??從學校的一個規(guī)定中得出渠欺，三個不同知識取向的班主任在具體實施中的不同工作方式妹蔽，我們往往選擇的是陳述性知識的普及，沒有運用到程序性知識挠将，甚至是策略性知識胳岂。在我們的日常管理工作中，我們往往是向賈班主任這樣做舔稀，告訴孩子們什么可以做什么不可以做乳丰，在反復的強調(diào)中要求家長監(jiān)督，反饋就是相對的獎勵和懲罰镶蹋。原來我們覺得司空見慣的事情是在用一種錯誤的方式一種惰性的知識來管理班級成艘。
??相對于陳述性知識而言，程序性知識是一個變化著的贺归，在具體情境中產(chǎn)生的淆两，有一定實踐價值的知識。因為他會在實施的過程中不斷地變化有很大的不確定性拂酣，所以他學習的成本和風險也就稍微大一些秋冰。但是如果我們有這種敢于實踐的勇氣，那么最終他會以豐碩的成果來回報你婶熬，最終會形成具有個人知識的若干特征剑勾。
??最具挑戰(zhàn)性的應(yīng)該是策略性知識。他要源于一個老師不斷地自我更新赵颅、自我否定虽另，也就是說不斷地向追求更好的自己的道路上前進，其實我感覺就是此刻的我不斷地閱讀不斷地實踐饺谬，在班上嘗試不同的管理方式捂刺，思考怎樣才能讓孩子刻上的開心、作業(yè)做得準確募寨、喜歡老師喜歡課堂族展、讓知識的吸納變成內(nèi)心的渴望，我想這應(yīng)該屬于策略性知識的范疇拔鹰，總之仪缸，在不斷地自我調(diào)整中不斷地優(yōu)化我們的管理方式。
