信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂融合的角度
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂融合，可以分為三個當(dāng)面
①信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的融合
②信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)節(jié)的融合
③信息技術(shù)與教學(xué)資源的融合
具體來說墓拜，與學(xué)科內(nèi)容的融合，可以使數(shù)學(xué)的知識顯性化滋迈，思維過程可視化青责。例如赏寇，幾何畫板，GGB等動態(tài)作圖軟件就可以達(dá)到這樣的效果（動態(tài)作圖磨隘，參數(shù)等）缤底。
與教學(xué)環(huán)節(jié)的融合顾患，如一些公司開發(fā)出來的隨機抽人，及時反饋个唧，智能批改等可以將教學(xué)環(huán)節(jié)信息化江解，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的大量數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析徙歼，根據(jù)分析的結(jié)果犁河，進(jìn)行個性化的推送等。
與教學(xué)資源的融合魄梯，主要借助互聯(lián)網(wǎng)桨螺，可以收集提供大量的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)上各種MOOC平臺酿秸，海量的音視頻資源灭翔，極大的豐富了教學(xué)資源，同時也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源允扇，為個性化學(xué)習(xí)提供了可能缠局。
教師在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂融合中的角色
教師在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂融合的過程中處于比較尷尬的境地。有大量的技術(shù)不斷的發(fā)生發(fā)展考润，在信息技術(shù)的浪潮中狭园，教師也不想作為旁觀者。但是糊治，教師僅僅只能作為技術(shù)的使用者唱矛。別人開發(fā)出了技術(shù)，教師則需要在原有的教學(xué)情境中使用已經(jīng)被開發(fā)出來的技術(shù)井辜。在使用過程中绎谦，要么對技術(shù)不熟練，要么經(jīng)過嘗試后粥脚，現(xiàn)有技術(shù)不能很好的實現(xiàn)自己的想法窃肠，不得已，就要進(jìn)行妥協(xié)刷允。要么是妥協(xié)教學(xué)設(shè)計冤留，以適配技術(shù)，要么是妥協(xié)技術(shù)树灶，放棄技術(shù)纤怒。
從教師實用角度出發(fā)，來開發(fā)技術(shù)天通，使用技術(shù)或許是一個方向泊窘。但教師作為非技術(shù)專業(yè)人員，在技術(shù)開發(fā)上能做的工作又十分有限。
雖然存在著種種問題烘豹，但是瓜贾，我們?nèi)匀灰獙夹g(shù)持開放態(tài)度，相應(yīng)這些問題都可以克服携悯，技術(shù)可以真正的服務(wù)教學(xué)阐虚，提高課堂效率。
