? ? ? 俗話說，活到老，學到老。對于老師老說，這句話尤為現(xiàn)實擂仍，老師不學習，何以為師呢？
? ? ? ? 通過學習語文教育新課標，我知道了以往教學存在的問題，也明確了教學改變的方向奥务，以下是一組數(shù)據(jù)和關(guān)鍵詞物独，我用來來總結(jié)自己的學習心得。
? ? ? 首先氯葬，語文教學存在的四大問題挡篓。
? ? ? 學習內(nèi)容碎片化，學習過程同質(zhì)化帚称，思維培養(yǎng)淺表化官研，學習評價單一化。
? ? ? ? 在平常的語文教學中闯睹，這四種問題在我的教學實踐中戏羽，是真的存在。碎片而不統(tǒng)正楼吃，知識的運用始花，前提就是要整合，所以孩锡，碎片不能整合酷宵，運用就談不上。課堂躬窜，一節(jié)又一節(jié)浇垦，翻來覆去，好像語文的世界就這么大荣挨，其實我們都在原地逛圈子男韧，心中的木樁沒去掉朴摊。思維培養(yǎng)談不上，因為圈子都沒打開煌抒，沒眼界的教育怎么談思維廣度與深度呢仍劈。至于評價嘛，當然就無從評價了寡壮，就像廚師做飯贩疙，材料都沒有，怎么做嘛况既。
? ? ? ? 其次这溅，四大核心素養(yǎng)。
? ? ? ? 新課程標準棒仍，高頻詞就是核心素養(yǎng)悲靴。語文科目的核心素養(yǎng)包含四個方面：文化自信、語言運用莫其、思維能力癞尚、審美創(chuàng)造。
? ? ? ? ? 文化自信乱陡，就是對中華文化生命力的堅定信心浇揩；語言運用，就是要正確規(guī)范運用語言文字的意識和能力憨颠；思維能力胳徽，崇尚求真創(chuàng)新；審美創(chuàng)造爽彤，就是涵養(yǎng)高雅情趣养盗。
? ? ? ? ? 這四大核心素養(yǎng)之間，語言運用是基礎(chǔ)适篙，是低層素養(yǎng)往核，與其它三者相互關(guān)聯(lián)，同時其它素養(yǎng)也相互關(guān)聯(lián)嚷节。四大核心素養(yǎng)铆铆，諸方面是協(xié)調(diào)整合的，不是簡單相加丹喻，整體的內(nèi)涵大于部分之和薄货。語文核心素養(yǎng)不能游離于語文課程之外，也不是一蹴而就的碍论。也就是說谅猾；核心素養(yǎng)有語文課程的特征，要長期培養(yǎng)才能形成。
? ? ? ? 第三税娜，三大核心課程主題
? ? ? ? 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化坐搔，革命文化，社會主義先進文化敬矩。這三個以文化為中心的主題概行，充分
? ? ? ? 體現(xiàn)了“文以載道”的傳統(tǒng)，體現(xiàn)了語文教學的人文性和工具性的特點弧岳。在以后的教學過程中凳忙，無論是主題學習還是實踐活動，都以文化為視野基點禽炬，這樣涧卵，就增加了課堂內(nèi)涵，就可以減少學習內(nèi)容的碎片化學習過程的同質(zhì)化等問題腹尖。
? ? ? ? 第四柳恐、六大學習任務(wù)群
? ? ? ? 語言文字的積累和梳理，實用性閱讀與交流热幔，文學閱讀與交流乐设，思辨性于閱讀與表達，整本書閱讀绎巨，跨學科學習近尚。其中與文字的積累和梳理是基礎(chǔ)型學習任務(wù)群；其中實用性文學性思辨性三類閱讀屬于發(fā)展型學習任務(wù)群认烁；整本書閱讀和跨學科學習是拓展型學習任務(wù)群。每個任務(wù)群相應(yīng)不同的能力層級介汹，呈螺旋狀上升狀態(tài)却嗡。學習任務(wù)群的提出，更是語文教學存在的四大問題的針對性藥方嘹承，不過藥效如何窗价，還得自己去研究和使用。
? ? ? ? 這是這次學習過程中印象深刻的幾個“數(shù)據(jù)”叹卷。
? ? ? ? 接下來撼港，談?wù)剝蓚€關(guān)鍵詞。
第一骤竹、情境
? ? ? ? 在以往的語文課堂上帝牡，脫離語文的教學很多，常常出現(xiàn)老師“尬聊”學生“尬學”的狀態(tài)蒙揣，老師覺得文字敘述很清楚靶溜，學生覺得我也看懂了，長此以往，語文沒教頭罩息，沒學頭的想法在師生的觀念中就生根了嗤详。這是萬萬要不得的。現(xiàn)在“情境”一詞的提出瓷炮，仿佛給干枯的尬聊和尬學提供了水源葱色。問學哪得清如許，唯有情境活水來娘香。語言的運用和表達苍狰，也只有在情境中運用，包括學習茅主。所以舞痰，語文課堂，教師設(shè)置的情境就很重要了诀姚。有了情境响牛，學生在有了學習的平臺和興趣。
第二赫段、任務(wù)群
? ? ? 本次義務(wù)教育新課標呀打，重點講述了六大任務(wù)群，從基礎(chǔ)型到拓展型糯笙，任務(wù)群架構(gòu)了
? ? ? ? 整個語文教學的過程和目標贬丛，既有宏觀理論指導，又有微觀技術(shù)指導给涕。任務(wù)群的提出豺憔，對教師的教學能力提出了更高的要求。現(xiàn)在的大單元教學够庙、整本書閱讀恭应、群文閱讀，都是在任務(wù)群的概念下的具體教學形式耘眨。任務(wù)的提出昼榛，更是直接面對傳統(tǒng)語文教學過程中的內(nèi)容碎片化、過程同質(zhì)化剔难、思維淺表化的問題胆屿。所以，要大刀闊斧地改變偶宫，教師還得擴大自己知識容器容量非迹。
? ? ? ? 總之，新課標提出了舊問題纯趋；新課標給老師提出了新要求彻秆。只有努力提高自己，用更淵博的學識和更高超的教學技能，才能跟上時代的步伐唇兑。新課標酒朵，就是前進的燈塔，有了燈塔扎附，就只管邁開腿蔫耽，走！
