? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 購書緣起
想買《中國班主任研究》的理由是我從來沒有閱讀過專門研究班主任的書碑韵，而且是針對中國班主任的研究赡茸。在鄉(xiāng)村一線做班主任，鮮有聽到幸福做班主任的祝闻。似乎大部分的班主任都是被迫在做班主任占卧，這種被迫又何來的幸福？不同的地區(qū)联喘，不同的學(xué)校华蜒，不同的政策，被迫的原因不同:比如說不做班主任不給評職稱就是最突出的原因豁遭。為什么大家都不愿做班主任呢叭喜？班主任比一般的授課老師責(zé)任大、任務(wù)重蓖谢、付出與收入(包括經(jīng)濟與情感)不成正比捂蕴。戚務(wù)念博士在《鄉(xiāng)村初中班主任職業(yè)倦怠歸因的個案考察——當(dāng)?shù)厝说囊暯羌捌渖鐣W(xué)的后設(shè)分析》一文中，“從當(dāng)?shù)厝说囊暯巧劣模瑢W(xué)校不同層面的老師主要從五個方面分析班主任職業(yè)倦怠的原因啥辨。”1盯腌、經(jīng)濟收入?yún)⒄照摗?溉知、制度設(shè)計缺陷論。3、鄉(xiāng)村教育衰敗論着倾。4拾酝、教師職業(yè)高危論。5卡者、崗位勝任力不足論蒿囤。戚博士歸納的班主任職業(yè)倦怠的原因具有普適性。我所了解到的老師不愿做班主任也不外乎這幾個原因崇决。鑒于此材诽，我迫切的想讀到《中國班主任研究》一書，或許在書中能找尋到做一名中國專業(yè)班主任的合適路徑恒傻，至少會引發(fā)不一樣的思考或是學(xué)會換個角度看問題脸侥、換個思路想問題吧。
? ? ? ? ? ? ? ? “大”與“小”的追問
拿到書的時候盈厘，我臨時接受了學(xué)校安排的研課睁枕、磨課教研活動，便遲遲未打開此書沸手。今日得空外遇，有幸拜讀，翻開序言:“中國有數(shù)百萬中小學(xué)班主任契吉，而研究中小學(xué)班主任工作與發(fā)展的高校教師跳仿、科研院所的研究員，人數(shù)卻并不多;在現(xiàn)有學(xué)術(shù)著作與學(xué)術(shù)期刊的出版格局中捐晶，促成中國班主任研究的知識創(chuàng)生菲语、積淀、傳播和轉(zhuǎn)化的學(xué)術(shù)平臺也較為罕見惑灵。這種實踐上的‘大眾化’與研究上的‘小眾化’之間的巨大反差山上，令人不解，也發(fā)人深思泣棋〗赫埽”國家的發(fā)展靠人才畔塔，人才的獲得靠教育潭辈，教育的發(fā)展靠教師，而班主任又是教師中的一個特殊群體澈吨，他們的教育對孩子的發(fā)展少則影響幾年把敢，十幾年，多則甚至影響一生谅辣。這樣一個特殊的群體人數(shù)不少——數(shù)百萬修赞，可謂是實踐上的“大眾化”;而研究這個特殊群體的研究員及研究成果卻并不多，可謂是研究上的“小眾化”。為什么會有這種“大”與“小”的反差柏副？李家成教授在《以鄉(xiāng)村班主任研究補上中國班主任研究的短板》一文中指出“無論是實踐領(lǐng)域中的變革與名班主任的成長勾邦，還是學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的聚焦與開發(fā)，都很難發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村班主任的存在割择，對于建設(shè)具有中國個性與世界貢獻的班主任實踐眷篇，形成富有中國風(fēng)格的理論與話語體系而言，這是一個明顯缺失的領(lǐng)域荔泳，是當(dāng)前教育變革與學(xué)術(shù)研究所忽略的重要內(nèi)容蕉饼。”我想鄉(xiāng)村班主任是存在“大眾化”里的玛歌，而研究卻呈現(xiàn)“小眾化”昧港，這應(yīng)該是“大”與“小”的原因之一吧！
其次支子，數(shù)百萬的中小學(xué)班主任是一線的實踐者创肥，這些人未必人人能做研究，未必人人有時間做研究值朋，也未必人人愿意去研究;而高校教師瓤的、科研院所的研究員具有研究的能力，卻又未必有在一線做班主任的機會吞歼。沒有真正的實踐圈膏，可行的理論就無法生成。這應(yīng)該也是“大”與“小”歸因之一篙骡。
再次稽坤，研究經(jīng)費等相關(guān)問題也是“大”“小”反差的原因吧。
? ? ? ? ? ? ? ? ? 希望來自“希望”
“然而糯俗，無論是從實踐變革尿褪，理論研究，還是從國際對話看得湘，這一領(lǐng)域都不應(yīng)該被忽視杖玲，更不應(yīng)該被輕視√哉可貴的是摆马，就有那么一批專業(yè)的研究人員和有學(xué)術(shù)追求的中小學(xué)校長、班主任鸿吆，在全心地和努力地投入其中囤采。”
在《中國班主任研究》這本書的后面惩淳，有對前五屆會議的綜述蕉毯。在綜述里，我讀到了這些專業(yè)的研究人員的專業(yè)、鉆研的精神;讀到了有學(xué)術(shù)追求的中小學(xué)校長代虾、班主任們認真與投入;讀到了期刊雜志編輯們的熱情與支持;讀到了來自不同國家的研究人員的真誠與友好……也讀到了對中國班主任的思考:班主任應(yīng)該怎樣適應(yīng)時代發(fā)展进肯？走班、走課的出現(xiàn)棉磨，標(biāo)志著改革進行到一個新階段坷澡，可現(xiàn)實中我們的五花八門的班級，如分層班含蓉、特色班频敛、實驗班、火箭班……名稱不同馅扣，實質(zhì)還都是以成績論英雄斟赚。更確切地來說，我們是在使用班級差油、班主任來管理人拗军、壓制人。怎樣走出這個困境蓄喇，我特別贊同一位學(xué)者的建議:“我們能否基于實踐发侵、通過研究，讓每一位班主任都能得到適合其發(fā)展水平的轉(zhuǎn)變妆偏，將是促進班主任發(fā)展的特有難題刃鳄。”
當(dāng)前中小學(xué)班主任工作壓力大钱骂、生存狀態(tài)堪憂叔锐，這也是老師們不愿做班主任的重要原因。我身邊就有好多個曾經(jīng)是非常優(yōu)秀的班主任见秽，因為壓力過大愉烙，辭去班主任工作的。他們從班主任的戰(zhàn)線上退下來解取，對于學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展都是無法估量的損失步责。從這個角度上來說《中國班主任研究》意義非凡！“這本書要傳遞的是對中國班主任研究的信心禀苦，要開發(fā)的是中國班主任實踐與理論的一系列相關(guān)主題蔓肯，要建設(shè)的是中國班主任研究的學(xué)術(shù)平臺與對話空間，要創(chuàng)生的是中國班主任的新理論與新實踐伦忠∈『耍”從這個有追求、有投入的研究群體的研究中昆码，我看到了中國班主任發(fā)展的希望！
班主任到底應(yīng)該做什么？國家和學(xué)校層面怎樣解決對班主任“賦責(zé)”不“賦權(quán)”的問題赋咽？家長和社會應(yīng)該怎樣理性看待班主任的職能旧噪，不“神化”，也不“污名化”脓匿？一線班主任怎樣和研究者們通力合作淘钟，把理論與實踐有效結(jié)合，促進班主任健康陪毡、終身發(fā)展米母？怎樣提升班主任的幸福指數(shù)？
“中國班主任研究領(lǐng)域還需要更多的建設(shè)毡琉。在當(dāng)前積極建設(shè)有中國特色的話語體系铁瞒、推進教育綜合改革的背景下，中國班主任工作所具有的終身教育內(nèi)涵桅滋、國際對話實力慧耍、學(xué)生發(fā)展價值，中國班主任作為傳承中國教育傳統(tǒng)的教育工作者丐谋，中國班主任研究者所投入建設(shè)的這個學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域芍碧，都會獲得新的學(xué)術(shù)生境與社會生態(tài)，也理所當(dāng)然地會生長出新的形態(tài)号俐∶诙梗”
因為《中國班主任研究》的研究員們懷揣著對教育的滿腔熱忱與希望，所以更期待著中國班主任的教育春天吏饿〖溃《中國班主任研究》讓我們這些一線班主任在希望中看到了“希望”，看到了我們付出的價值找岖，也看到了我們堅守的意義陨倡！
