六羹应，示范朗讀。
教師的示范朗讀次屠，簡(jiǎn)稱“范讀”园匹。
看到題目，有的老師可能要問(wèn)：范讀劫灶，算不算容易被忽略的教學(xué)細(xì)節(jié)裸违？
我的回答是：你也許經(jīng)常“范讀”本昏，但你可能真的用錯(cuò)了“范讀”供汛，所以從某種意義上講，經(jīng)常被用錯(cuò)的“范讀”涌穆，也屬于“被忽略的教學(xué)細(xì)節(jié)”之列怔昨。
為什么說(shuō)有的老師經(jīng)常把“范讀”用錯(cuò)？
搭配不當(dāng)宿稀。有的老師喜歡在自己朗讀課文的時(shí)候趁舀，配上音樂(lè)，或者搭配音頻+視頻祝沸，這就是典型的搭配不當(dāng)矮烹。范讀是以聲傳意，學(xué)生要么只傾聽(tīng)罩锐，要么一邊聽(tīng)范讀奉狈，一邊瀏覽文本。在范讀的時(shí)候唯欣，任何的聲嘹吨、光搬味、電的搭配境氢，都會(huì)沖淡“聽(tīng)讀”的效果蟀拷。
重心偏移。教師“范讀”的功能是什么萍聊？是以自己的“范讀”來(lái)指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的“讀”问芬。課堂絕不是教師“炫技”的舞臺(tái)。有些老師嗓音好寿桨，有朗誦天賦此衅，于是喜歡在課堂上“炫”一把，這樣的場(chǎng)景我在做課堂大賽評(píng)委的時(shí)候亭螟，也常常有見(jiàn)挡鞍。上課老師先假意征求學(xué)生意見(jiàn)：“你們想不想聽(tīng)老師朗讀？”學(xué)生自然配合预烙，異口同聲說(shuō)：“想墨微！”于是老師開(kāi)始聲情并茂朗讀，讀畢扁掸，臺(tái)上臺(tái)下掌聲雷動(dòng)翘县。
這樣做其實(shí)是有問(wèn)題的。我去ktv唱歌谴分，如果前邊的人唱得太好锈麸，太專業(yè)，我就謊說(shuō)嗓子不舒服牺蹄，不點(diǎn)歌忘伞，為啥？怕自己出洋相唄钞馁！有一次虑省，唱歌最牛的一個(gè)好友喝醉了，他在沙發(fā)上昏睡僧凰，我就放開(kāi)膽子一口氣唱了6首探颈。同樣的道理，教師前面的“范讀”太牛训措，會(huì)壓制學(xué)生朗讀的欲望捏鱼。
邏輯顛倒。有些老師喜歡把“范讀”置于學(xué)生朗讀之后美旧，等張三李四王五讀完課文凡简，老師來(lái)一段“范讀”，老師的范讀自然比學(xué)生讀得好呀闻，于是老師又勝利了一局——老師沒(méi)有必要化借、也不能跟學(xué)生去比拼朗讀的本事，這樣的“掰手腕”對(duì)教學(xué)是有害的捡多。
我們?nèi)绻タ大w育老師教立定跳遠(yuǎn)蓖康，老師的“示范”肯定在學(xué)生的跳遠(yuǎn)練習(xí)之前铐炫，這才叫”示范“。你有見(jiàn)過(guò)在學(xué)生都跳完了蒜焊，即將下課的時(shí)候倒信，有體育老師說(shuō)我來(lái)給你們大家示個(gè)范？
教師的“范”泳梆，從邏輯來(lái)說(shuō)鳖悠，應(yīng)該居前。
功能單一优妙。不少老師把“范讀”只當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)乘综，讀過(guò)就好，缺乏后續(xù)的跟進(jìn)套硼；也有一些老師“范讀”時(shí)太過(guò)在意普通話的標(biāo)準(zhǔn)瘾带，忽略了不同文體不同文段應(yīng)該具有的個(gè)性化“味道”；還有一些老師總以為“范讀”應(yīng)該越完美越好熟菲，殊不知看政，教師“范讀”時(shí)故意留些“破綻”或不足，有時(shí)候反而是極好的匠心設(shè)計(jì)抄罕。
我記得有一次借班上課允蚣，課題《狼》，其中一個(gè)“說(shuō)讀”的環(huán)節(jié)呆贿，我跟學(xué)生說(shuō)嚷兔，徐老師先示范，你們發(fā)現(xiàn)徐老師哪里讀錯(cuò)了做入，就使勁“噓”一下冒晰，幫我糾正。學(xué)生立刻來(lái)了勁竟块，“噓”老師多有意思啊壶运。
黃厚江老師的普通話很不標(biāo)準(zhǔn)，但黃老師也喜歡“范讀”浪秘，我聽(tīng)他的課蒋情，從沒(méi)覺(jué)得他讀得不夠漂亮而影響了課堂的觀感∷市《白雪歌送武判官歸京》棵癣，黃老師故意在有些地方“讀錯(cuò)”，以此推動(dòng)學(xué)生的朗讀和課文的理解夺衍，效果極佳狈谊；范讀《鄉(xiāng)愁》，黃老師的鹽城口音把“鄉(xiāng)愁”演繹得更醇厚；教學(xué)《出師表》河劝，黃老師的范讀渊抄，讀出了諸葛亮作為“師父、父親丧裁、臣子”三種身份的情感矛盾，深深感染了學(xué)生和聽(tīng)課老師含衔。
所以煎娇，那些普通話不準(zhǔn)的、音質(zhì)不美的贪染、朗讀缺乏感染力的……老師們缓呛，你們一樣可以把“范讀”玩得很好！
七杭隙，暫時(shí)中斷教學(xué)進(jìn)程哟绊。
暫時(shí)中斷教學(xué)進(jìn)程，形象的說(shuō)法痰憎，叫“打住”票髓，也叫“踩剎車”。
在我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)中铣耘，你有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的情況：有個(gè)別學(xué)生特別積極洽沟，每問(wèn)必舉手，每回答必錯(cuò)蜗细；學(xué)生分組討論結(jié)束裆操，在派代表分享環(huán)節(jié)，他們還沉浸在剛才的組內(nèi)討論中而不能自拔炉媒；圍繞某個(gè)話題展開(kāi)討論踪区，偏有學(xué)生旁逸斜出滔滔不絕……
在這種情況下，老師怎么辦吊骤？是無(wú)條件尊重學(xué)生缎岗、聽(tīng)之任之，任其信馬由韁說(shuō)下去白粉？還是一把掐死密强、粗暴打斷，然后老師上場(chǎng)摁住牛頭喝水蜗元？
這都不是好辦法或渤。
適時(shí)“打斷”，擇機(jī)“踩剎車”奕扣，從而保證課堂教學(xué)行走的方向與節(jié)奏薪鹦，是一個(gè)優(yōu)秀教師必備的教學(xué)能力。
什么時(shí)候必須“打住”？
我們首先要有這樣的認(rèn)識(shí)：課堂教學(xué)中池磁，并非學(xué)生一有偏離教學(xué)主線的行為奔害，教師就要立刻“打住”，有時(shí)候地熄，“讓子彈飛一會(huì)”未嘗不可华临。只有到了偏離主線且有可能“一去不復(fù)返”的時(shí)候，才需要“打住”端考，這時(shí)候的“打住”雅潭，就是“拉回”，是一種矯正課堂活動(dòng)的手段却特。
我在教學(xué)《驛路梨花》的時(shí)候扶供，有一個(gè)關(guān)于“梨花”的話題，這里的“梨花”既指自然的梨花裂明，也指那個(gè)叫“梨花”的姑娘椿浓。有一個(gè)孩子說(shuō)“叫梨花的姑娘一定很美，長(zhǎng)得美闽晦，心靈也美”扳碍，另一個(gè)孩子表示反對(duì)，說(shuō)人名跟品質(zhì)不一定要匹配仙蛉，也有名字取的美而長(zhǎng)得丑的左腔，也有名字好聽(tīng)而品行惡劣的。這話本身沒(méi)錯(cuò)捅儒，但這個(gè)“杠精”的回答液样，又引起了其他孩子的興趣，有說(shuō)漢奸叫“衛(wèi)國(guó)”的巧还，有說(shuō)“婷婷”可能是胖子的……
這個(gè)時(shí)候鞭莽，我就不得不出手，“打住"他們無(wú)節(jié)制的延申麸祷，我就說(shuō)：“咱們先不探究人名跟人品的關(guān)系澎怒，我們來(lái)看課文，看看女孩‘梨花’與茅屋邊那一片梨花有什么關(guān)聯(lián)呢阶牍？”
你看喷面，這時(shí)候的“打住”，就很有必要走孽。
我們應(yīng)該如何“打住”惧辈？
知道了要適時(shí)“打住”，接下來(lái)就要考慮如何“打住”了磕瓷。
我們知道盒齿，“踩剎車”不能太猛念逞，剎車太猛容易翻車，老師在課堂上如果“剎車”用力過(guò)猛边翁，可能會(huì)粗暴打斷學(xué)生的發(fā)言翎承，破壞比較和諧的課堂氛圍，甚至?xí)种茖W(xué)生的思維活動(dòng)符匾。
所以叨咖，好的“打住”方式，應(yīng)該是這樣的：“你的觀點(diǎn)也有道理啊胶，不過(guò)我們今天探究的是……”甸各；“這位同學(xué)的話代表了一種看法，有沒(méi)有其他同學(xué)有不同看法的创淡？”；“對(duì)這個(gè)問(wèn)題南吮，老師也來(lái)談?wù)勛约旱目捶詹剩銈兛蠢蠋熣f(shuō)得對(duì)不對(duì)？”部凑；“這個(gè)問(wèn)題露乏，咱們今天就討論到這里，有不同看法的涂邀，咱們下課以后繼續(xù)交流好嗎瘟仿？”……
我們?cè)谡n堂上想要“打住”學(xué)生的時(shí)候，千萬(wàn)要慎重比勉，“打住”不是“中斷”閱讀思考劳较，“打住”也不是“打消”學(xué)生積極性，它只是暫時(shí)中斷偏離課堂主線活動(dòng)的一種策略浩聋。
最高明的“打住”观蜗，是“打斷而不中斷”。
強(qiáng)制性“打住”衣洁，哪怕用了委婉的語(yǔ)氣墓捻，對(duì)學(xué)生而言，言說(shuō)的欲望被打斷坊夫，總是有點(diǎn)遺憾和失望的砖第。
高明的“打住”，應(yīng)該是既能有效“中斷”當(dāng)前活動(dòng)环凿，又能順勢(shì)“牽引”未來(lái)活動(dòng)方向梧兼。老師應(yīng)該是那“麥田里的守望者麥田里的守望者”，他看著孩子們?cè)邴溙锢镒分疰覒蛑翘幸粋€(gè)孩子向懸崖方向跑去袱院，怎么辦？他追過(guò)去，跟這孩子一起跑忽洛，撞一下他的肩膀腻惠，拉一下他的手，就這樣欲虚，方向慢慢地偏轉(zhuǎn)集灌，這孩子又回到了安全的麥田里。那時(shí)复哆，高聲的呵斥是不妥的欣喧，一把拽住扯回來(lái)也是不妥的，沖上去不問(wèn)三七二十一抱回來(lái)梯找，扔回孩子群里唆阿，則更顯粗暴。
有一次锈锤，我執(zhí)教《我的叔叔于勒》驯鳖，探究一段語(yǔ)言描寫與人物形象的關(guān)系，就是菲利浦夫婦發(fā)現(xiàn)賣牡蠣的窮光蛋就是于勒久免，夫婦倆的那番對(duì)話浅辙。“是他阎姥！真是他记舆！咱們?cè)撛趺崔k呢？”對(duì)這句話呼巴，用驚恐的語(yǔ)氣來(lái)讀泽腮，都沒(méi)意見(jiàn)，對(duì)下面一句“應(yīng)該把孩子們領(lǐng)開(kāi)”用什么語(yǔ)氣來(lái)讀衣赶，絕大多數(shù)孩子都說(shuō)“用冷靜的語(yǔ)氣盛正，與丈夫的驚慌形成對(duì)比”，偏偏就有一個(gè)孩子站起來(lái)屑埋，說(shuō)這句話也應(yīng)該用驚恐的語(yǔ)氣來(lái)讀豪筝，他的理由是此刻克拉麗斯心里也是驚恐的，但又有其他孩子表示反對(duì)摘能，課堂開(kāi)始爭(zhēng)吵续崖。
我一看情況不妙，急忙出來(lái)收?qǐng)鐾鸥悖艺f(shuō)严望；“很多同學(xué)的分析有道理，克拉麗斯說(shuō)這句話的語(yǔ)氣逻恐，確實(shí)是鎮(zhèn)定的像吻，但我以為她是強(qiáng)作鎮(zhèn)定峻黍，其實(shí)她的內(nèi)心也是恐恐懼的。下面請(qǐng)大家讀讀下面的兩段文字拨匆，說(shuō)說(shuō)看姆涩，克拉麗斯此刻究竟怕什么？”孩子們繼續(xù)讀書(shū)惭每，居然就發(fā)現(xiàn)了克拉麗斯內(nèi)心深處的三重恐懼骨饿，對(duì)人物形象的理解就更深入了。
“打住”不是“急剎”台腥，而是一種快速行車過(guò)程中的“點(diǎn)剎”宏赘，輕輕“點(diǎn)剎”之后，略打方向盤黎侈，從而順利調(diào)整了方向察署。
在課堂上，面對(duì)學(xué)生的“走偏”峻汉，乃至于“打橫炮”贴汪，我們老師更需要拿出教學(xué)智慧，及時(shí)“打住”俱济，順勢(shì)“牽引”嘶是，從而保證我們的課堂活動(dòng)更聚焦钙勃、更豐厚蛛碌。
當(dāng)然了∠皆矗“打住”也不全是針對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)蔚携。有時(shí)候，我們語(yǔ)文老師也要管住自己的嘴克饶，不要一講到底酝蜒，不要開(kāi)洋船，適時(shí)“打住”自己的滔滔不絕矾湃，從而把課堂還給學(xué)生亡脑，這也是特別需要注意的。
八邀跃，活動(dòng)小結(jié)霉咨。
學(xué)生的課堂活動(dòng)，需要老師及時(shí)進(jìn)行活動(dòng)小結(jié)拍屑。
活動(dòng)小結(jié)途戒，小而言之，是對(duì)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納總結(jié)僵驰；大而言之喷斋，是把學(xué)生在課堂活動(dòng)中積累的感性認(rèn)知唁毒，提升到理性認(rèn)識(shí)的層面。
下面星爪，我就舉例說(shuō)明之浆西。
活動(dòng)小結(jié)，可以在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上明確“知識(shí)”移必。
比如我在教學(xué)《五柳先生傳》的時(shí)候室谚，一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是“文言字詞學(xué)習(xí)”，找了課文中八個(gè)古今異義的詞崔泵，學(xué)生活動(dòng)之后秒赤，我用ppt進(jìn)行了這樣的小結(jié)：我們把這八個(gè)古今異義詞弄清楚了，就能夠很好地理解這篇課文的內(nèi)容了憎瘸。古今異義指一個(gè)詞語(yǔ)在文言語(yǔ)境中的意義和用法與在現(xiàn)代漢語(yǔ)中意思不同的現(xiàn)象入篮；這種差異是在語(yǔ)言的演變過(guò)程中出現(xiàn)的；語(yǔ)言的演變有詞義擴(kuò)大幌甘、詞義縮小潮售、詞義轉(zhuǎn)移等形式。
活動(dòng)小結(jié)锅风，可以是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行梳理和提煉酥诽。
比如我在教學(xué)《西游記》導(dǎo)讀課的時(shí)候，讓學(xué)生品讀“悟空拜師學(xué)藝”那一段皱埠，給悟空和祖師添加“說(shuō)話”的狀語(yǔ)肮帐。最后，我進(jìn)行了這樣的活動(dòng)小結(jié)：在動(dòng)作之前边器，加上動(dòng)作训枢、神態(tài)、細(xì)節(jié)忘巧、語(yǔ)調(diào)等修飾恒界，讓我們更加形象地體悟到說(shuō)話者的形象和心理，這叫“千姿百態(tài)地說(shuō)”砚嘴。
活動(dòng)小結(jié)十酣，可以從學(xué)習(xí)活動(dòng)中提取有效的學(xué)習(xí)方法。
比如我在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》的時(shí)候际长，其中一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是“燕耸采、趙、韓也颤、魏聞之”這句中的“之”的理解洋幻，在學(xué)生活動(dòng)之后，我進(jìn)行了活動(dòng)小結(jié)：為了夸大鄒忌諷諫的力量翅娶，策士就說(shuō)這些國(guó)家聽(tīng)說(shuō)了這件事都來(lái)“朝于齊”文留，齊國(guó)在朝廷上戰(zhàn)勝了別國(guó)好唯。我們以后讀《戰(zhàn)國(guó)策》時(shí)需要帶一點(diǎn)思辨的、批判的眼光燥翅。我們一起讀一讀這段文字骑篙。
活動(dòng)小結(jié)，還可以在活動(dòng)與活動(dòng)之間起到“承上承上啟下”的功能森书。
比如我在教學(xué)《登勃朗峰》的時(shí)候靶端，前一個(gè)活動(dòng)是讀課文拎取行蹤，我的活動(dòng)小結(jié)是這樣的：作者走到不同的地方凛膏，看到了不同的景物杨名，我們把這種按照行蹤順序來(lái)寫的方法叫做“移步換景”。其實(shí)猖毫，作者在移步換景的過(guò)程中台谍，看的方式也在發(fā)生變化，你能結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)作者的視角是怎樣變化的嗎吁断？
活動(dòng)小結(jié)是好東西趁蕊。
但我們不能因?yàn)樗呛脰|西，就逢活動(dòng)必用仔役。有時(shí)候掷伙，太多的生硬的活動(dòng)小結(jié)反而會(huì)影響思維的進(jìn)程。就好比又兵，蛋白質(zhì)粉是好東西任柜，但一日三餐都吃蛋白質(zhì)粉，效果可能會(huì)適得其反寒波。
什么時(shí)候需要活動(dòng)小結(jié)乘盼，用什么語(yǔ)言來(lái)小結(jié)升熊，這全憑教師的眼力和功夫俄烁。
九，等待级野，耐心等待页屠。
我在寫這個(gè)系列小文章的時(shí)候，曾經(jīng)在心里有過(guò)動(dòng)搖：“耐心等待”蓖柔，算不算是教學(xué)細(xì)節(jié)呢辰企？
似乎可以算，似乎也可以不算况鸣。
從廣義上看牢贸，它應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的理念；從狹義上看镐捧，尤其是在具體的某個(gè)教學(xué)情境中潜索，面對(duì)學(xué)生具體的課堂表現(xiàn)臭增，老師的“耐心等待”，確乎就是教學(xué)細(xì)節(jié)了竹习。
常聽(tīng)一些語(yǔ)文老師在課堂這樣說(shuō)：
“給大家三分鐘時(shí)間誊抛，速讀課文，思考以下幾個(gè)問(wèn)題整陌∞智裕”（殊不知，課文再怎么速讀泌辫，三分鐘都不夠随夸，遑論再思考幾個(gè)問(wèn)題。）
“快快震放，已經(jīng)有同學(xué)舉手了逃魄。”（個(gè)別或幾個(gè)同學(xué)的舉手澜搅，不該成為催促的理由伍俘。）
“剛才兩位同學(xué)的理解都不對(duì)，想不想聽(tīng)聽(tīng)老師的見(jiàn)解勉躺？”（貌似在征求意見(jiàn)癌瘾，其實(shí)是迫不及待地想把答案塞給學(xué)生。）
還有一些老師饵溅，在課堂上控制不住自己妨退，常常打斷學(xué)生的發(fā)言，搶著學(xué)生的話頭接著往下說(shuō)蜕企。
還有一些老師一看學(xué)生說(shuō)話磕磕碰碰的咬荷，不等學(xué)生把話說(shuō)完，忙不迭地喊下一位學(xué)生回答問(wèn)題轻掩。
這都是急躁的課堂表現(xiàn)幸乒。
語(yǔ)文教學(xué)，是慢的藝術(shù)唇牧。
文本需要細(xì)讀罕扎， 方得其味。師生之間丐重、生生之間腔召，圍繞文本展開(kāi)的一切活動(dòng)，都急不得的扮惦。
我們放慢了腳步臀蛛，才能發(fā)現(xiàn)旅途中的美景。一句話崖蜜，因?yàn)椤奥弊瞧停覀儾拍茴I(lǐng)著學(xué)生烙肺，在文本語(yǔ)言里來(lái)來(lái)回回地、從容不迫地行走氧卧。心急吃不得熱豆腐桃笙，慢慢燉，豆腐才入味沙绝；慢慢吃搏明，才能品出其中的好滋味。
而“慢下來(lái)”闪檬，在很多時(shí)候是需要“等待”的星著。
靜靜的等待一朵花的盛開(kāi)，那應(yīng)該是語(yǔ)文課堂上最美的風(fēng)景粗悯。
在什么情況下需要耐心等待虚循？
學(xué)生說(shuō)不順暢、說(shuō)不完整的時(shí)候样傍，你耐心等待他把話說(shuō)完横缔；
學(xué)生有不同意見(jiàn)發(fā)生爭(zhēng)論，或者打橫炮甚至無(wú)厘頭的時(shí)候衫哥，要耐心傾聽(tīng)茎刚，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法；
學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)撤逢，組內(nèi)交流的時(shí)間要給足膛锭，小組合作重在過(guò)程，不要急吼吼地討要結(jié)論蚊荣；
語(yǔ)文課上初狰，不要怕學(xué)生“安靜”下來(lái)，要給學(xué)生整塊的時(shí)間互例，靜靜地讀書(shū)和思考奢入，這個(gè)時(shí)候，老師表露任何一點(diǎn)的急躁敲霍、搞出任何一絲動(dòng)靜來(lái)催促俊马，都是極不合適的丁存；
問(wèn)而不能答肩杈、啟而不能發(fā)的時(shí)候，我們尤其不能著急解寝，不妨把課堂預(yù)設(shè)的進(jìn)程放慢下來(lái)扩然，等一等。
常有老師問(wèn)我聋伦，說(shuō)課堂上等待久了夫偶，教學(xué)計(jì)劃完不成咋辦界睁？
我說(shuō)，你是為學(xué)生的學(xué)而教兵拢，還是為完成教學(xué)計(jì)劃而教翻斟？
再說(shuō)了，這節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃沒(méi)完成说铃，不是還有明天嗎访惜？你教他們?nèi)昴兀兆娱L(zhǎng)著呢腻扇。
至于有的老師剛接手初一新生债热，就拿中考去威嚇學(xué)生，拿中考題去考學(xué)生幼苛，平時(shí)布置個(gè)作業(yè)都要照著中考題型……對(duì)這樣急功近利的老師窒篱，我也沒(méi)辦法。
他們就是“趕死隊(duì)”舶沿。
人一生下來(lái)墙杯，就朝著死亡奔去，這是事實(shí)括荡。但你不能說(shuō)霍转，人反正要死的，就趕緊去死吧一汽？畢竟避消，向著死亡而去的一路上，是有著風(fēng)景的岩喷，我們要時(shí)刻提醒自己：慢慢走，欣賞吧匆狻鲸阔！
人生如此偷霉，語(yǔ)文課亦如此。
十褐筛，課堂導(dǎo)入。
說(shuō)到課堂導(dǎo)入硫狞，我的眼前立刻就浮現(xiàn)出這樣的一組畫面：
執(zhí)教《壺口瀑布》，先放一段氣勢(shì)恢宏的視頻，然后說(shuō)残吩，這就是壺口瀑布财忽，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)粱衡先生的《壺口瀑布》泣侮；
執(zhí)教《沁園春 雪》，先打出一張ppt祖凫，密密麻麻的文字酬凳，介紹毛主席去重慶和談的背景，讀完宁仔，猶不過(guò)癮，來(lái)第二張ppt翎苫，介紹毛主席詩(shī)詞的成就與風(fēng)格，然后說(shuō)攘蔽，今天我們來(lái)欣賞毛主席的《沁園春 雪》呐粘；
執(zhí)教《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》，一張又一張ppt點(diǎn)過(guò)去唆垃，都是圓明園的殘跡痘儡，老師先對(duì)侵略者控訴一番，然后問(wèn)學(xué)生：你們想不想知道渐尿，大文豪雨果對(duì)圓明園被毀是什么態(tài)度矾瑰？請(qǐng)翻開(kāi)課本，瀏覽課文……
以上種種脯倚，都是典型的“導(dǎo)入”不當(dāng)推正。
很多老師在“導(dǎo)入”上花了太多的心思，七彎八繞的植榕，反而浪費(fèi)時(shí)間尊残；浪費(fèi)時(shí)間不說(shuō)，還頭重腳輕寝衫，沖淡了學(xué)生對(duì)文本的注意力慰毅。
我見(jiàn)過(guò)的，最吃力不討好的一個(gè)“導(dǎo)入”婶芭，是一個(gè)老師參加課堂大賽着饥，執(zhí)教莫言的《賣白菜》，她居然用了五分鐘時(shí)間呵哨，介紹莫言創(chuàng)作了哪些作品轨奄，還讓學(xué)生當(dāng)堂背誦那些作品的名字。我在評(píng)課環(huán)節(jié)開(kāi)玩笑說(shuō)纹坐，你這節(jié)課舞丛，能把《賣白菜》這一個(gè)“雞蛋”吃好就行了，干嘛非要把這只老母雞的家底翻個(gè)個(gè)谷誓，把其他的雞蛋都挨個(gè)數(shù)過(guò)去呢吨凑？
我還聽(tīng)說(shuō)過(guò)陣仗最大的一個(gè)“導(dǎo)入”，有個(gè)老師把課桌椅和黑板都搬到黃河邊糙臼，大巴車?yán)先鄬W(xué)生，去上《黃河頌》必逆。按照這個(gè)思維揽乱，學(xué)《背影》就要去浦口車站凰棉，學(xué)《在蕭紅墓前的講話》就要去陵園，學(xué)《太空一日》去去天上福压，飛船太小绘证，一個(gè)班學(xué)生也坐不下。
說(shuō)到底胞枕，這都是對(duì)“情境導(dǎo)入”的曲解魏宽。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境，不是把文本里描寫的畫面“復(fù)制”或“拍攝”出來(lái)派桩，而是學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)言文字的閱讀蚌斩，在腦海里“生成”出相應(yīng)的鏡像。
所以员魏，語(yǔ)文老師犯不著花很多心思去琢磨“導(dǎo)入”叠聋，最簡(jiǎn)便最清爽的“導(dǎo)入”是：同學(xué)們碌补，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)……棉饶，請(qǐng)打開(kāi)課本镇匀。
開(kāi)門見(jiàn)山，多好岩梳！
當(dāng)然晃择，我這么說(shuō)宫屠，并非把好看又實(shí)用的“導(dǎo)入”一棍子全打死滑蚯。研究“導(dǎo)入”這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，有時(shí)候確實(shí)能給人眼前一亮的感覺(jué)坤次。尤其是參加賽課斥赋，評(píng)委們聽(tīng)到昏昏欲睡之際，你的“導(dǎo)入”如果很出彩滑绒，那一下子就是加分項(xiàng)啊隘膘。
好的“導(dǎo)入”應(yīng)該是怎樣的呢弯菊？
首先應(yīng)該是短的。短小钦铁、精煉蹋嵌、要言不煩；而不是拖沓躏仇、冗長(zhǎng)、繁雜糟描。一定要避免網(wǎng)上搜索书妻，不加篩選和提煉躲履，眉毛胡子一大把，直接復(fù)制粘貼工猜。
其次應(yīng)該是軟的篷帅。所謂的“軟”，相當(dāng)于廣告的軟文惊橱，不要太激烈箭昵；相當(dāng)于大餐之前的開(kāi)胃羹，不要上來(lái)就是“硬菜”掉房。軟慰丛，才能春風(fēng)化雨诅病，不露痕跡地把學(xué)生慢慢地引進(jìn)去。
再次應(yīng)該是活的蝇棉。有的老師設(shè)計(jì)的“導(dǎo)入”芥永，單獨(dú)來(lái)看是不錯(cuò)的，但如果放到整堂課來(lái)看板辽，它卻是“斷”的。為何耳标？“導(dǎo)入”不應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)邑跪，它應(yīng)該有著鮮活的生長(zhǎng)力画畅，就是說(shuō)，一節(jié)課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)明棍，應(yīng)該是從“導(dǎo)入”里生長(zhǎng)出來(lái)的寇僧。
回想我自己上過(guò)的課沸版，我最不滿意的“導(dǎo)入”视粮，那是執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，把寫作背景在開(kāi)課之初就嘩啦啦地呈現(xiàn)出來(lái)笑撞，每當(dāng)想起那個(gè)硬邦邦的“導(dǎo)入”钓觉，我就恨不得把那個(gè)課堂實(shí)錄給刪掉。
當(dāng)然瓤狐，我也有很滿意的“導(dǎo)入”础锐，那是執(zhí)教《水滸傳》名著導(dǎo)讀課荧缘。我的導(dǎo)入是跟學(xué)生聊天，問(wèn)他們?cè)趺捶Q呼我信姓，有說(shuō)喊徐老師的，喊老徐的掰派，喊杰哥的左痢，喊師爺爺?shù)摹覇?wèn)俊性，如果我們都在水泊梁山上，你們?cè)趺捶Q呼我呢趟薄？你最想跟哪個(gè)梁山好漢喝酒呢典徊？猜猜看徐老師最想跟哪個(gè)好漢喝酒卒落？然后課題出現(xiàn)：《水滸》中的酒局——看杰哥厲害不？
所以啊也切，“導(dǎo)入”這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)腰湾，玩得好费坊，是是美人痣；玩得不好导犹，就成了痤瘡羡忘。不可不慎啊。
