2022.7.16 周六 陰

? ? ? 寫在前面：共讀之前圾笨，我打印了材料，總感覺電子版閱讀不方便。按照郝院長(zhǎng)的提示提前完成了預(yù)習(xí)作業(yè)上交苦始。自認(rèn)為已經(jīng)預(yù)習(xí)的很好，對(duì)材料的結(jié)構(gòu)也有了清晰的把握慌申。當(dāng)看到輝霞老師用論文的形式完成這份作業(yè)后陌选，我還是感覺很驚訝，在留言區(qū)我寫下幾句話：“王老師這份作業(yè)是我學(xué)習(xí)的榜樣蹄溉，一直以為作業(yè)就是按照郝老師設(shè)置的問題回答問題即可咨油，只要認(rèn)真讀了就行，淺薄了柒爵！讀與讀不一樣役电，讀與思考不一樣，思考與表達(dá)不一樣棉胀，表達(dá)與論文式表達(dá)不一樣法瑟〈亚纾”昨天晚上因?yàn)榧依锿蝗挥惺拢缓瞄_車帶著一個(gè)耳機(jī)聽課瓢谢，斷斷續(xù)續(xù)畸写，不是太清晰。但感覺到了郝老師的“金句”氓扛，今天回看枯芬，的確如此。

? ? 共讀之前先要澄清我是誰采郎？我們從哪里來千所？我們要到哪里去？要達(dá)成共識(shí)才有價(jià)值蒜埋。

? ? 1.共讀要求：開視頻淫痰；按時(shí)參加，不要遲到整份。

? ? ?2.關(guān)于新網(wǎng)師專業(yè)學(xué)習(xí)群

? ? ? 培養(yǎng)目標(biāo)待错。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的定位朝向?qū)＜倚徒處煟虬駱咏處熽?duì)伍的定位烈评，朝向每一個(gè)人在國(guó)內(nèi)在實(shí)力上具備專家型定位火俄，能夠?qū)χ行W(xué)教師進(jìn)行高位指導(dǎo)的定位，需要全身心投入讲冠。

? ? ??學(xué)習(xí)目標(biāo)瓜客。學(xué)習(xí)新教育，學(xué)習(xí)新網(wǎng)師專業(yè)理論竿开，不針對(duì)具體的教育問題谱仪，而是思考一些更深的問題。

? ? ? ?網(wǎng)師的培訓(xùn)一定要有新教育的話語體系否彩，因此疯攒，我們利用每個(gè)月一晚上的時(shí)間讓大家了解新教育，了解新網(wǎng)師胳搞。專業(yè)群不是解決你在課堂上遇到的后進(jìn)生問題卸例，不是解決具體的問題称杨，而是深層次的去思考一些我們一般不思考的問題肌毅。

? ? ? ?3.為什么要讀論文？

? ? ? ?第一個(gè)目的是修煉大腦姑原，改變結(jié)構(gòu)悬而。

? ? ? ?不同的人在讀相同的文章后收獲不一樣，為什么在同樣的教室不同的人聽了課锭汛，感受不一樣笨奠，發(fā)現(xiàn)的問題不一樣袭蝗。我們對(duì)教育教學(xué)的很多問題不理解，或者說解決不了般婆，不是因?yàn)槲覀儾辉谝痪€到腥，缺乏實(shí)踐，我們對(duì)很多問題熟知而不真知蔚袍，不如一些專家來了一趟看得透徹乡范，理論我們知道，但是不如有些專家型教師能夠自由的去運(yùn)用啤咽。原因在哪里晋辆？大腦的思維，根本的問題是在大腦的思維宇整，大腦如中央處理器瓶佳，吸收的東西，處理后不同的大腦輸出了不同的東西鳞青。我們有什么才能看到什么霸饲，我們?yōu)槭裁纯吹貌煌笍兀渴且驗(yàn)槲覀兇竽X里面欠缺一些東西臂拓，所以專業(yè)學(xué)習(xí)群是去修煉大腦的贴彼，不是去解決一個(gè)方法的，如果大腦不夠埃儿，思維不夠器仗，我們聽再多的課，輸出的模型是不變的童番，大腦結(jié)構(gòu)不變的話精钮，不論任何東西 它經(jīng)過處理總有偏差。

? ? ? ?修煉大腦的什么剃斧？首先轨香，修煉大腦的邏輯思維能力。何為邏輯思維能力幼东？簡(jiǎn)而言之就是分析概括推理的能力臂容。什么是分析概括推理的能力？所謂的分析能力根蟹，就是同中見異脓杉，從相同的里邊能讀出不同的東西。什么是概括能力简逮？簡(jiǎn)而言之就是異中求同球散，能夠在不同中找到相同。這就是分析與概括散庶。第二蕉堰，修煉大腦的推理能力凌净。推理得講邏輯，有邏輯屋讶。很多文章寫得很長(zhǎng)涯捻，但邏輯不夠毯盈，推理是想當(dāng)然嗜闻。第三娄周，修煉大腦的概念辨析能力。對(duì)一個(gè)概念羹奉，我們經(jīng)常說秒旋，但不一定了解。比如诀拭，有老師說課程就是國(guó)家課程迁筛、校本課程。這只是課程的分類耕挨，不叫課程细卧；有老師說，課程就是語文課程筒占、數(shù)學(xué)課程贪庙、英語課程，這也是分類翰苫，不叫課程止邮；幾乎我們天天說課程，但是沒有多少人能夠準(zhǔn)確分析過課程奏窑，這恰恰是專業(yè)性不夠的表現(xiàn)导披。需要通過論文去提升我們。

? ? ? 第二個(gè)目的是要了解教師成長(zhǎng)的底層邏輯

? ? ? ?教師成長(zhǎng)的底層邏輯是什么埃唯，為什么我們有教研組撩匕，聽了那么多報(bào)告，研討了那么多墨叛，似乎感覺效果不大止毕。同時(shí)也去理解新網(wǎng)師，在理解網(wǎng)師的基礎(chǔ)上漠趁，理解我們學(xué)校的教育生態(tài)扁凛，將來每一個(gè)在座的老師在做培訓(xùn)時(shí)，要抓住這些底層邏輯棚潦，然后在具體的情景中令漂，創(chuàng)造性的運(yùn)用，絕對(duì)不能再有單純的講座式丸边。今天的教師培訓(xùn)叠必，網(wǎng)師培養(yǎng)出的講師，如果不論線上還是線下妹窖，還是滔滔不絕地去講纬朝，那不是我們期待的。

? ? ? 正文：

? ? ? ?第一部分：教師成長(zhǎng)存在的主要問題骄呼。

? ? ? 受工業(yè)化模式和工具性主義的影響共苛，教師成長(zhǎng)存在的主要問題是教師個(gè)體工具性凸顯、主體性缺失蜓萄，具體表現(xiàn)為“他主”式成長(zhǎng)隅茎，被動(dòng)專業(yè)化，淺層次學(xué)習(xí)和自主性不足嫉沽。

? ? ? “他主”式成長(zhǎng)是由外在辟犀、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)塑造的過程。由“地方政府發(fā)起的绸硕、指令性的教師發(fā)展模式和由大學(xué)提供課程堂竟、工作坊、研討會(huì)和講座等的發(fā)展模式玻佩。弊端是培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)出嘹、實(shí)用性不夠、對(duì)話不足咬崔、反饋不夠税稼、教師積極性不高等。教師的主體性垮斯、個(gè)性被削弱娶聘、反思意識(shí)和批判能力受到抑制，知識(shí)與生命分離甚脉，認(rèn)知與情感割裂丸升，行為與意義疏遠(yuǎn)。教師成為工具人牺氨，陷入職業(yè)倦到瞥堋猴凹；被動(dòng)專業(yè)化以晉升職稱、獲得榮譽(yù)為目的沼头，主要方式是“臨床指導(dǎo)”和“教師評(píng)價(jià)”。臨床指導(dǎo)指教學(xué)管理人員通過課堂觀察土至、課后分析等指導(dǎo)教師提高教育教學(xué)水平猾昆，注重提高教育教學(xué)的方法與技巧垂蜗，但忽略教師成長(zhǎng)過程所處的階段，忽視內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善烘苹，忽視教師的職業(yè)認(rèn)同感片部；“教師評(píng)價(jià)”指通過一定的考評(píng)項(xiàng)目對(duì)教師的教育教學(xué)作出終結(jié)性評(píng)價(jià)，并作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)捆探。注重對(duì)教師外在行為和成績(jī)的評(píng)定站粟，但忽視教師內(nèi)在觀念和思維奴烙，忽略了共同體對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用助被，忽視了教師個(gè)體的主動(dòng)性和自主性切诀。淺層次學(xué)習(xí)是教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、方式被動(dòng)丰滑、內(nèi)容零散倒庵、效果不明顯的一種方式。集中體現(xiàn)的弊端是學(xué)習(xí)邏輯的缺陷擎宝、學(xué)習(xí)歷史的受阻與學(xué)習(xí)風(fēng)格的受蔽。邏輯的欠缺表現(xiàn)為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理噩咪，專業(yè)學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐脫離，教師保守胃碾、僵化书在；學(xué)習(xí)歷史受阻表現(xiàn)為缺乏連續(xù)性的學(xué)習(xí)時(shí)間拆又，缺乏可持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)力與知識(shí)基礎(chǔ)帖族。學(xué)習(xí)風(fēng)格受蔽表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主體性抑制，難以形成個(gè)性化進(jìn)而形成共同體甚垦。自主性不足主要指自主成長(zhǎng)意識(shí)不強(qiáng)艰亮，視野狹窄挣郭，思維固化，教學(xué)改革和課程開發(fā)意識(shí)不強(qiáng)侄非，習(xí)慣將行動(dòng)力不足歸因于外部環(huán)境或客觀條件流译；自主實(shí)踐比較盲目，自主成長(zhǎng)呈隨意性和偶然性福澡，缺乏發(fā)現(xiàn)問題與研究問題會(huì)和解決問題的意識(shí)與能力叠赦，教學(xué)行為陷入重復(fù)循環(huán)革砸。教師自主成長(zhǎng)條件不樂觀除秀，缺乏共同體支撐业岁，非教學(xué)性工作多鳞仙，任務(wù)重，時(shí)間不足笔时，缺乏專家指導(dǎo)，反思缺乏質(zhì)量。

? ? ? ?這些問題的克服需要教師從他主走向自主借笙“遣溃“從生命的存在意義來說，每一個(gè)人都應(yīng)該是生而自主的业稼，自主地行動(dòng)是每個(gè)生物體的本能〉蜕ⅲ”新網(wǎng)師從理論建構(gòu)和實(shí)踐行動(dòng)兩個(gè)方面進(jìn)行了卓有成效的探索創(chuàng)新熔号。在理論上形成“一體兩翼”（教師成長(zhǎng)=職業(yè)認(rèn)同+專業(yè)發(fā)展）稽鞭、生命敘事、“三專”（專業(yè)閱讀吩抓、專業(yè)寫作、專業(yè)交往）為代表的教師成長(zhǎng)理論赴恨，提出了構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體蚓胸，研發(fā)卓越課程、構(gòu)筑理想課堂等相關(guān)理論除师。在教育模式上沛膳，探索教師成長(zhǎng)自主模式，創(chuàng)立新網(wǎng)師汛聚，為教師成長(zhǎng)賦能锹安，激活教師成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力。在教育內(nèi)容上倚舀，匯聚國(guó)內(nèi)專家學(xué)者制定教師專業(yè)閱讀書目叹哭、學(xué)科閱讀書目，解決教師成長(zhǎng)“讀什么”和“如何讀”的問題痕貌。

郝老師導(dǎo)讀：回顧一下此部分的預(yù)習(xí)題风罩。關(guān)于教師成長(zhǎng)存在的問題，文章第一部分從四方面進(jìn)行了深度分析舵稠，給予你什么新的感受或啟發(fā)超升？為什么會(huì)有這樣的感受和啟發(fā)入宦？教師成長(zhǎng)存在問題背后的深層因素是什么？這三個(gè)問題是一換套一環(huán)往深處去思考室琢，需要老師們?cè)趯懽鲿r(shí)緊扣具體思考題乾闰，因?yàn)樗兄赶蛐裕苊夥悍赫劯惺苡危嘁恍┥疃人伎佳募纾伎家恍┢綍r(shí)不思考的問題，反思就有了價(jià)值巢钓。

我的回答：

? ? ? ? 文章對(duì)教師成長(zhǎng)存在的問題分析全面且深刻病苗。這四個(gè)方面在不同的教師身上有輕重不一的表現(xiàn)。

? ? ? ? 于我而言竿报，自主性不足是自身存在的較大問題铅乡。原因有很多继谚，最重要的是從小學(xué)到大學(xué)再到參加工作烈菌，都是在家鄉(xiāng)，最遠(yuǎn)到達(dá)家鄉(xiāng)的政府所在地花履，因此視野狹窄芽世，周圍的朋友同事也是在一起長(zhǎng)大的小伙伴，思維固化诡壁。而且济瓢，工作地也是一所農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)改革停留在“上邊”要求干什么妹卿，就干什么被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)旺矾。課程開發(fā)是沒有聽說過的詞，教教材是一學(xué)期的重要任務(wù)夺克，至于教成什么樣箕宙，那需要用分?jǐn)?shù)來證明自己。參加工作多年來铺纽，自己也習(xí)慣于夸大了外部環(huán)境對(duì)個(gè)人的影響柬帕，特別是在2016年有機(jī)會(huì)參加了在北京、杭州等地的外出研修后狡门，自己一直認(rèn)為我們與大城市的距離不僅僅是硬件陷寝，更多是軟件，特別是理念與環(huán)境其馏。在加入新網(wǎng)師后凤跑，慢慢才能夠理解，“我”也屬于環(huán)境的一部分叛复，也可以在自己能力范圍內(nèi)做對(duì)環(huán)境改良的活動(dòng)仔引，也可以在自己的小圈子里創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生鹏控、適合自己發(fā)展的小環(huán)境。自己也深知肤寝，自己的成長(zhǎng)實(shí)踐屬于特別盲目的一個(gè)当辐，職業(yè)生涯的開始，特別注重對(duì)學(xué)生的管理鲤看，深受“教的好不如學(xué)的好”的觀念影響缘揪，但是，今天回頭看义桂，發(fā)現(xiàn)“知識(shí)的偉大魅力”是從未在課堂上展現(xiàn)過的找筝，在新網(wǎng)師的浸染，讓自己意識(shí)到學(xué)科性知識(shí)與本體性知識(shí)在我身上是不合理的慷吊，這也是本學(xué)期我再次學(xué)習(xí)構(gòu)筑理想課堂英語的初衷袖裕。當(dāng)然，在農(nóng)村學(xué)校溉瓶，“共同體”是個(gè)稀罕物，共同的愛好堰酿，共同的價(jià)值觀在職稱疾宏、評(píng)優(yōu)樹先等現(xiàn)實(shí)的利益面前顯得微不足道，急功近利触创，焦慮坎藐，事務(wù)性工作的繁忙，不該有的負(fù)擔(dān)等都使老師們的生活呈現(xiàn)一種“活著”的狀態(tài)哼绑，生活太遠(yuǎn)了岩馍，活著是現(xiàn)實(shí)。專業(yè)發(fā)展的被動(dòng)化抖韩，淺層次學(xué)習(xí)都在日常的省市級(jí)的各種研修中體現(xiàn)的淋漓盡致蛀恩。專業(yè)學(xué)習(xí)只有在準(zhǔn)備將優(yōu)質(zhì)課時(shí)才會(huì)拿出課標(biāo)看一看，教研室的開會(huì)也集中于分析各學(xué)校的成績(jī)排名帽蝶，從優(yōu)秀率到合格率赦肋，具體到小數(shù)點(diǎn)后的多位數(shù)。至于成績(jī)是如何來的励稳，該如何兼顧學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)生素養(yǎng)佃乘，這是不講的。

? ? ? ?如此說來驹尼，教師成長(zhǎng)存在的最大問題是如何點(diǎn)燃教師的激情趣避。從我自身來講，我是有機(jī)會(huì)去北京新翎、杭州等地的實(shí)地跟崗之后感悟到自己的理念與格局的狹窄程帕，然后跟隨新網(wǎng)師沉浸在本體性知識(shí)與學(xué)科性知識(shí)之后住练，才慢慢在課堂上找自由感，把控感愁拭，脫離學(xué)校環(huán)境中的被動(dòng)讲逛、應(yīng)付，得過切過岭埠。那么如何讓更多的老師得到發(fā)展盏混，得到點(diǎn)燃，新網(wǎng)師開拓了一條自己的路惜论，“一體兩翼许赃，生命敘事，三尮堇啵”成長(zhǎng)理論混聊，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體等實(shí)踐性操作都非常好，但是乾巧，學(xué)芯湎玻可以怎么做，教師本人又該如何卧抗，或者學(xué)校不做的情況下藤滥，教師該怎么點(diǎn)燃自己，確實(shí)值得思考社裆。

郝老師的解讀：

? ? ? 1. 教師專業(yè)的需發(fā)展有兩個(gè)轉(zhuǎn)變：首先是他主到自主，也就是從被動(dòng)到主動(dòng)向图，如果不重視教師的自主性泳秀，培訓(xùn)的效果就有限，抑制了教師的主體性的話榄攀，成長(zhǎng)的效果也有限嗜傅，不僅教師如此，學(xué)生也是如此檩赢。要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的自主性吕嘀、主體性，主動(dòng)性應(yīng)該成為教育人的一個(gè)重要的理念贞瞒。第二偶房，從個(gè)體發(fā)展到共同體發(fā)展。但一群人聚在一起不叫共同體军浆，教研組不一定是棕洋，一個(gè)培訓(xùn)班也不一定是。任何為共同體是另一個(gè)話題乒融。

? ?2.教師成長(zhǎng)四個(gè)問題背后的深層次原因掰盘，第一個(gè)是工業(yè)化模式摄悯。第二個(gè)是工具理性。

? ? ? ?近代工業(yè)化以來愧捕，流水線模式促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展奢驯。比如福特公司，把汽車整個(gè)的流水線分成了不同的單元次绘，提升了產(chǎn)品的生產(chǎn)能力叨橱。流水線模式的底層邏輯就是把一個(gè)生成過程分成不同的環(huán)節(jié)，標(biāo)準(zhǔn)化断盛、流水線罗洗、統(tǒng)一化。這種模式遷移到學(xué)校钢猛，選擇好的學(xué)生伙菜，采取統(tǒng)一的課程，采用統(tǒng)一的方法命迈，培養(yǎng)出統(tǒng)一的學(xué)生贩绕，這種模式注重了統(tǒng)一性，忽略了生命的差異性壶愤，也抑制了生命的主體性淑倾。教師培訓(xùn)也是如此。

? ? ? ? 何為工具理性征椒？工具理性追求的是首先是有沒有用娇哆，對(duì)立面是價(jià)值理性主義，它是追求是不是更好勃救？一般的思維是追求有沒有用碍讨，當(dāng)潛意識(shí)認(rèn)為這個(gè)論文沒有用的時(shí)候，我們其實(shí)是受工具理性主義的影響蒙秒，一味追求技術(shù)的時(shí)候勃黍，我們都是工具理性主義，一旦沒有用晕讲，就放棄它覆获，但忽視了另一個(gè)維度，是不是好?有用不一定好瓢省。就像應(yīng)試是有用的弄息，但應(yīng)試教育不是理想的，這是背后的深層原因净捅。

? ? ? ?在這種原因的生成下疑枯，帶來了他主式成長(zhǎng)，潛意識(shí)中蛔六，我們認(rèn)為怎么培養(yǎng)人荆永？塑造废亭。塑造就是外在的，課程內(nèi)容是統(tǒng)一的具钥，忽視了老師的需求豆村，與個(gè)性差異。塑造論是有用的骂删，也是必須的掌动，但僅僅塑造論還是不夠的。因?yàn)橹黧w性與個(gè)性的削弱宁玫，你看到專家講的滔滔不絕粗恢，下邊聽得昏昏欲睡，這種模式把主體性給抑制了欧瘪。若采用小組合作模式眷射，立馬就顯現(xiàn)了活力，因?yàn)榧ぐl(fā)了主動(dòng)性佛掖。第二妖碉，這種模式還會(huì)導(dǎo)致反思意識(shí)與批判能力收到抑制，然后帶來知識(shí)與生命的分離芥被。葉嘉瑩講詩歌是用生命在講欧宜，他的生命就是一首詩，而一般的老師只是在嘴上掛幾個(gè)詞而異拴魄，生活與生命是沒有詩意的冗茸。認(rèn)知與情感的割裂就是我知道這回事，理解這個(gè)概念羹铅，但不喜歡蚀狰。當(dāng)語文老師不喜歡語文，教數(shù)學(xué)不喜歡數(shù)學(xué)职员，教學(xué)生讀書自己不讀書。行為與意義的疏遠(yuǎn)就是我做這件事跛溉，但不理解做這件事的意義焊切，在教學(xué)上用合作學(xué)習(xí)，但不知道合作學(xué)習(xí)的意義是什么芳室，教學(xué)生做綜合性研究专肪，但不了解綜合性研究的意義，老師會(huì)成為一個(gè)工具人堪侯。自己是學(xué)校的工具嚎尤，學(xué)生成立老師的工具。沒有主動(dòng)性就會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠伍宦。

? ? ? ? ?被動(dòng)的專業(yè)化意味著被動(dòng)的學(xué)芽死。有效的發(fā)展應(yīng)該是主動(dòng)乏梁、專業(yè)化，不是為了一個(gè)職稱关贵，一個(gè)證書遇骑。網(wǎng)師學(xué)習(xí)中分?jǐn)?shù)與等級(jí)不是一種甄別的工具，而是一種反思的方式揖曾。被動(dòng)專業(yè)化主要是臨床指導(dǎo)與教師評(píng)價(jià)落萎。臨床指導(dǎo)就是聽課，實(shí)踐中我們聽課主要是評(píng)價(jià)一堂課的方法炭剪、技巧等练链，但很少談教師成長(zhǎng)的過程與所處的階段，很少談教師內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善奴拦，更不用說教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感媒鼓；教師評(píng)價(jià)會(huì)把考得好的老師叫優(yōu)秀老師，帶個(gè)班好的叫優(yōu)秀班主任粱坤，這就注重了外在和行為的評(píng)價(jià)隶糕，雖然也是對(duì)的，也是需要的站玄，但忽視了教師內(nèi)在教育觀念和思維的塑造枚驻。因?yàn)槲覀冏⒅赝獠吭u(píng)價(jià)，一旦老師評(píng)上高級(jí)職稱株旷，就會(huì)躺平再登，是老師的被動(dòng)專業(yè)化，不是自覺的主動(dòng)晾剖。

? ? ? ?淺層的學(xué)習(xí)锉矢，首先是邏輯的欠缺，表現(xiàn)為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理齿尽，這一點(diǎn)網(wǎng)師會(huì)學(xué)到扇雕，但一般的培訓(xùn)不會(huì)談久信。第二是學(xué)習(xí)歷史的受阻。表現(xiàn)為缺乏連續(xù)性的學(xué)習(xí)時(shí)間，缺乏可持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和知識(shí)基礎(chǔ)玻侥。學(xué)習(xí)風(fēng)格的受蔽表現(xiàn)為主體性的意志難以形成專業(yè)的個(gè)性化发皿。以后網(wǎng)師的課程要分成兩級(jí)：榜樣教師課程與卓越教師課程翠忠。卓越性教師就不是經(jīng)驗(yàn)性教師煮甥，而是有個(gè)性化的教師，把專業(yè)與個(gè)性結(jié)合起來全跨，形成個(gè)性化缝左。在座的老師要有一種信念，要成為有風(fēng)格的老師，有個(gè)性化的老師渺杉。

? ? ? ?自主性不足就是成長(zhǎng)意識(shí)不強(qiáng)蛇数，視野狹窄，思維少办、習(xí)慣將行動(dòng)力不足歸因?yàn)橥獠炕蚩陀^苞慢。環(huán)境很重要，環(huán)境塑造人英妓，但人不是一棵樹挽放，一枝花，不是機(jī)械的被環(huán)境塑造蔓纠，人可以選擇環(huán)境辑畦。人也可以創(chuàng)造環(huán)境，網(wǎng)師就是創(chuàng)造了一個(gè)環(huán)境腿倚，你就是選擇了一個(gè)環(huán)境纯出。一味地埋怨環(huán)境意味著把自己降低到物的層面。自主意識(shí)不足就是逃避自己的責(zé)任敷燎。自主實(shí)踐比較盲目暂筝，是隨意偶然，沒有規(guī)劃硬贯，遇到什么學(xué)什么焕襟，缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識(shí)與能力，導(dǎo)致教學(xué)上陷入重復(fù)循環(huán)饭豹。 專業(yè)交往與專業(yè)發(fā)展共同體的區(qū)別是什么鸵赖？專業(yè)發(fā)展共同體是專業(yè)交往的一種形式。教師成長(zhǎng)不同于教師發(fā)展拄衰，這是新教育特定的理論概念它褪。教師成長(zhǎng)我們認(rèn)為包含了職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展。我們要對(duì)這些概念有敏感翘悉，還要善于思考這個(gè)概念背后的內(nèi)涵是什么茫打。

? ? ? 第二部分：教師自主成長(zhǎng)的模式構(gòu)建

? ? ? 突出在線共同體的組織管理形式，強(qiáng)調(diào)交叉融合的課程設(shè)置模式妖混，貫穿建構(gòu)性學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式包吝，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)方式。

? ? ? 閱讀前置問題：第二部分教師自主成長(zhǎng)的模式建構(gòu)源葫，實(shí)質(zhì)上是對(duì)新網(wǎng)師底層邏輯的描述。你認(rèn)為砖瞧，新網(wǎng)師的培訓(xùn)模式與傳統(tǒng)常見的培訓(xùn)模式有哪些區(qū)別息堂？這些區(qū)別有什么意義或價(jià)值？讀完第二部分后，你對(duì)新網(wǎng)師有哪些新的認(rèn)識(shí)或理解荣堰？你認(rèn)為新網(wǎng)師目前哪些方面做得好床未，哪些方面做得還不夠？

我的回答：新網(wǎng)師教師自主成長(zhǎng)模式構(gòu)建與常見的培訓(xùn)最大的區(qū)別是自主選擇振坚。

? ? ? ?省市縣每年都開展各種培訓(xùn)薇搁，但培訓(xùn)菜單都是事先制定好，打包給老師們渡八，利用假期自主學(xué)習(xí)啃洋，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不喜歡，又有行政命令的強(qiáng)制屎鳍，心底的無意義感悠然而生宏娄，被迫的學(xué)習(xí)導(dǎo)致的后果只有一個(gè)，應(yīng)付逮壁。

? ? ? ?區(qū)別的第二點(diǎn)是實(shí)用性孵坚。新網(wǎng)師的課例研究下沉到課堂，下沉到學(xué)生實(shí)際窥淆，因此卖宠，學(xué)，然后用忧饭，形成閉環(huán)扛伍，新網(wǎng)師的非本體性知識(shí)類學(xué)習(xí)，從底層邏輯上解釋學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題眷昆，也是發(fā)現(xiàn)了教師了解課堂出現(xiàn)的現(xiàn)象蜒秤，但不知道為什么會(huì)出現(xiàn)，背后的原理是什么亚斋，因此新網(wǎng)師的課程設(shè)置是本著解決問題來得作媚，不是為課而課，特別是下學(xué)期開始的課程在整理了課程設(shè)置后帅刊，條目更清晰纸泡，實(shí)踐性更強(qiáng)；而其他培訓(xùn)是從大學(xué)找個(gè)教授赖瞒，還基本是很大年齡的教授女揭，多年不去一線，照本宣科栏饮，拿錢走人吧兔。你糊弄我，我糊弄他袍嬉，形成很多惡性循環(huán)境蔼。

? ? ? ?從新網(wǎng)師教師自主成長(zhǎng)的模式構(gòu)建這一部分灶平，讓我更清晰的看明白了新網(wǎng)師的課程構(gòu)建的底層邏輯。在全國(guó)范圍內(nèi)的共同體箍土，既有同質(zhì)部分逢享，也有異質(zhì)部分，相互的融合吴藻，給學(xué)員提供了更好些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與可能瞒爬，展示平臺(tái)的多樣性，讓每個(gè)人都被看見的做法沟堡，更大意義上激發(fā)了學(xué)員的歸屬感侧但。

? ? ? ?交叉融合的課程設(shè)置會(huì)讓學(xué)員各取所需，強(qiáng)調(diào)對(duì)話弦叶，強(qiáng)調(diào)參與俊犯，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑，使得學(xué)習(xí)成為人人參與的活動(dòng)伤哺，形成我與他人燕侠、我與文本、我與自我的三重對(duì)話立莉，在對(duì)話中完成知識(shí)的建構(gòu)绢彤，還強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)，與生命的關(guān)聯(lián)蜓耻，與生活的關(guān)聯(lián)茫舶，學(xué)習(xí)與生活不在隔離，不再分離刹淌，學(xué)習(xí)也就有了意義饶氏，有了味道。因此有勾，新網(wǎng)師的課疹启，離線率，輟學(xué)率不高也成為必然蔼卡。

? ? ? ?我個(gè)人的感覺喊崖，新網(wǎng)師可以繼續(xù)在“課堂教學(xué)研究”繼續(xù)加大投入，打造品牌雇逞，轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品荤懂。因?yàn)檎n程改革的核心離不開課堂教學(xué)，但名師的課堂具有不可復(fù)制性塘砸，若新網(wǎng)師能夠在課堂與課程之間架構(gòu)一座橋梁节仿，解決素養(yǎng)與分?jǐn)?shù)、理想與現(xiàn)實(shí)之間的眾多矛盾掉蔬，培養(yǎng)出素質(zhì)高粟耻，分?jǐn)?shù)也高的教師與學(xué)校查近，成為中國(guó)教育界的一面旗幟，新網(wǎng)師也就成為了真正的“學(xué)術(shù)中心”挤忙。

郝老師解讀：

? ? ? ?第一部分強(qiáng)調(diào)了自主，但不是脫離了他主的自主谈喳，一定的他主也是需要的但要把握分寸感册烈。首先是自主，自主交作業(yè)婿禽，自主參與赏僧，但自主不等于說隨心所欲。自由是不想做什么就不做什么扭倾，想做什么就做什么這就叫不自由淀零。自主也一樣。

? ? ? ?什么叫共同體膛壹？前提是自愿自覺驾中，積極主動(dòng)。當(dāng)然也要把握一個(gè)分寸模聋。統(tǒng)一要求參加肩民，但是允許自由退出，保證一個(gè)現(xiàn)實(shí)性链方。共同體有共同的愿景和價(jià)值觀持痰。價(jià)值觀是道，就是空祟蚀。愿景還應(yīng)該反復(fù)去重生工窍，因?yàn)樽叩眠h(yuǎn)了，往往會(huì)忘記為什么會(huì)出發(fā)前酿。網(wǎng)師的使命是讓教師能成長(zhǎng)患雏，真正的成長(zhǎng)，要探索出一條教師自主成長(zhǎng)薪者，共同體成長(zhǎng)的新模式纵苛。

? ? ? ?我們常規(guī)用的是現(xiàn)在課程觀，它的特點(diǎn)是封閉可操作性言津，單一攻人、精確，可預(yù)測(cè)非常有價(jià)值悬槽，缺點(diǎn)是忽視學(xué)習(xí)者的多元需求怀吻，抑制學(xué)習(xí)者的主體性，課堂上學(xué)生睡著了初婆，原因是太精確了蓬坡。而后現(xiàn)代課程觀猿棉，就是指綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)屑咳、實(shí)踐性學(xué)習(xí)萨赁，還有Steam課程，研學(xué)旅行等兆龙，即通過一件事杖爽，一種實(shí)踐，生發(fā)出多元多樣紫皇、多層次豐富的目的慰安。一個(gè)童話劇課程，小橋音樂會(huì)等聪铺。包含文學(xué)的化焕、表演的、音樂的铃剔、美素的如果讓學(xué)生參與撒桨，讓學(xué)生競(jìng)選角色，制作表演的服裝番宁，這些過程都在課程里面元莫，都是個(gè)性化的參會(huì)。若老師把角色分配了蝶押，服裝做好了踱蠢，這個(gè)東西就沒有味道了，因?yàn)榈讓舆壿嬪e(cuò)了棋电。

? ? ? ?后現(xiàn)代課程有這么幾個(gè)特點(diǎn)：首先是豐富性茎截、不確定性、異常性赶盔、無效性企锌、模糊性、耗散性等于未。? 第二是回歸性撕攒，就是個(gè)人通過與環(huán)境他人的文化的反思性，相互作用烘浦，形成自我感抖坪，也就是說在這種學(xué)習(xí)過程中，不論是與環(huán)境的交流闷叉，與他人的對(duì)話擦俐，與文化的文本學(xué)習(xí)最終要回到自我。溶于自我的生命中握侧，知識(shí)結(jié)構(gòu)中蚯瞧。大家的授課不要就知識(shí)談知識(shí)嘿期，而是這個(gè)知識(shí)與老師原有的知識(shí)觀念的差異性在哪里？用新的觀念去塑造老師舊的觀念埋合，這叫對(duì)話备徐，叫回歸，所以每一次學(xué)習(xí)饥悴，它是一個(gè)建構(gòu)自我的過程坦喘，是一個(gè)充滿多元解釋的過程。不是要準(zhǔn)確的追求確定西设，所以一堂好課，某種程度上是把確定的變成不確定的答朋，引起老師的思考贷揽，不急于對(duì)答案，思考更重要梦碗。引起老師個(gè)體與他人和自我的對(duì)話禽绪，引起一種反思。第三是關(guān)聯(lián)性洪规，一個(gè)童話劇能關(guān)聯(lián)起多少東西呢印屁？第四是嚴(yán)密性，嚴(yán)密是對(duì)前面回歸斩例、豐富雄人、關(guān)聯(lián)性的補(bǔ)充，要遵循學(xué)術(shù)邏輯念赶，既有開放性础钠，也有精確性。網(wǎng)師的學(xué)習(xí)不單單是寫作業(yè)叉谜，打卡旗吁、寫生命敘事也是學(xué)習(xí)，承擔(dān)網(wǎng)師的培訓(xùn)也是學(xué)習(xí)停局，是后續(xù)的學(xué)習(xí)很钓，這是關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)激發(fā)了自主性學(xué)習(xí)。

? ? ? ? 知識(shí)不是通過教師的傳授得到董栽，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及文化背景下码倦，借助他人的幫助，利用必要的資料裆泳，通過有意義的建構(gòu)方式獲得叹洲。現(xiàn)在的知識(shí)是解決問題的工具，拿來不會(huì)用就是沒有掌握工禾，如同記憶游泳的知識(shí)运提，還是不會(huì)游蝗柔。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，把知識(shí)還原到它存在的情景中民泵，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑癣丧，產(chǎn)生疑問，情景不是把人帶到某種處境栈妆，情景是知識(shí)產(chǎn)生的情景胁编，知識(shí)的情景取決于教師提供的資料，而老師提供的資料取決于要的價(jià)值在于能生產(chǎn)認(rèn)知沖突鳞尔，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望嬉橙。這是懷特海的浪漫階段。雙重建構(gòu)是指知識(shí)本身的建構(gòu)寥假，還有自己認(rèn)知的建構(gòu)市框。網(wǎng)師的授課要注重資料包，預(yù)習(xí)要注重對(duì)話糕韧，更要注重反饋枫振，需要具備積極性、建構(gòu)性萤彩、累積性粪滤、目標(biāo)指引性、診斷要引起反思性等雀扶。這種學(xué)習(xí)一定是探究性學(xué)習(xí)杖小。可不是記憶怕吴，是定向窍侧，是深度學(xué)，不是漫無目的的學(xué)转绷，是情景化學(xué)習(xí)伟件，是問題導(dǎo)向的學(xué)。做到這些就是建構(gòu)性的學(xué)習(xí)议经。還要記住的是一定是合作學(xué)習(xí)斧账，不是獨(dú)立學(xué)習(xí)。要警惕的是虛假合作煞肾，你好我好大家好就是虛假學(xué)習(xí)咧织，合作學(xué)習(xí)是解決一個(gè)共同的問題，我們是解決問題的伙伴籍救，應(yīng)該是探究习绢，彼此是朋友，但也有學(xué)術(shù)權(quán)威，指出正確的方向闪萄，變知識(shí)學(xué)習(xí)為問題解決梧却。

建議：多讀論文。論文具有嚴(yán)密性败去、規(guī)范性放航、邏輯性特征，文章密度非常大圆裕，每一句話都有道理广鳍，一句不多，一句不少吓妆。它會(huì)塑造我們的專業(yè)性赊时。也就是首先有專業(yè)的概念，學(xué)術(shù)圈都懂的概念行拢，不要自創(chuàng)概念蛋叼。我們很多時(shí)候還會(huì)感覺老師們的概念不清，不規(guī)范剂陡，用自己的概念，不是專業(yè)的狐胎。取經(jīng)之旅是痛苦之旅鸭栖，對(duì)自己修煉成長(zhǎng)有巨大的價(jià)值。