《為未知而教稼病，為未來而學2》的作者戴維·珀金斯是哈佛大學“零點項目”創(chuàng)始人與負責人之一选侨。
在前一冊《為未知而教，為未來而學》中強調(diào)了如何為具有生活價值的知識而教學和學習然走，鼓勵學生成為能靈活運用知識的業(yè)務(wù)專家侵俗。
在本冊書中，他更接地氣地提出了一個主動學習的解決方案:”設(shè)計全局游戲”丰刊，作者認為，任何學科都可以把分散的實踐變成游戲增拥。
他建議教學這去創(chuàng)造優(yōu)秀的初級版游戲啄巧，剔除不重要的內(nèi)容、用模擬物替代和保持合理的挑戰(zhàn)性掌栅。
這樣設(shè)計的游戲讓學習更方便性秩仆，還可以進行有針對性的差異化教學。
這是作者提出的全局學習法猾封，為學習者提供了自由選擇的機會澄耍，學習者可以通過很多不同的方式，不同程度地參與全局游戲晌缘。
作者認為齐莲，玩全局游戲能培養(yǎng)學習者的興趣，從而提高投入度磷箕。
作者指出选酗，積極主動的學習者會努力讓游戲值得自己玩，這既不依賴于他人隨意的鼓勵岳枷，也不依賴于獎勵和懲罰的壓力芒填。
難點是如何才能保持游戲運轉(zhuǎn)，讓學習者一直“玩”空繁？
核心是設(shè)計游戲的推動力殿衰，我的理解是：
1 設(shè)計合適的學習節(jié)奏，避免走神和偷懶盛泡。這樣學習者可以專注地參與闷祥；
2 讓學習者的活動和時間聚焦關(guān)鍵知識和技能方面；
3 設(shè)計最佳的挑戰(zhàn)饭于，太過簡單可能學不到很多東西蜀踏，連續(xù)遭遇巨大挫折也同樣學不到很多维蒙。
4 學習是需要復習鞏固的，要設(shè)計可以在新情境中運用知識和技能的實踐果覆。
這對我們在設(shè)計的playlist具有直接指導作用颅痊。Playlist就是把一些碎片的局部信息組織起來，通過挑戰(zhàn)和玩法形成一個全局游戲局待，提升了學習者的的興趣和投入度斑响，也讓知識和技能的學習顯得更有意義。持續(xù)性的系列playlist則是對關(guān)鍵技能進行復習和鞏固钳榨，運用學到的知識和技能舰罚。
可能由于一些知識比較復雜，這就需要老師能創(chuàng)造優(yōu)秀的初級版游戲薛耻，剔除不重要的內(nèi)容营罢、用模擬物替代和保持合理的挑戰(zhàn)性。
這樣設(shè)計的游戲讓學習更方便性饼齿，還可以進行有針對性的差異化教學饲漾。
比如，設(shè)計角色扮演來讓學習者把一個工作完成缕溉】即或者設(shè)計一個挑戰(zhàn)問題，讓學習者去探究证鸥，解決和改善問題僚楞。都是全局游戲。比如枉层，設(shè)計一個角色扮演的消防員職業(yè)體驗泉褐，未必需要把真實場景的所有細節(jié)都講述，而是根據(jù)內(nèi)容的重點鸟蜡，適當模擬兴枯，并保持適合學習者難度的挑戰(zhàn)性。
書中要點摘要：
教育的目的是幫助人們學習他們無法自然而然學會的事物矩欠，所以教育還必須問這樣一個問題：怎么做才能讓富有挑戰(zhàn)性的知識和實踐被人們所掌握财剖。
通過全局游戲進行學習的重點不是把學習者從教材中解放出來，讓他們從事個人探究癌淮，而是讓學習者能參與我們真正希望他們改善的事情躺坟。
中小學和大學這樣的常規(guī)學習環(huán)境中變得尤為尖銳，因為學習的人數(shù)和學習的內(nèi)容眾多乳蓄。以下是應對復雜問題的兩種最普遍的方法咪橙。
● 從學習要素入手。先學習要素，然后把它們整合到一起美侦，逐步應對復雜問題产舞。
● 了解相關(guān)知識。先了解相關(guān)知識菠剩，而不是直接學著去用它易猫。
問題在于，沒有全局具壮，要素就沒有意義准颓，而全局即使能顯現(xiàn)出來，也要等到很久之后棺妓。例如攘已，學校很少要求孩子們做算術(shù)。這恰恰說明了算術(shù)在日常生活中的運用并不頻繁怜跑，在早期的學習中幾乎也沒有什么稱得上“數(shù)學思維”的東西样勃。再以寫作為例，我曾吃驚地發(fā)現(xiàn)性芬，我最小的兒子在學習了所有寫作要素之后彤灶，他的老師卻很少要求他或班上的同學進行寫作練習。通過要素來學習事物批旺，看不到全局或只看到全局的一小部分，這種傾向會引起很多問題诵姜，我喜歡把它稱作“要素病”（elementitis）汽煮。
要素病不是指學習幾個要素，然后馬上把它們整合到全局中棚唆。事實上暇赤，從要素學起是一個很好的短期策略。我所說的要素病指的是一周一周宵凌，甚至一年一年地聚焦于要素鞋囊，卻幾乎不玩全局游戲。
先學習一定量的要素瞎惫，就是對某事物有一定程度的了解溜腐，這沒問題，問題在于停留在過度的了解瓜喇。沒完沒了地了解某事挺益，而不去做，不去盡力做得更好乘寒，這就有問題了望众。和要素病類似，我想把無窮盡的了解稱為“了解病”（aboutitis）。它讓學習者學習了有關(guān)法國大革命烂翰、美國獨立戰(zhàn)爭夯缺、有絲分裂、減數(shù)分裂甘耿、行星位置踊兜、大陸漂移的知識，以及《奧賽羅》（Othello）中種族和階層間的沖突棵里，但這只能提供一種信息背景润文，無法賦予和增強人的理解能力。
“初級版”的觀念殿怜。在應對復雜問題時典蝌，初級版本是一種具有顛覆性的構(gòu)思，而且很有用头谜。它讓學習者了解全局骏掀，從而使過程中的挑戰(zhàn)變得有意義。它也給了學習者一個機會柱告，使他們能通過積極參與獲得大部分隱性知識截驮。當我們說到對游戲有感覺或掌握游戲竅門時，指的就是這種知識际度。
全局游戲里的“游戲”不像棒球或象棋那樣明確葵袭，它們不需要擁有完整的規(guī)則。實際上乖菱，任何學科都可以把分散的實踐變成游戲坡锡。有時候?qū)I(yè)人士會爭論哪些是正確的和恰當?shù)模热缱鰵v史窒所、經(jīng)濟或文學分析的正確方法鹉勒，但我們對此不用擔憂。全局游戲的挑戰(zhàn)不在于找到一個正確的官方規(guī)范版本吵取，而在于將一些合理的版本付諸行動禽额。第5章將更多地探討學科思維模式。
在學習情境中皮官，全局游戲通常代表的是某種廣義的探究或執(zhí)行脯倒，它包括解決問題、解釋捺氢、論證盔憨、論據(jù)、策略讯沈、技能郁岩、技巧等婿奔。通常還會創(chuàng)造出一些東西，比如解決方案问慎、圖像萍摊、故事、文章如叼、模型等冰木。
全局學習絕不只是與內(nèi)容有關(guān)，學習者做這些事情的能力也在提升笼恰。索布爾的學生寫作能力在增強踊沸；赫特蘭的學生對殖民時期的美國理解得更為深刻，更為擅長歷史方面問題的探究社证；巴杰的學生變得更加擅長數(shù)學建模逼龟。
全局學習絕不只是墨守成規(guī)，它需要用你所掌握的知識去思考追葡，并進一步推進腺律。它涉及的不僅僅是標準的常規(guī)問題，還包括開放性的或沒有明確解決辦法的問題宜肉。寫作匀钧，反復思考貫穿線，為水球的下落建模谬返，所有這些都要求學習者超越他們已有的知識之斯，對新出現(xiàn)的、令人困惑的情況做出推斷遣铝。
全局學習絕不只是解決問題佑刷，還包括發(fā)現(xiàn)問題。在索布爾的寫作課上翰蠢，學生們制定了自己的目標。在關(guān)于殖民時期的美國的課上啰劲，赫特蘭希望學生能幫助她在新主題的背景下更清楚地解釋貫穿線梁沧。巴杰的水球蹦極項目可能是最具確定性的，但即使如此蝇裤，依然存在幾種不同的處理方式廷支。
全局學習絕不只與正確答案有關(guān)，還包括解釋和證明栓辜。所有情境下的學習者都必須解釋和證明他們在做什么恋拍，以及他們是如何得出這樣的結(jié)論的。
全局學習在情感上也不平淡藕甩，它包括好奇心施敢、探索欲、創(chuàng)造力和團結(jié)心。巴杰的學生以一種溫和的方式進行了水球蹦極任務(wù)的競賽僵娃，并努力得出有意義的線性方程概作。索布爾的學生投入寫作，渴望寫得更好默怨。赫特蘭的學生發(fā)現(xiàn)他們對殖民時期美國的好奇心一再被激發(fā)起來讯榕。他們不只是在學習，更是在培養(yǎng)學習的性格匙睹，比如好奇心和毅力愚屁。當然不是每位學習者都會對一切感興趣，但這些條件可以促進大多數(shù)學習者多多少少對它們產(chǎn)生一些興趣痕檬。更多內(nèi)容詳見第2章霎槐。
全局學習不是處在真空里，其中包含社會背景下的一個或多個學科或其他領(lǐng)域的學習方法谆棺、目標和形式栽燕。
如果你還找不到全局游戲，那么下面這些問題會有助于你找到正確的方向：
● 如果一個學習主題不只是讓學習者掌握內(nèi)容改淑，更是讓他努力變得更擅長做某事碍岔，那這個主題是什么樣的？他們在哪方面會變得更擅長朵夏？
● 如果這個主題不只是墨守成規(guī)蔼啦，需要你用已有的知識進行思考并有所拓展，它是什么樣的仰猖？
● 如果其中包含發(fā)現(xiàn)問題捏肢，那它會在哪兒被發(fā)現(xiàn)？
回答每一個問題都會在最初有限的主題周圍畫出一個更大的范圍饥侵。隨著范圍的擴大鸵赫，就不難找到合理的全局游戲。
在創(chuàng)造優(yōu)秀的初級版游戲的過程中躏升，剔除不重要的內(nèi)容辩棒、用模擬物替代和保持合理的挑戰(zhàn)性，這三項技術(shù)的綜合運用反映的不僅僅是學習的方便性膨疏，還有老師對學生所掌握知識的了解程度一睁，由此可以知道可行的下一步是什么。這不僅需要考慮學習者的年齡和學習經(jīng)歷佃却，還要考慮他們實際掌握了什么者吁，以及他們在學習上的機敏程度，由此可以進行有針對性的差異化教學饲帅。全局學習為學習者提供了自由選擇的機會复凳，學習者可以通過很多不同的方式瘤泪，不同程度地參與全局游戲。
如何才能保持游戲運轉(zhuǎn)染坯，讓學習者一直“玩”均芽？
可以從節(jié)奏（學習者大部分時間參與其中）、聚焦（學習者開動腦筋地做著他們應該變得更擅長的事情）单鹿、延伸（最佳的挑戰(zhàn)）掀宋、鞏固（復習、反思仲锄、練習和總結(jié)）這四個方面來入手劲妙。
如果對這些事情感到疑惑并采取措施去解決，便是為理解而教儒喊。當人們可以在新情境中用他們學習過的知識進行靈活的思考和行動镣奋，而不只是照搬書本理論、表現(xiàn)出常規(guī)的技能時怀愧，那他們才算真正理解了侨颈。
也許我一開始對X學并不太感興趣，但出于某種原因我需要學習它芯义。那么哈垢，我怎么做才能培養(yǎng)我的興趣，從而提高我的投入度扛拨？玩全局游戲會有所幫助耘分。除此之外，想一下：X學的什么部分與我感興趣的東西聯(lián)系最緊密绑警？在隨后鉆研X學的過程中突出這些部分求泰；什么水平的挑戰(zhàn)適合我，既不會容易到令人厭倦计盒，也不會困難到令人氣餒渴频？嘗試找到并參與接近自己甜蜜點的初級版本。
總之北启，積極主動的學習者會努力讓游戲值得自己玩卜朗，這既不依賴于他人隨意的鼓勵，也不依賴于獎勵和懲罰的壓力暖庄。鼓勵學習者在某種程度上為自己的學習動機負責的老師聊替，是在幫助他們培養(yǎng)作為學習者的自主性楼肪。
