每次備課寫到教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候猾昆，我羅列的都是本節(jié)課需要講透或者涉及到的知識點(diǎn)肪凛，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)往往是一帶而過的态蒂，我一直都認(rèn)為杭措，能力目標(biāo)不是在新課傳授中達(dá)到的，而是在平時(shí)訓(xùn)練中形成的钾恢，情感目標(biāo)不可控手素，依賴于教師本身的知識素養(yǎng)人格魅力以及孩子的情緒狀態(tài)，感興趣程度等瘩蚪∪常可是在讀《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)發(fā)現(xiàn)，它特別強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)與自己認(rèn)知相去甚遠(yuǎn)疹瘦。在這種困惑的狀態(tài)下我打開了王春易老師的《從教走向?qū)W》崩哩。

我也開始思考下列幾個(gè)問題：

1.我的教學(xué)目標(biāo)是否將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了系統(tǒng)化的落實(shí)？

2.我的教學(xué)目標(biāo)是否從知識維度上升到了素養(yǎng)維度？

3.我的教學(xué)目標(biāo)是否將問題解決作為了重點(diǎn)目標(biāo)邓嘹？

4.我的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了對學(xué)科大概念的理解酣栈？

5.我的教學(xué)目標(biāo)是否切實(shí)？

6.我的教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)到底是什么汹押？

王易春老師給出了幾個(gè)制定目標(biāo)的原則讓我有種豁然開朗的感覺矿筝，第一，制定目標(biāo)要從整體性出發(fā)棚贾，教學(xué)的最終目的是育人窖维，所以，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)妙痹，既不能割裂知識技能陈辱、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)彼此的關(guān)聯(lián)细诸，也不能割裂知識與技能的關(guān)系沛贪、過程與方法的聯(lián)系、情感態(tài)與價(jià)值觀的統(tǒng)一震贵，制定教學(xué)目標(biāo)從整體性出發(fā)利赋，就是強(qiáng)調(diào)要定位于人的培養(yǎng)，立足核心素養(yǎng)來制定教學(xué)目標(biāo)猩系。整體性還體現(xiàn)在課程目標(biāo)媚送、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)是一個(gè)目標(biāo)體系寇甸，彼此要有連貫性塘偎，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。第二拿霉，主體性原則吟秩，教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述目標(biāo)是由學(xué)生來實(shí)現(xiàn)的，因此绽淘，教學(xué)目標(biāo)的制定要從學(xué)生的視角出發(fā)涵防。首先，教學(xué)目標(biāo)要描教述清晰沪铭，學(xué)生能看得懂壮池，看得明白。其次杀怠，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)難度適中椰憋，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，又處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)赔退。最后橙依，教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，要設(shè)計(jì)得有層次、有梯度票编，學(xué)生有選擇的空間。第三卵渴，可操作性原則教學(xué)目標(biāo)要描述具體慧域，能實(shí)施，能測量浪读。忌空話昔榴、套話，大而不當(dāng)碘橘。要將“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度通盤考慮互订，厘清關(guān)系，設(shè)計(jì)出能落實(shí)痘拆、可評價(jià)的教學(xué)目標(biāo)仰禽，教師知道教什么教到什么程度，學(xué)生知道學(xué)什么纺蛆、學(xué)到什么程度吐葵。

總而言之，堅(jiān)持學(xué)生立場桥氏，還體現(xiàn)在目標(biāo)的制定應(yīng)滿足學(xué)生的需求温峭，符合學(xué)生的認(rèn)知，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)字支；轉(zhuǎn)化后的目標(biāo)能引領(lǐng)學(xué)生積極參與凤藏，幫助學(xué)生獲得有意義的學(xué)習(xí)過程。堅(jiān)持系統(tǒng)化思維堕伪，一方面表現(xiàn)在教師上的每一節(jié)課揖庄、每一個(gè)單元，都不是孤立的欠雌，而是有關(guān)聯(lián)的抠艾。這個(gè)關(guān)聯(lián)不僅是學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)、學(xué)科邏輯的關(guān)聯(lián)桨昙，更是落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)检号。此時(shí)的每一節(jié)課、每一個(gè)單元蛙酪，即使目標(biāo)還沒有形成體系齐苛，教師也要清楚它們都是指向核心素養(yǎng)總目標(biāo)的，也要盡可能地將核心素養(yǎng)的指標(biāo)與學(xué)科的具體內(nèi)容建立聯(lián)系桂塞，也要盡可能清楚本節(jié)課凹蜂、本單元落實(shí)了核心素養(yǎng)的什么內(nèi)容，落實(shí)到了什么程度，為將來建構(gòu)系統(tǒng)化目標(biāo)體系做好準(zhǔn)備玛痊。另一方面還表現(xiàn)在要堅(jiān)持“教學(xué)目標(biāo)一教學(xué)過程一診斷評估”的一致性汰瘫。在整個(gè)教學(xué)鏈條上，在教學(xué)設(shè)計(jì)的不同環(huán)節(jié)上擂煞，應(yīng)系統(tǒng)思考混弥，整體設(shè)計(jì)。避免陷入制定目標(biāo)是一事对省，教學(xué)過程是一回事蝗拿，教學(xué)診斷、評估又是另外一回事的誤區(qū)蒿涎。要讓教哀托、學(xué)、考劳秋、評都統(tǒng)一到核心素養(yǎng)的維度上仓手，統(tǒng)一到問題解決的現(xiàn)實(shí)中。