秋風(fēng)有信3：班級(jí)管理需要掌握的三類(lèi)知識(shí)

——讀《高手教師》

20210911瘪匿，農(nóng)歷八月初五。

捧起了鐵皮鼓的《高手教師》账锹，讀的是“班主任需要知道的三類(lèi)知識(shí)”腐螟。讀他的書(shū)總有醍醐灌頂之感栏豺，摘抄如下。

有人提出過(guò)窃诉，知識(shí)分為三類(lèi)杨耙，分別是陳述性知識(shí)赤套、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)珊膜。
陳述性知識(shí)容握，就是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，是對(duì)事實(shí)定義規(guī)則和原理的描述车柠。程序性知識(shí)剔氏，是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，是一套可用于執(zhí)行的具體操作程序竹祷。策略性知識(shí)實(shí)際上是一種特殊的“程序性知識(shí)”谈跛，是關(guān)于程序的程序，是指對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)或做事過(guò)程的監(jiān)控塑陵，或者說(shuō)感憾，是一套如何學(xué)習(xí)、記憶令花、思維的規(guī)則與程序阻桅。

是不是也有點(diǎn)云里霧里，不甚明晰之感彭则？這些知識(shí)儲(chǔ)備可都有鳍刷？思維方式又如何？面對(duì)問(wèn)題俯抖，你調(diào)動(dòng)的是哪一種知識(shí)输瓜？對(duì)應(yīng)的又是哪一種方式？是輸出型的芬萍、指令性的尤揣，還是全程監(jiān)控與指導(dǎo)性，并隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整的柬祠？是追求一蹴而就北戏、立竿見(jiàn)影的，還是慢慢浸潤(rùn)與感化漫蛔，并形成相應(yīng)的能力的嗜愈？

新學(xué)年第二天，經(jīng)過(guò)一年級(jí)某班莽龟，好幾個(gè)孩子等在門(mén)口不進(jìn)門(mén)蠕嫁。是不是們關(guān)著進(jìn)不了門(mén)呀？一看毯盈，果然是剃毒。我發(fā)現(xiàn)后門(mén)開(kāi)著，便招呼他們從后門(mén)進(jìn)入，再去打開(kāi)前門(mén)赘阀∫娌可一個(gè)小個(gè)子女生卻告訴我，我們不敢進(jìn)去基公，待會(huì)兒老師要罵的幅慌。他們?cè)谇伴T(mén)，我在后門(mén)酌媒，也聽(tīng)不清楚老師為何會(huì)罵他們欠痴。但心里憐惜的缺失小小的他們迄靠，剛剛開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天秒咨，認(rèn)識(shí)自己老師也沒(méi)幾天，心中卻已經(jīng)充滿(mǎn)了恐懼與擔(dān)憂(yōu)掌挚。這雨席，于心何忍？第二天吠式，我再次見(jiàn)過(guò)這個(gè)班級(jí)陡厘，見(jiàn)到了他們的班主任，親耳聽(tīng)到了她對(duì)孩子的厲聲呵斥：誰(shuí)讓你們出來(lái)的特占？啊糙置，說(shuō)，誰(shuí)讓你們出來(lái)的……

這個(gè)老師在教育孩子的過(guò)程中是目，運(yùn)用的便是陳述性知識(shí)谤饭，她只要求孩子們安靜、守紀(jì)律懊纳，不能出教室門(mén)揉抵，到時(shí)候不能扣班級(jí)的分，不能夠丟老師的臉嗤疯。至于其它冤今，可能都不重要。低年級(jí)孩子茂缚，不吵不鬧戏罢，的確很難，但不是更需要時(shí)間慢慢地培養(yǎng)嗎脚囊？否則龟糕，何來(lái)“養(yǎng)成教育”一說(shuō)？可是凑术，如今的孩子真的如囚禁在籠子里的小鳥(niǎo)沒(méi)有自由翩蘸。

喜歡沈麗新的教育理念，她秉持的就是為了每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)的理念淮逊，在自己可以把控的范圍內(nèi)催首，給孩子最潛移默化的影響扶踊。去食堂的路上，她允許孩子隊(duì)伍不那么整齊郎任，不那么安靜秧耗，但進(jìn)入食堂或者教學(xué)區(qū)域、行政樓時(shí)舶治，她的學(xué)生絕對(duì)保持安靜分井。紀(jì)律是遵守的，自由是適度的霉猛，不該被生生剝奪尺锚。她對(duì)學(xué)生也是絕對(duì)溫暖而又力量的，昨天她的文字記錄的是喚學(xué)生到自己身邊訂正作業(yè)時(shí)惜浅，她的語(yǔ)言是這樣的：“***瘫辩，帶上鉛筆和橡皮，請(qǐng)到我的身邊來(lái)坛悉》パ幔”充滿(mǎn)溫情的召喚，充滿(mǎn)善意的提醒裸影，這才是真正的教育罢豕臁！王君說(shuō)得好：教育轩猩，就是在好的關(guān)系中讓成長(zhǎng)自然發(fā)生卷扮。

那么，我們究竟該如何行動(dòng)界轩，才是真正對(duì)這三類(lèi)知識(shí)的靈活運(yùn)用與有效教育呢画饥？鐵皮鼓說(shuō)，我來(lái)舉個(gè)例子浊猾。

你告訴學(xué)生“上課必須認(rèn)真聽(tīng)講”抖甘，這時(shí)候你運(yùn)用的是陳述性知識(shí)，闡明一個(gè)事實(shí)葫慎。你在上課的過(guò)程中衔彻，不斷地針對(duì)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生做出反饋，自身教育教學(xué)也在不斷地調(diào)整偷办，確保了一節(jié)課所有孩子都處于專(zhuān)注狀態(tài)艰额，這是一套確保孩子專(zhuān)注的方法，這時(shí)候你運(yùn)用的是程序性知識(shí)椒涯。同時(shí)柄沮，你不斷地在反思，我的這一套程序合理嗎？我這種嚴(yán)厲的個(gè)性祖搓，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致一種表面的專(zhuān)注狱意？是不是在適度放松的情況下，孩子才更可能導(dǎo)向內(nèi)在的專(zhuān)注拯欧？這就是你對(duì)做事方式即程序性知識(shí)的反思详囤，這時(shí)候在你內(nèi)部起作用的，就是策略性知識(shí)镐作。

講個(gè)我的故事藏姐。這事情，已經(jīng)過(guò)去好些年了该贾，但我至今清晰地記得羔杨。

那屆孩子中有一個(gè)家庭離異且關(guān)系復(fù)雜的孩子，五年級(jí)轉(zhuǎn)到了我們班靶庙。學(xué)習(xí)上问畅，她是那個(gè)“不在場(chǎng)者”娃属；行為習(xí)慣上六荒，她是一個(gè)凌駕于規(guī)則之外的人。五年級(jí)下學(xué)期矾端，她媽媽患了白血病掏击，她為母親捐獻(xiàn)了骨髓，老師秩铆、學(xué)生砚亭，包括家長(zhǎng)都很憐惜她，為她們家庭捐了款殴玛，區(qū)市級(jí)都有對(duì)他們的送溫暖行動(dòng)捅膘。

孰料，六年級(jí)的她卻似乎因萬(wàn)千寵愛(ài)集于一身而變得不可思議起來(lái)滚粟，每到下午借口頭暈總要請(qǐng)假寻仗。其實(shí)是晚間在網(wǎng)聊，白天沒(méi)精神凡壤，借口不適回去休息署尤。原來(lái)，在家庭里亚侠，她早就成了那個(gè)說(shuō)一不二的人曹体，她的房門(mén)永遠(yuǎn)緊鎖，不對(duì)任何人開(kāi)放硝烂。這樣一個(gè)年齡階段的孩子箕别，尤其像她這樣的孩子，豈能少了正確的引導(dǎo)與教育？于是串稀，爆粗口啥酱，惡語(yǔ)相向，罵罵咧咧厨诸，成了她的標(biāo)配镶殷。

作為班主任，我怎么可能放棄這樣一個(gè)孩子微酬？可不明事理的孩子绘趋，卻生生把我當(dāng)成發(fā)泄情緒的對(duì)象了。那天無(wú)意中發(fā)現(xiàn)她帶了手機(jī)颗管，無(wú)意中聽(tīng)到了她與人的互動(dòng)陷遮，那種語(yǔ)言粗俗到不堪入耳。在班集體中垦江，我顯然是那個(gè)掌握主導(dǎo)權(quán)的人帽馋，我不想過(guò)度解讀她的行為，不想想當(dāng)然地來(lái)分析比吭，也不想以她為靶子來(lái)捍衛(wèi)我的尊嚴(yán)绽族，更不想讓這樣一個(gè)孩子的生命雪上加霜。作為受害者的我衩藤，依然心疼她吧慢，為她感到遺憾。我想赏表，在我的教育行為中检诗，真正起作用的是策略性知識(shí)。

可是瓢剿，誠(chéng)如鐵皮鼓所言逢慌，現(xiàn)在許多班主任工作存在的問(wèn)題是，過(guò)度依賴(lài)于陳述性知識(shí)间狂，而忽略了程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)攻泼。于是，教育也就多了簡(jiǎn)單前标、粗暴坠韩。