhǔn)是看他們是否表現(xiàn)出一定的社會情感，社會情感是決定一個人正常發(fā)展的關(guān)鍵性和決定性因素瀑凝。我要是這一原則個體心理學(xué)形成了兒童教育的方法序芦，父母或監(jiān)護人不能讓孩子只和一個人建立親密的關(guān)系，否則孩子就不能很好的適應(yīng)今后的生活粤咪。觀察孩子入學(xué)時的表現(xiàn)就能了解兒童社會情感發(fā)展的程度谚中。理想的學(xué)校應(yīng)該是連接家庭和廣闊現(xiàn)實世界的橋梁，理想的學(xué)校，不僅應(yīng)該是教授書本知識的場所宪塔，更應(yīng)該是教授生活知識和藝術(shù)的園地磁奖。學(xué)校已暴露出家庭教養(yǎng)中存在的錯誤。如果孩子父母沒有讓孩子做好與他人接觸的準(zhǔn)備某筐，那么入學(xué)時孩子就會形單影只比搭，十分孤獨，會被視為怪異的孩子南誊，接下來的狀況就會越來越糟糕身诺。在這種狀況下，人們往往一味的指責(zé)學(xué)校抄囚，然而學(xué)校只不過暴露了家庭教育中潛在問題霉赡。就這舉了一個例子，有的時候不少孩子（許多成年人也是如此）站立時不是挺直腰桿幔托，而是習(xí)慣依靠某樣?xùn)|西上穴亏。其實孩子依靠東西的實質(zhì)是他需要獲得支持。好的教師才能讀懂這一跡象才能用同情和理解來幫助孩子消除潛在的問題重挑，而不是獎勵和懲罰嗓化。坐在分析說，如果孩子喜歡依靠在某樣?xùn)|西上攒驰，我們立刻就會發(fā)現(xiàn)這個孩子具有焦慮和依賴的特質(zhì)蟆湖，并且重構(gòu)出這個孩子的人格，即被溺愛孩子的人格玻粪。另一類沒有得到疼愛的孩子的性格特征是他們性格冷酷隅津，心生嫉妒和恨意，不能容忍別人的幸福劲室。這種類型的嫉妒者不僅會出現(xiàn)在地地道道的流氓地痞中還會出現(xiàn)在正常人群體中伦仍。比如他們在管教孩子時認(rèn)為孩子的童年不應(yīng)該比自己的童年更幸福『苎螅或者他們會用“不打不成器”來證明自己的教育方法充蓝。

我們要通過個體在具體情境中的行為來解釋他的人格，無論是心里學(xué)家喉磁，父母谓苟、還是教師都應(yīng)該學(xué)會基于客觀事實來解釋人格，這種客觀事實表現(xiàn)為個體有目的但卻無意識的追求协怒。

5.三個問題

人們對待三個關(guān)于個人與社會生活基本問題的態(tài)度涝焙，最能反映其真正的自我。第一個問題涉及社會關(guān)系孕暇，個體應(yīng)該如何面對結(jié)識朋友仑撞、與他人相處這個問題赤兴。第二個問題，關(guān)于個體如何運用自己的人生隧哮。也就是他希望從地球上得到什么桶良，這是個體對職業(yè)問題的回答以及方式，都反映了他的人格和他對生活的態(tài)沮翔。第三個基本問題是基于人類分為兩性的事實：我應(yīng)該如何與異性相處陨帆？對這個問題處理不當(dāng)產(chǎn)生的許多有害后果，都可以用人格缺陷來解釋鉴竭。

總之任何人脫離了與同伴的社會關(guān)系就注定要失敗歧譬，因此個體心理學(xué)堅定的認(rèn)為對社會有益的事情才是正確的事情，個體心理學(xué)特別強調(diào)講社會公德心看作是檢驗兒童發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)搏存。因為一代兒童在生活中遭遇問題，他的表現(xiàn)會反應(yīng)出他是否有社會情感是否有勇氣矢洲，是否能夠理解有益的目標(biāo)璧眠。接下來我們還會發(fā)現(xiàn)相關(guān)的種種問題，所有這一切都緊密相關(guān)读虏，相互滲透责静，形成一個有機的、牢不可破的統(tǒng)一體盖桥，直到發(fā)現(xiàn)錯誤并得到重構(gòu)為止灾螃。

6.兒童人格的統(tǒng)一性

兒童的所有行為都從整體上反映他的生活和人格，我們將這種現(xiàn)象叫做人格的統(tǒng)一性揩徊。不了解這隱蔽的背景知識腰鬼，就無從理解他的行為。作為教育者塑荒，我們應(yīng)該再理解兒童通訊的基礎(chǔ)上能理解這孩子為什么犯錯誤熄赡。這一章中，作者舉例了一個二胎孩子家庭中大寶寶的變化齿税，告誡我們彼硫，讓一個孩子變壞，或者當(dāng)一些令人不愉快的現(xiàn)實凌箕，我們不僅應(yīng)該考慮這種情況出現(xiàn)的時間拧篮，還要注意它產(chǎn)生的原因。

7.人格的發(fā)展模式

人的心理發(fā)展過程中出現(xiàn)錯誤并不令人感到奇怪這些錯誤和其后果密切相關(guān)牵舱，結(jié)實了個體的失敗和錯誤方向串绩，所有的這些情況都源自心理活動的目標(biāo)設(shè)定目標(biāo)設(shè)定設(shè)計判斷，一旦涉及到判斷就有可能犯錯誤仆葡。而目標(biāo)設(shè)定在童年早期就開始了赏参，一般來說孩子在2歲或3歲的時候就為自己設(shè)定的追求優(yōu)越的目標(biāo)志笼。天吶，竟然這么早把篓！孩子對事物的看法決定他的成長：孩子對某一種情境的認(rèn)識的深度和形成的印象纫溃，取決于孩子對該事實的看法。我們的心里活動是在于我們對事實的看法來決定我們行為的方向韧掩，這也是我們?nèi)烁裥纬傻幕A(chǔ)紊浩。那么，如果一開始兒童就射了一個錯誤的目標(biāo)疗锐，他接下去的所作所為就可能會出現(xiàn)偏差坊谁。如果能了解這一點，我們就會承認(rèn)對孩子的錯誤進行懲罰毫無意義滑臊。

社會制度因個體而存在口芍，而不是個體因社會制度，各自解放在于培養(yǎng)雇卷，他的社會意識鬓椭，但是并不意味著，強迫自己接受整計劃的社會模式关划。個體社會之間的關(guān)系是個體心理學(xué)的理論基礎(chǔ)小染。學(xué)校必須學(xué)會將學(xué)生視為一個有待與成長，具有整體人格的人贮折，同時學(xué)校也要學(xué)會運用心理學(xué)的知識來判斷某些行為裤翩，將其納入到整體人格的框架中進行考量。

需要提醒家長的是调榄，一個習(xí)慣于其他人的注意力都在自己身上的孩子踊赠，到了學(xué)校的話，因為學(xué)校老師對所有的學(xué)生一視同仁振峻，如果那個孩子要求得到老師更多的關(guān)注臼疫，只會惹怒老師。因此扣孟，學(xué)校這個情景對于被寵壞的孩子來說是危機四伏的烫堤。在家里，爸爸媽媽凤价，爺爺奶奶鸽斟，外公外婆少圍著孩子一個人轉(zhuǎn)了！

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【閱讀記錄第313天】

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2017.9.17