通古今之變豫缨，守文心以正文風(fēng)独令，再現(xiàn)千年文章古國之風(fēng)范。
究天人之際好芭，循文階當(dāng)廣文路燃箭，重建當(dāng)代語文教苑之品格。
這個印在我們參會指南首頁的話語引發(fā)了我的思考舍败。
何為文心招狸？
正如張晨瑛老師而言：文心是指孩子寫作的認知心理碗硬。不同的文本可能需要孩子達到的認知是不同的，寫作訓(xùn)練點和學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同瓢颅。
何為文階恩尾？
也就是教師在在教學(xué)過程過程中，會創(chuàng)造臺階挽懦，讓學(xué)生沿著支架與臺階去攀登翰意，教學(xué)是老師搭建臺階，學(xué)生一層層攀登臺階的過程信柿。
在這一主題的指引下冀偶，本次習(xí)作展示課共圍繞描寫類文章、想象作文渔嚷、說明文以及實用類文本幾個方面展開进鸠。
一：描寫類文本
描寫類文本的展示主要包括王崧舟教授執(zhí)教的《花開自在》，吳勇老師的動作描寫指導(dǎo)形病，羅才軍老師的描繪一種喜等客年。
最讓人印象深刻的是王崧舟教授的《花開自在》，這節(jié)課旨在通過寫實和寫意相結(jié)合漠吻，寫出花開的外形之美和性格之美量瓜。課一開始，王教授就讓孩子伴隨著輕柔的音樂以及他低沉而溫和的聲音展開冥想途乃。整個過程十分安靜绍傲，孩子們閉著眼睛靜靜地思考，想象著那朵開在自己心頭的花耍共。
接下來烫饼，王教授讓孩子把這朵花的名字寫在了自己的作文本上。（定題）
然后试读，他一連提問了四個孩子關(guān)于這花的顏色杠纵、形狀、姿態(tài)鹏往、味道以及這花和孩子之間的關(guān)聯(lián)淡诗。孩子的思維充分打開后骇塘，在老師的指導(dǎo)下伊履，他們在有限的時間里完成了“花之形”這部分的寫作，值得我們學(xué)習(xí)的是款违，在孩子寫作的過程中唐瀑，老師在不斷密切地關(guān)注著每個孩子的作品，并給予恰當(dāng)?shù)狞c評插爹，一則激發(fā)了這個孩子的寫作信心哄辣，二則給了其他孩子寫作啟迪请梢，在老師巡視的過程中，優(yōu)秀的作品已經(jīng)被老師所發(fā)現(xiàn)和標(biāo)注力穗。
“花之形”這一段落寫完后毅弧，優(yōu)秀的可以值得借鑒的那些作品王教授讓他們一一進行了朗讀展示，并由其余孩子做點評当窗，點評結(jié)束后够坐，所有孩子再次進行習(xí)作修改。（我覺得這個過程特別重要崖面，文章怕讀字怕掛元咙，孩子會點評別人的作文了離自己會寫也就不遠了，在生與生巫员，師與生的碰撞中庶香，或許思維的火花會再度迸發(fā)。孩子也有了成長的空間）
接著是“花開有情”段落的描寫简识，也就是寫花的性格之美赶掖，這對六年級的孩子而言還是很有難度的。王教授對這段的處理非常值得借鑒七扰，他結(jié)合課本內(nèi)容倘零，以陳慧瑛的《梅花魂》、馮驥才的《無名的小花》戳寸、以及席慕容的《白色山茶花》為例呈驶，提煉出可以概括這些花的性格的語言，讓孩子以這些獨特的花的身份自居疫鹊，反復(fù)朗讀袖瞻，感受這些花不同的性格。最讓人佩服的就是王教授創(chuàng)設(shè)情境的能力拆吆，他在文本的基礎(chǔ)上聋迎，不斷創(chuàng)設(shè)，不斷生發(fā)枣耀，不斷追問霉晕，看似紛繁，其實不斷在強化這花的性格捞奕，達到了“一詠三嘆”的效果牺堰。在這不斷的創(chuàng)設(shè)情境中，孩子們逐漸理解了每朵花的精神颅围，自己心中那朵花的獨特或許也有了答案伟葫。
王老師接著說：“我想，你喜歡的那朵花院促，一定也是有性格的筏养，是吧斧抱？你也來寫一寫吧〗ト埽”
他給孩子們出示了一些參考詞語辉浦，配著舒緩的背景音樂，整個寫作過程約12分鐘茎辐，老師繼續(xù)巡視盏浙，繼續(xù)尋找優(yōu)秀習(xí)作的誕生。
周而復(fù)始的寫作展示荔茬，這次展示废膘，王教授刻意選擇了一些新的作品，或許是想讓更多的孩子融入課堂吧慕蔚。不得不說丐黄，經(jīng)過這樣的深入指導(dǎo)，孩子們呈現(xiàn)的作品無不讓在座的老師折服孔飒。一個令我印象最深的孩子在寫玉蘭花時寫到：玉蘭花是矛盾的灌闺。它的香味極不容易讓人發(fā)現(xiàn)又沁人心脾，外形不惹人注意坏瞄，卻既素潔又艷麗桂对，和諧而不突兀。（大體如此）鸠匀，其中或許是得益于平時的積累蕉斜，更大程度上和王教授的啟發(fā)引導(dǎo)是緊密相連的。王教授評價：矛盾的高雅缀棍，高雅的矛盾宅此。真是極為恰到。聽這樣的課真是一種莫大的享受啊爬范。
最后一個環(huán)節(jié)——“花開有道”
“每朵花父腕，無論個性如何，總有凋零的時候青瀑，當(dāng)它們消逝的時候璧亮，孩子們，那時斥难，這朵花還在嗎枝嘶？”王教授問孩子們。
這個問題并不著急回答蘸炸，王教授繼續(xù)引導(dǎo)孩子放松身心躬络，閉上眼睛，伴著輕音樂開始冥想——你想對你心里的那朵花說些什么搭儒。
孩子的回答雖無華麗的辭藻穷当，卻非常真實動人。
課件最后呈現(xiàn)：
一朵花淹禾，就是一個靈魂馁菜。
當(dāng)我看花時，花也在看我铃岔。
我看見了一朵花汪疮，我也看見了一個如花一樣的靈魂。
那一刻毁习，花就是我智嚷，我就是花。
整個課長80分鐘纺且，聽課老師依然十分沉醉盏道。
王教授自評：詞語破裂后，世界會空無一物载碌，寫作的技巧背后猜嘱，重要的依然是靈魂，道術(shù)不二嫁艇，我們都是精神的流浪者朗伶，通過文化習(xí)得，我們憶起自己的家園步咪，并借由文化之光论皆，照亮返鄉(xiāng)之路。
或許他也是在通過這節(jié)寫作展示在告訴我們：寫作除了技巧外最重要的是真正觸動靈魂的感情吧猾漫。
