1.當(dāng)前,我國(guó)中小學(xué)教師參與同伴間的聽評(píng)課，總的來說,所花時(shí)間較多,所獲效果有限偶摔。究其原因,是專業(yè)化程度不高,這主要體現(xiàn)為“三無(wú)”:
——聽課暇唾，無(wú)合作的任務(wù)，沒有明確的分工辰斋；
——評(píng)課策州，無(wú)證據(jù)的推論，基于假設(shè)的話語(yǔ)居多宫仗；
——聽評(píng)課够挂，無(wú)研究的實(shí)踐，應(yīng)付任務(wù)式的居多藕夫。
課堂觀察的定義主要采用“人+工具+課堂+觀察”的形式孽糖，是通過觀察課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究毅贮，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善办悟、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。它視為聽評(píng)課的特殊形式滩褥，觀察主體是課堂教學(xué)情境中的“他者”病蛉，意圖并不在于評(píng)定等第，而在于對(duì)教師教學(xué)作出診斷性評(píng)估瑰煎。
2.課堂觀察LICC范式隸屬觀察/評(píng)論范式铺然，它堅(jiān)持科學(xué)實(shí)用主義，強(qiáng)調(diào)教師間的合作酒甸，倡導(dǎo)基于證據(jù)的研究,推崇評(píng)論中的對(duì)話與分享魄健，指向教與學(xué)行為的改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善與教師專業(yè)的發(fā)展插勤。
其假設(shè)及基本觀點(diǎn)是:
①課堂教學(xué)是一種專業(yè)實(shí)踐,因此,我們需要“從簡(jiǎn)單思維走向復(fù)雜思維”,摒棄簡(jiǎn)單化的理論思維即分解思維,用復(fù)雜的實(shí)踐思維來審視聽評(píng)課活動(dòng)诀艰；
②課與人(老師與學(xué)生)是二合一的,世界上不存在沒有“人”的課,因此我們需要“從對(duì)立思維走向理解思維”,摒棄那種所謂的“自我本位即假如我來上……”“就課論課不涉及人”的思維,用理解、體諒饮六、多元、支持的態(tài)度來對(duì)待他人的課;
③聽評(píng)課是教師同伴合作實(shí)踐的重要活動(dòng)之一,因此,我們需要“從業(yè)余的思維走向?qū)I(yè)的思維”,摒棄那種“無(wú)需知識(shí)基礎(chǔ)”苛蒲、“誰(shuí)都可以聽評(píng)課“隨意點(diǎn)評(píng)”的做法,倡導(dǎo)那種理解課堂卤橄、重在合作、關(guān)注學(xué)習(xí)臂外、基于證據(jù)的聽評(píng)課窟扑。
3.到底什么是“范式”呢喇颁？范式就是指某一科學(xué)共同體采用基本一致的思考方法來研究同一領(lǐng)域的特定問題，包括三大核心要素:合作體嚎货、問題域和解題方法橘霎。
①教師課堂觀察合作體（包括四要素:有主體的意愿、有可分解的任務(wù)殖属、有共享的規(guī)則姐叁、有互惠的效益）
②問題域:課堂教學(xué)的解構(gòu)
③解題方式:課堂觀察的程序
課前會(huì)議——課中觀察——課后會(huì)議
