《你好，寒假牺丙！學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)背景下的寒假學(xué)習(xí)共生體研究》讀后感之三——讀第九章《萌生中的家長(zhǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)》有感
家長(zhǎng)作為陪伴孩子成長(zhǎng)的人则涯，扮演著各種各樣的角色。而在寒假生活當(dāng)中冲簿，家長(zhǎng)從最初的陪伴者和教育者粟判，逐步轉(zhuǎn)變成參與者、學(xué)習(xí)者峦剔，扮演著更多的角色档礁。在閱讀了這一章節(jié)有關(guān)家長(zhǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，對(duì)于鄉(xiāng)村吝沫、城區(qū)小學(xué)和初中家長(zhǎng)在寒假期間是如何與孩子一起學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的呻澜，有了更深層次的思考。再聯(lián)系自己所帶班級(jí)家長(zhǎng)的假期學(xué)習(xí)惨险，有許多地方都需要改進(jìn)和整理羹幸。
一、城鄉(xiāng)中小學(xué)家長(zhǎng)假期學(xué)習(xí)的差異與相似之處
對(duì)比三節(jié)的內(nèi)容辫愉，我們從大小標(biāo)題中不難發(fā)現(xiàn)栅受，程露老師撰寫的第三節(jié)關(guān)于家長(zhǎng)假期學(xué)習(xí)的內(nèi)容相比前兩個(gè)小節(jié)在內(nèi)容和形式等方面更加具體和詳細(xì)。例如，從第一部分“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’的‘家長(zhǎng)假期學(xué)習(xí)微社群’的前期思考”部分屏镊，程露老師先從“家長(zhǎng)假期學(xué)習(xí)微社群”的內(nèi)涵和建設(shè)意義入手依疼，進(jìn)行了概念性的解釋，讓讀者對(duì)這一概念有了更清晰的認(rèn)識(shí)闸衫。然后用八個(gè)步驟對(duì)建設(shè)的路徑進(jìn)行了詳細(xì)的介紹（見(jiàn)圖1）涛贯，相比較于強(qiáng)兩節(jié)內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)蔚出，這一建設(shè)路徑更為細(xì)化和完善，比如說(shuō)群體規(guī)則的制定虫腋、義務(wù)的明確以及群體學(xué)習(xí)總結(jié)的撰寫骄酗。此外，第三節(jié)的關(guān)鍵因素悦冀、實(shí)施成效和再思考這三部分內(nèi)容中融入了作者對(duì)于家長(zhǎng)假期學(xué)習(xí)微社群建設(shè)非常全面的思考和實(shí)踐趋翻，是一個(gè)十分完整的體系。比如關(guān)鍵因素包含了教師的主動(dòng)引導(dǎo)盒蟆、孩子與家長(zhǎng)的共學(xué)共進(jìn)踏烙、家長(zhǎng)的自我覺(jué)醒和多元的評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面的內(nèi)容，比前兩部分的 內(nèi)容更全面一些历等。而從第五點(diǎn)——實(shí)施成效方面看讨惩，作者用五個(gè)“從”十分生動(dòng)形象地概括出了家長(zhǎng)專業(yè)閱讀的成長(zhǎng)路徑。現(xiàn)將這五個(gè)“從”摘錄如下寒屯，供自己學(xué)習(xí)和參考：從“無(wú)”到“有”：家長(zhǎng)專業(yè)閱讀的起航荐捻、從“嘗試”到“熱衷”：家長(zhǎng)專業(yè)閱讀的發(fā)展、從“隔閡”到“融洽”：親子關(guān)系的改善寡夹、從“無(wú)奈”到“期待”：教育責(zé)任的建立处面、從“接受”到“主動(dòng)”：家長(zhǎng)信息技術(shù)能力的提升。從小標(biāo)題中菩掏，我們可以看到這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程魂角，一步一步隨著實(shí)踐過(guò)程的推進(jìn)，家長(zhǎng)的假期學(xué)習(xí)無(wú)論是在個(gè)人的成長(zhǎng)上智绸，還是親子關(guān)系上野揪，都有了質(zhì)的飛躍。
再回過(guò)頭來(lái)看前兩個(gè)小節(jié)的內(nèi)容传于，我和葉斐妃老師所做的家長(zhǎng)專業(yè)閱讀的研究在內(nèi)容和實(shí)踐形式上有更多的共同點(diǎn)囱挑，從問(wèn)題研究的現(xiàn)狀、研究主題的意義沼溜、實(shí)踐的過(guò)程性研究到實(shí)踐的意義和啟示部分平挑，是一個(gè)大致完整的研究思路，但是和程露老師的研究相比較，還是需要更多地進(jìn)行細(xì)化研究通熄，挖掘更多家長(zhǎng)假期閱讀的深刻內(nèi)涵和意義唆涝。縱觀整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容唇辨，無(wú)論是小學(xué)還是初中廊酣，無(wú)論是城區(qū)還是鄉(xiāng)村，家長(zhǎng)們都有了假期學(xué)習(xí)赏枚，尤其是閱讀的意識(shí)和習(xí)慣亡驰，而親子關(guān)系也在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中更為和諧與緊密。孩子在共讀的過(guò)程中也對(duì)家長(zhǎng)的假期學(xué)習(xí)有了更高的評(píng)價(jià)和改觀饿幅，自身的學(xué)習(xí)勁頭也更足了凡辱。
二、后續(xù)的思考
回顧自己所帶班級(jí)的孩子和家長(zhǎng)進(jìn)行寒假學(xué)習(xí)的實(shí)踐栗恩，在收獲的同時(shí)透乾，也有許許多多的困惑。從實(shí)踐的前期準(zhǔn)備磕秤、過(guò)程中腳踏實(shí)地的經(jīng)歷和活動(dòng)后期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享和學(xué)習(xí)總結(jié)的撰寫乳乌，我們的家長(zhǎng)遇到了大大小小的困難，作為班主任市咆，我們?cè)谶@一過(guò)程中的感受是真真切切的汉操，引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起進(jìn)行寒假閱讀學(xué)習(xí)，本身就是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)床绪，更何況家長(zhǎng)們的學(xué)歷客情、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式等有很大的差異，實(shí)際操作起來(lái)時(shí)遇到這些困難也就可想而知了癞己。那么經(jīng)過(guò)城鄉(xiāng)小學(xué)和初中家長(zhǎng)在假期學(xué)習(xí)中遇到的困難與困惑膀斋，有哪一些是值得我們繼續(xù)深入探討和研究的呢？我將它們整理如下：
1.如何有效地促進(jìn)家長(zhǎng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)痹雅？
2.作為班主任仰担，在參與的過(guò)程中能做些什么以便更好地促進(jìn)項(xiàng)目的推進(jìn)？
3.作為學(xué)生绩社，在和家長(zhǎng)進(jìn)行親子共讀的過(guò)程中摔蓝，除了閱讀和摘記之外，他們還可以做些什么愉耙？
4.如何發(fā)揮“種子”家長(zhǎng)的引領(lǐng)示范作用贮尉，從而更好地帶領(lǐng)更過(guò)的家長(zhǎng)主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)？
5.在期初的展評(píng)之后朴沿，又該如何讓豐富的資源發(fā)出更多的教育價(jià)值猜谚？
6.家長(zhǎng)在活動(dòng)過(guò)程中提出來(lái)的疑惑和困難如何更有效地解決败砂？班主任、家長(zhǎng)魏铅、學(xué)生可以做些什么加以推動(dòng)昌犹？
