第八章? 學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀點(diǎn)

第一節(jié) 認(rèn)知觀的構(gòu)成要素

1）比較學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀與行為觀

認(rèn)知觀認(rèn)為學(xué)到的是知識(shí)，知識(shí)的改變使得行為的改變成為可能岭粤，而行為觀則認(rèn)為學(xué)到的是行為本身惜索。行為派和認(rèn)知派的理論家都相信強(qiáng)化對(duì)于學(xué)習(xí)是重要的，但是二者的理由不同剃浇，嚴(yán)格的行為主義者主張是強(qiáng)化增強(qiáng)了反應(yīng)巾兆，認(rèn)知主義者則把強(qiáng)化當(dāng)成一種反饋的資。只有反饋的資源告訴我們虎囚，如果行為不斷被重復(fù)或發(fā)生了改變角塑，將可能導(dǎo)致什么發(fā)生。也就是把強(qiáng)化當(dāng)成一種信息的來(lái)源淘讥。

2）知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀認(rèn)為圃伶，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最重要的一個(gè)成分就是個(gè)體帶到學(xué)習(xí)情境中的知識(shí)蒲列，我們已有的知識(shí)在很大程度上決定了我們的注意窒朋、知覺(jué)、學(xué)習(xí)蝗岖、記憶和遺忘侥猩。

3）大腦在認(rèn)知中的作用

人類(lèi)大腦似乎影響學(xué)習(xí)，同時(shí)也被學(xué)習(xí)所影響抵赢。例如欺劳，經(jīng)常完成某種任務(wù)，如開(kāi)出租車(chē)的個(gè)體铅鲤，他們特定腦區(qū)的發(fā)展要多于那些沒(méi)有參與此類(lèi)活動(dòng)的人划提。研究表明，學(xué)習(xí)改變了神經(jīng)元之間的信息傳遞邢享，這些改變是兒童大約在七歲就能夠參與復(fù)雜的任務(wù)鹏往。

第二節(jié) 記憶的認(rèn)知觀

1）從感覺(jué)信息輸入到模式識(shí)別的路徑

第一階段是特征分析或自下到上的加工，因?yàn)樽约罕仨毾缺环纸獬商卣骰蛞睾粒⑶冶唤M合為有意義的模式掸犬。格式塔原則是關(guān)于特征如何被組織成模式的一個(gè)解釋?zhuān)俗⒁馓卣饕约笆褂酶袷剿瓌t之外袜漩，為了迅速識(shí)別模式，我們還會(huì)運(yùn)用于該情境相關(guān)的知識(shí)湾碎、情境信息以及有關(guān)原型或最好樣例的知識(shí)。

2）工作記憶

工作記憶既是語(yǔ)音環(huán)和視空間模板中的短時(shí)儲(chǔ)存奠货，也是中央執(zhí)行系統(tǒng)引導(dǎo)的加工介褥，他是有意識(shí)思維的工作臺(tái)。為了讓信息在工作記憶中保持激活狀態(tài)的時(shí)間超過(guò)20秒递惋，人們需進(jìn)行保持性復(fù)述和精細(xì)性復(fù)述柔滔，這也有助于新信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。通過(guò)主組塊的控制加工萍虽，可以解決工作記憶容量有限的問(wèn)題睛廊。

3）認(rèn)知負(fù)荷的定義以及影響信息加工的方式

認(rèn)知負(fù)荷是指認(rèn)知資源的容量，包括完成任務(wù)所需的知覺(jué)杉编、注意和記憶超全。這些資源不僅用于組織和理解任務(wù)，而且也用于分析解決方法邓馒，以及忽略無(wú)關(guān)刺激嘶朱。如果認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重，就會(huì)降低甚至抑制個(gè)體執(zhí)行任務(wù)的能力光酣。

第三節(jié) 長(zhǎng)時(shí)記憶

1）比較陳述性知識(shí)疏遏、程序性知識(shí)與自我調(diào)節(jié)知識(shí)

陳述性知識(shí)是可以被闡述的知識(shí)，通常以詞語(yǔ)或其他符號(hào)形式呈現(xiàn)救军，陳述性知識(shí)就是“知道是什么”财异，程序性知識(shí)，是指“知道如何做”唱遭，他必須通過(guò)示范說(shuō)明戳寸，自我調(diào)節(jié)知識(shí)是“知道什么時(shí)候以及為什么”。運(yùn)用了陳述性知識(shí)胆萧，和程序性知識(shí)庆揩。

2）信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中是如何表征的，以及圖式的作用

記憶是可以外顯的跌穗，也可以是內(nèi)隱的订晌。在長(zhǎng)時(shí)記憶中，大量的信息通過(guò)命題網(wǎng)絡(luò)或表象和圖示的形式儲(chǔ)存或相互關(guān)聯(lián)蚌吸，概念是用來(lái)把相同的事件锈拨、觀點(diǎn)、物體或人進(jìn)行分組的類(lèi)別羹唠，比如書(shū)奕枢、同學(xué)或貓娄昆。概念提供了將組別內(nèi)成員的多樣性組織起來(lái)的一種方式。人們經(jīng)常用原型和樣例來(lái)表征概念缝彬。長(zhǎng)時(shí)記憶包含了概念萌焰，可以使人們鑒別并識(shí)別小組成員。我們用圖示來(lái)組織命題表象和概念谷浅。圖示是一種結(jié)構(gòu)扒俯，可以讓我們表征大量的復(fù)雜信息，作出推斷以及理解性的信息一疯。

3）改進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶的學(xué)習(xí)過(guò)程

第一次學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)所用的方法會(huì)影響該知識(shí)后來(lái)所能回憶的程度撼玄。一個(gè)重要的要求是，通過(guò)精細(xì)加工墩邀、組織和情境的作用掌猛，把新材料與已經(jīng)儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶里的知識(shí)整合起來(lái)。記憶的另一個(gè)觀點(diǎn)是加工水平理論眉睹，該理論認(rèn)為信息的回憶量取決于他是怎樣被加工的荔茬。

4）遺忘的原理

工作記憶中信息的丟失，說(shuō)明該信息真的不見(jiàn)了辣往，但如果提取線(xiàn)索的適當(dāng)兔院，工作記憶中信息還能通達(dá)。隨著時(shí)間的流逝站削，長(zhǎng)時(shí)坊萝，記憶中的信息似乎衰退了，同時(shí)许起，干擾也可能使得長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息發(fā)生遺忘十偶。

第四節(jié) 成為有知識(shí)的人：一些基本原則

1）闡述發(fā)展陳述性知識(shí)的三種方法

當(dāng)我們將新信息，與已有理解整合起來(lái)時(shí)园细，陳述性知識(shí)就得到發(fā)展惦积。最有效最有用的學(xué)習(xí)和記憶的方法是理解和使用新信息，把要記住的信息意義化很重要猛频，而且通常這也是教師面臨的最大挑戰(zhàn)狮崩。記憶術(shù)對(duì)記憶有幫助的，包括位置法鹿寻，縮寫(xiě)法睦柴，連鎖記憶法和關(guān)鍵詞法，一個(gè)強(qiáng)有力但有局限性的方法是機(jī)械記憶法毡熏。部分學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)的結(jié)果可以提供最有力的支持坦敌。

2）發(fā)展程序性知識(shí)的基本方法

自動(dòng)化的基本技能和專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域策略——兩種程序性知識(shí)，可以用不同的方法來(lái)學(xué)習(xí)，自動(dòng)化技能的發(fā)展需要經(jīng)歷三個(gè)階段狱窘，認(rèn)知杜顺、聯(lián)結(jié)和自動(dòng)化。認(rèn)知是指遵循陳述性知識(shí)介紹的步驟或指導(dǎo)語(yǔ)蘸炸，聯(lián)結(jié)是指把單獨(dú)的步驟合并成大的單元躬络，自動(dòng)化是指不需要太多注意，即可完成整個(gè)程序搭儒。必備的前提知識(shí)和帶有反饋的練習(xí)洗鸵，有利于學(xué)生順利的度過(guò)這些階段。專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的策略是人們有意識(shí)的應(yīng)用仗嗦、組織思想和動(dòng)作，以達(dá)到目標(biāo)的技能甘凭。為支持這種練習(xí)稀拐，教師需要給學(xué)生提供在許多不同情境下練習(xí)和應(yīng)用的機(jī)會(huì)。