? ? ? 以前讀純理論的書(shū)較少录肯，大多都是自由閱讀屏鳍。喜歡什么就讀什么溉仑，這次加入研修班挖函，第一次帶著李教授的問(wèn)題讀書(shū):“第一個(gè)問(wèn)題：我作為發(fā)起人和這本書(shū)的編者，為什么會(huì)推薦首先閱讀序言（如果有后記浊竟，我還會(huì)推薦同時(shí)讀后記）怨喘？第二個(gè)問(wèn)題：您自己以前的閱讀，會(huì)有意識(shí)地‘讀什么’振定？也就是說(shuō)哲思，在別人的文字中，您準(zhǔn)備讀出什么吩案？”
為什么要先讀序言和后記？以前我并不知道“序言”和“后記”是寫(xiě)什么的帝簇。每每打開(kāi)一本書(shū)徘郭，我首先也會(huì)看序言，我覺(jué)得序言就像一本書(shū)的簡(jiǎn)介丧肴，好比一篇文章的中心思想残揉，看完序言就對(duì)整本書(shū)有了個(gè)大概的方向了解。序言之后我會(huì)看目錄芋浮，選擇自己感興趣或需要閱讀的章節(jié)看抱环，最后看完整本書(shū)剩下的篇目。這次再讀《中國(guó)班主任研究》纸巷，受程露老師的閱讀啟發(fā)镇草，我對(duì)專有名詞“序言”和“后記”進(jìn)行了搜索，百度百科解釋說(shuō):序瘤旨，亦稱“敘”梯啤，或稱“引”，又名“序言”存哲、“前言”因宇、“引言”，是放在著作正文之前的文章祟偷。作者自己寫(xiě)的叫“自序”察滑，內(nèi)容多說(shuō)明它的內(nèi)容，寫(xiě)作緣由修肠，經(jīng)過(guò)贺辰，旨趣和特點(diǎn)；別人代寫(xiě)的序叫“代序”，內(nèi)容多介紹和評(píng)論該書(shū)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色魂爪。
后記是指寫(xiě)在書(shū)籍或文章之后的文字先舷。多用以說(shuō)明寫(xiě)作經(jīng)過(guò)，或評(píng)價(jià)內(nèi)容等滓侍，又稱跋（ba）或書(shū)后蒋川。有時(shí)作者故意用后記的形式對(duì)某個(gè)問(wèn)題提出引人深思的看法，讓讀者能夠進(jìn)行更深層次的思考撩笆。
《中國(guó)班主任研究》的“序言”傳遞了本書(shū)的內(nèi)容是對(duì)中國(guó)班主任研究的信心捺球，要開(kāi)發(fā)的是中國(guó)班主任實(shí)踐與理論的一系列相關(guān)主題，要建設(shè)的是中國(guó)班主任研究的學(xué)術(shù)平臺(tái)與對(duì)話空間夕冲，要?jiǎng)?chuàng)生的是中國(guó)班主任的新理論與新實(shí)踐氮兵。
本書(shū)的寫(xiě)作緣由是想促成中國(guó)班主任研究的知識(shí)創(chuàng)生、積淀歹鱼、傳播和轉(zhuǎn)化的學(xué)術(shù)平臺(tái)泣栈。從這批專業(yè)的研究人員和有學(xué)術(shù)追求的中小學(xué)校長(zhǎng)、班主任全心和努力的投入中弥姻，從前五屆“中國(guó)班主任研究”的圓桌論壇的推動(dòng)中南片，我們可以看到本書(shū)的作者和這批研究人員對(duì)中國(guó)班主任研究?jī)r(jià)值的重視。他們希望有更多的研究進(jìn)入到“中國(guó)班主任之中國(guó)個(gè)性與世界貢獻(xiàn)”的對(duì)話中;希望建設(shè)更多的中國(guó)班主任研究領(lǐng)域;希望在當(dāng)前積極建設(shè)有中國(guó)特色的話語(yǔ)體系庭敦、推進(jìn)教育綜合改革的背景下疼进，中國(guó)班主任工作所具有的綜身教育內(nèi)涵、國(guó)際對(duì)話實(shí)力秧廉、學(xué)生發(fā)展價(jià)值;希望中國(guó)班主任研究者所投入建設(shè)的中國(guó)班主任研究領(lǐng)域伞广，會(huì)獲得新的學(xué)術(shù)生境與社會(huì)生態(tài)及生長(zhǎng)出新的形態(tài);希望《中國(guó)班主任研究》這本書(shū)能開(kāi)拓出來(lái)新后對(duì)話空間與發(fā)展趨勢(shì)。
在“序言”中疼电，我讀到了這些強(qiáng)烈的“希望”嚼锄，同時(shí)感受到了作者與所有研究者致力于推動(dòng)中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的決心與信心。
聯(lián)系自己及身邊同事以往的班主任工作蔽豺，我們更多的是看重分?jǐn)?shù)灾票，而忽略了中國(guó)班主任的終身教育內(nèi)涵與學(xué)生發(fā)展價(jià)值∶Ｋ洌回想在我們縣第一中學(xué)組織的班主任論壇上刊苍，大家會(huì)后交流回憶與談?wù)撛?jīng)帶過(guò)自己的班主任時(shí)，十幾二十幾年過(guò)去濒析，我們記憶中留下的是那些看似微不足道的一次次溫暖我們的小事正什，而不是哪次考試考了多少分。在《中國(guó)班主任研究》這本書(shū)中号杏，《班主任:以“愛(ài)”滋養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展與存在可能的生命牧者》一文婴氮，是中國(guó)班主任成長(zhǎng)的一面鏡子——我們要做一個(gè)怎樣的班主任斯棒。我想只有真正了解了班主任工作的價(jià)值與意義，我們才能真正成長(zhǎng)為班主任主经。這也是我讀《中國(guó)班主任研究》的原因之一荣暮。
以前的閱讀，大多是自己在工作中出現(xiàn)了相關(guān)知識(shí)的問(wèn)題罩驻，而又缺乏這方面的知識(shí)素養(yǎng)穗酥，就要找與此有關(guān)的書(shū)籍來(lái)讀。比如讀班主任策略方面的書(shū)籍惠遏、青少年心理方面的書(shū)籍等砾跃，每次的閱讀大都停留在低水平，只關(guān)注自己教學(xué)有用的节吮，很少理性的去分析整本書(shū)與個(gè)人成長(zhǎng)的價(jià)值抽高，閱讀深度也不夠，因此閱讀效果也大打折扣透绩，所以我一直認(rèn)為自己是一個(gè)不會(huì)讀書(shū)的人翘骂。
這段時(shí)間，我一直在向程露老師學(xué)習(xí)帚豪，學(xué)習(xí)怎樣有效的閱讀一本書(shū)碳竟，她閱讀《中國(guó)班主任研究》的方式與方法值得我學(xué)習(xí)，我也很喜歡她關(guān)于個(gè)人讀書(shū)的表達(dá):“讀書(shū)志鞍，我會(huì)有意識(shí)地讀一些自己感興趣的內(nèi)容，如班主任管理類的書(shū)籍方仿，我會(huì)重點(diǎn)看書(shū)中呈現(xiàn)的策略固棚，我是否可以操作，可以借鑒仙蚜，目的性比較強(qiáng)此洲；而現(xiàn)在往往會(huì)先看，再去思考委粉，書(shū)中呈現(xiàn)的核心觀點(diǎn)是什么呜师，這觀點(diǎn)與我的教育教學(xué)工作、個(gè)人發(fā)展有著什么樣的關(guān)系贾节；書(shū)中有哪些是可以我沒(méi)有想到汁汗，或者沒(méi)有做到的，我在之后的工作中是可以嘗試的栗涂；書(shū)中的觀點(diǎn)是否真的是我所能看到的知牌，在我的實(shí)踐中又有什么樣的問(wèn)題呈現(xiàn)等等。現(xiàn)在的閱讀會(huì)帶著更多的質(zhì)疑思考進(jìn)行斤程，會(huì)更喜歡整體把握角寸，細(xì)節(jié)分析式地展開(kāi)閱讀。”
再讀《中國(guó)班主任研究》扁藕，我給自己的定位是學(xué)習(xí)怎樣有效閱讀一本書(shū)沮峡。
