反思這一元素更具滲透性厉萝，貫穿學習的整個過程。反思既能夠幫助學生更有效的掌握大概念绢彤，同時也能增強他們的元認知策略。從一定意義上看蜓耻，大概念教學就是為了增強學生的元認知能力茫舶。
1.反思貫穿整個學習過程
反思的實質(zhì)是一種自我評價，是“學習式評價”中最為核心的部分刹淌。威金斯和麥克泰格所說饶氏，“內(nèi)在的重新思考是一個關鍵且審慎的設計要素，是追求理解的學習的核心內(nèi)容有勾≌钇簦”一個人能否察覺自己是怎樣認知的、認知是否存在問題蔼卡、應該如何改進認知喊崖，在很大程度上決定他能否不斷進步，因此雇逞，自我認知就是不斷發(fā)展元認知荤懂。而元認知對人們的學習十分重要。
反思在未來學生的真實生活中也起著非常重要的作用塘砸，在一定程度上是不是能反思決定了人們在各項工作中能否有卓越的表現(xiàn)节仿。
2.持續(xù)性反思任務的設計
持續(xù)性反思的設計更具靈活性，學生可以自由記錄體現(xiàn)學習的筆記掉蔬，比如可以寫學習日記粟耻，可以在日記中記錄自己的學習進度情況，以及收獲和疑惑等等眉踱。
3.反思的活動設計
（1）問題庫
問題庫是對問題的收集和整理挤忙。提問是一種很好的反思方法，問題可以由老師提谈喳，也可以由學生提册烈。問題貫穿于整個學習過程，例如在準備階段，教師可以問“通過這個單元你們想學到什么赏僧？”“你們以前學過什么和這個單元相關的問題大猛？”等等。建構(gòu)階段可以問“通過這個單元你學習到了什么淀零？”“你還有什么疑惑挽绩？”等等。應用階段可以提“理解了這個大概念驾中，你覺得對你的生活會有什么影響唉堪？”“你覺得這條大概念還可以用于分析什么問題？”等等肩民。
（2）共識圖
共識圖集中呈現(xiàn)所有學生的觀點唠亚，方便學生回顧自己的學習。比如在學習完寫作這個單元后持痰，教師讓所有的學生把自己的名字寫在一個小圓片上灶搜，在黑板上寫有“你覺得寫作過程中最富挑戰(zhàn)的任務是什么？”選項是收集素材工窍、構(gòu)思主題割卖、安排布局等內(nèi)容，讓學生把寫有自己名字的小圓片貼到相應的選項上去患雏。
（3）前后對比
前后對比是讓學生對自己單元學習前和單元學習后的理解究珊。可以采用可視化思維工具纵苛，讓學生思維產(chǎn)生的變化一目了然剿涮，促進學生反思自己的進步。
