從2017年9月1號(hào)起庇配，我成為了一名光榮的學(xué)前教育工作者，俗稱幼師绍些。作為一個(gè)理論基礎(chǔ)不扎實(shí)捞慌，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)特別少的新手，我只能邊學(xué)邊做邊成長(zhǎng)柬批。
每周一篇關(guān)于學(xué)前教育的內(nèi)容啸澡，包括：通過(guò)閱讀相關(guān)文章汲取自己需要的或者缺乏的知識(shí)，加上自己的看法以及老教師的經(jīng)驗(yàn)氮帐；或者自己在教學(xué)上的所見所聞所得嗅虏。希望對(duì)以后的工作有益吧。
今天的主題是：分離焦慮上沐。
百度百科：分離焦慮是指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮皮服、不安、或不愉快的情緒反應(yīng)，又稱離別焦慮冰更，是嬰幼兒焦慮癥的一種類型产徊，多發(fā)病于學(xué)齡前期昂勒。
很不幸又很幸運(yùn)的蜀细，我?guī)“唷＞褪莻髡f(shuō)中每天早上都會(huì)上演年度悲慘大戲的神奇的班級(jí)戈盈，任務(wù)艱巨奠衔。幸運(yùn)的是，可以迅速成長(zhǎng)塘娶，并且將要成為把這群熊孩子從“小”帶到“大”的“親媽”归斤，目測(cè)三年后畢業(yè)典禮會(huì)哭死。
這是我的第一群寶貝刁岸，我會(huì)盡力盡心的脏里。
正題，為什么小班級(jí)的寶貝每天都會(huì)哭的“生離死別”虹曙，原因也就四個(gè)字“分離焦慮”迫横。那么產(chǎn)生分離焦慮的原因是什么呢？
哈哈酝碳，我也不清楚矾踱。不才，我大學(xué)四年理論并沒學(xué)好疏哗。
不恥下問(wèn)呛讲，據(jù)老教師的經(jīng)驗(yàn)分享，原因以及應(yīng)對(duì)如下：
1返奉、變化太大而引起焦慮
幼兒從家庭邁入幼兒園的集體生活贝搁，環(huán)境有了巨大的改變，被稱為“心理斷乳期”芽偏。
舉個(gè)栗子：幼兒園有相對(duì)固定的一日活動(dòng)安排表徘公，吃飯、盥洗哮针、上課关面，什么時(shí)候起床，而幼兒在家中的生活規(guī)律并不一定與此相符十厢。有的家庭中生活作息比較隨意等太，一切以幼兒的意愿為中心；有的幼兒甚至有一些不良的生活規(guī)律和習(xí)慣蛮放，如晚上熬夜缩抡，早上睡懶覺，中午不午覺包颁，挑食瞻想、偏食压真，不喝白開水。
家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)：與幼兒園作息同步蘑险，比如以身作則帶孩子早睡早起（實(shí)在不行等孩子睡著了再起床玩手機(jī)吧手機(jī)黨）滴肿；督促孩子午睡；培養(yǎng)生活自理能力佃迄，不要因?yàn)樽约浩饧本桶k一切泼差，放手讓孩子學(xué)等。
教師應(yīng)對(duì)：對(duì)于一些情緒波動(dòng)較大的小朋友呵俏，暫時(shí)允許他與集體活動(dòng)分離堆缘，讓他逐步從適應(yīng)到觀望，最終參與活動(dòng)普碎。對(duì)于自理能力差的孩子吼肥，盡量幫助他們進(jìn)行午飯、午睡麻车。當(dāng)孩子完成一件未完成過(guò)的事情或者有所進(jìn)步缀皱，給予孩子適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，不斷激勵(lì)孩子绪氛，強(qiáng)化進(jìn)步行為唆鸡。和家長(zhǎng)溝通，協(xié)調(diào)培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣枣察。
2争占、第一次離開爸爸媽媽，陌生的人與環(huán)境加深焦慮
舉個(gè)栗子：教師和其他小伙伴對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是陌生的面孔序目，幼兒感到不安是正常的臂痕。我們幼兒園小班的師生比例為3：20，也就是兩教一保對(duì)20個(gè)孩子猿涨，我們是“指南實(shí)驗(yàn)園”握童，所以各方面嚴(yán)格按照指南執(zhí)行，而大部分的幼兒園都是三位成人負(fù)責(zé)照顧30名左右幼兒叛赚，有些幼兒園甚至保教不分澡绩。因此，幼兒不可能像在家里一樣得到一對(duì)一甚至是幾對(duì)一的無(wú)微不至的關(guān)懷和照顧俺附。而第一次面對(duì)與爸爸媽媽的分離肥卡，幼兒也會(huì)害怕爸爸媽媽不會(huì)來(lái)接自己，從而加深焦慮事镣。
家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)：送園離開時(shí)步鉴，家長(zhǎng)要有鄭重的告別儀式，說(shuō)再見的時(shí)候態(tài)度堅(jiān)定，跟幼兒約好接園時(shí)間氛琢，并且最好不要遲到喊递。可適當(dāng)給予孩子依戀物比如玩具玩偶阳似，當(dāng)然一段時(shí)間后最好收回骚勘。
教師應(yīng)對(duì)：幼兒園入園后，要主動(dòng)障般、熱情地抱一抱调鲸，親一親盛杰，摸一摸挽荡，問(wèn)一問(wèn)，叫一叫孩子的小名即供，表示最喜歡他定拟，讓孩子感到溫暖、安全逗嫡。多關(guān)注安全感較低的幼兒青自，盡量做到不忽視任何一個(gè)幼兒，當(dāng)然驱证，偏愛某一個(gè)幼兒是不太恰當(dāng)?shù)呐叮?/p>
再舉個(gè)栗子：幼兒園的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)講是完全陌生的和新鮮的延窜。無(wú)論是環(huán)境的設(shè)置還是教室內(nèi)的模樣等都與家中不同。這在使幼兒感到好奇和新鮮的同時(shí)抹锄，也會(huì)引起他的恐慌和不安逆瑞，幼兒感到不適應(yīng)了，從而引起心理上的壓力伙单。
家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)：在孩子入園前获高，有意識(shí)地多帶孩子到幼兒園來(lái)，熟悉其周圍環(huán)境和教師吻育，放手讓孩子玩念秧，讓教師抱一抱，親一親布疼，讓孩子熟悉新的聲音摊趾，使他們喜歡上幼兒園及幼兒園里的老師和小朋友。
教師應(yīng)對(duì)：環(huán)創(chuàng)上盡量做到溫馨游两，有家的氛圍砾层。通過(guò)觀察孩子，主動(dòng)交流熟悉后器罐，邀請(qǐng)孩子加入游戲梢为，每天可以準(zhǔn)備不一樣的游戲吸引孩子。
3、被家長(zhǎng)的焦慮感染
舉個(gè)栗子：有些幼兒的分離焦慮癥狀明顯铸董，可能跟家長(zhǎng)同樣的分離焦慮有關(guān)祟印。有些家長(zhǎng)早上送園后一直逗留在教師門口，或跟孩子抱抱不停粟害，或在門口徘徊擔(dān)心孩子哭蕴忆，不吃飯；離開后也擔(dān)心孩子不好好睡覺不好好吃飯悲幅。這種焦慮在幼兒看來(lái)是家長(zhǎng)舍不得自己套鹅，他們認(rèn)為只要自己哭的再大聲點(diǎn)爸爸媽媽是不是就會(huì)接走自己。
家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)：放手汰具。父母的愛是最特別的卓鹿，愛就是為了分離。孩子遲早是要離開自己的留荔。而幼師對(duì)孩子一種專業(yè)的愛吟孙，把孩子放心交給我們吧。再放心不下聚蝶，也不要在孩子面前表現(xiàn)出來(lái)杰妓，更不要在接園是第一句話就問(wèn)孩子吃飽沒有被欺負(fù)沒有，這樣只會(huì)加深幼兒對(duì)幼兒園的厭惡碘勉。另外巷挥，家長(zhǎng)不要隨意說(shuō)出“再不聽話就送你去幼兒園”“再這樣我叫李老師來(lái)了”這種類似的話，我們也不容易验靡，不要再讓孩子怕幼兒園怕老師啦倍宾。家長(zhǎng)們要多肯定孩子，多說(shuō)幼兒園的好呀晴叨！
教師應(yīng)對(duì)：盡力安撫這類家長(zhǎng)凿宾，可以在午休時(shí)給家長(zhǎng)發(fā)去孩子比較正能量的照片。同時(shí)上述注意問(wèn)題要著重跟每一位家長(zhǎng)交代清楚兼蕊。
未完待續(xù)初厚，歡迎補(bǔ)充剔蹋。
此外眯停，每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體懊纳，他們的個(gè)性特點(diǎn)和所受的家庭教育與環(huán)境各不相同燕垃，以至于他們的分離焦慮之表現(xiàn)也各不相同，那么辈讶，我們也應(yīng)該根據(jù)幼兒各自的特點(diǎn)對(duì)癥下藥歉闰。
如：暴躁型的孩子沸版，我們可采用冷處理的方法哈雏，他急的時(shí)候楞件，老師千萬(wàn)不要急衫生，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給孩子留出一點(diǎn)空間和時(shí)間土浸，同時(shí)觀察孩子的表情和言行罪针，待他平靜下來(lái)之后則用親切的語(yǔ)言在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他黄伊。又如：波動(dòng)型的孩子重要的是讓他可以有事干泪酱，轉(zhuǎn)移他的注意力。老師要不停地給他新的刺激还最，讓他參加不同的游戲活動(dòng)墓阀，以保持他對(duì)新的環(huán)境的好奇心、新鮮感拓轻。
常言道：“榜樣是最好的老師”斯撮。對(duì)那些哭鬧不休的孩子，教師要堅(jiān)持正面引導(dǎo)悦即，正面教育哭鬧的孩子要向不哭的乖孩子學(xué)習(xí)吮成。有些幼兒為了得到老師的夸獎(jiǎng)橱乱，也會(huì)停止哭聲辜梳，這時(shí)教師應(yīng)該循循善誘、循序漸進(jìn)泳叠，逐步消除分離焦慮的情緒作瞄，使他們盡快適應(yīng)新的環(huán)境、新的生活危纫。
學(xué)前兒童教育總歸是一種家長(zhǎng)不容易啊老師也不容易的工作宗挥，所以家園務(wù)必好好合作，好好處种蝶，畢竟我們都是為了孩子契耿。
最后分享一張圖片。真理螃征！
我……
