詩意行走在語文要素的踐行之路上

——聽王崧舟老師《好的故事》一課有感

王崧舟老師是我的偶像蛤奥，多年來一直默默追隨暗自仰望的偶像大師。多年前僚稿，為了跨省參加拱宸橋小學(xué)的教研活動凡桥，我不僅接下了學(xué)校公開課任務(wù)，還頗有心機(jī)地將公開課上課時間定在了自己生日當(dāng)天——慶功宴時便特意當(dāng)著校長面許愿：“明年我要去拱宸橋小學(xué)看我的偶像”蚀同。結(jié)果自然如愿以償缅刽，當(dāng)然代價是后來又接了一堆任務(wù)，但這任務(wù)蠢络，比任何時候都接得心甘情愿衰猛。

因此，今年暑假刹孔，王崧舟老師的公益網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練營鏈接一出來啡省，我第一時間開啟了報備學(xué)校，然后組團(tuán)髓霞、報名卦睹、學(xué)習(xí)。

詩意語文的課堂我追過很多節(jié)方库〗嵝颍《天籟》《桃花心木》，更早的《慈母情深》《楓橋夜泊》……光《天籟》一堂課纵潦，我就在三省三地的現(xiàn)場聽過三次徐鹤。也因此配喳，先生的課堂對我的專業(yè)學(xué)習(xí)有了很多的引領(lǐng)——我明確自己的起點(diǎn)差距，更清醒地認(rèn)識到需要積淀凳干，需要深入扎實(shí)學(xué)習(xí)。

今天的課堂被济，讓我看到了全新的詩意課堂——是語文要素與詩意課堂的完美融合之下的詩意課堂救赐。我從來不敢想象，詩意與語用可以如此完美地結(jié)合只磷！

《好的故事》一課中经磅，王老師以課后習(xí)題入手，看似倒推地教學(xué)钮追，以題目入文解讀文本预厌，實(shí)則亦是一種鮮明的學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。于我們而言元媚，則是一種教學(xué)方法的引領(lǐng)轧叽。我們常說，部編版教材刊棕，抓住了課后習(xí)題炭晒，文章的重難點(diǎn)就不會偏頗。你看甥角，王老師就以此入手网严，來走進(jìn)文本。直接以兩個習(xí)題有層次有梯度地引領(lǐng)全課嗤无，再將課后的資料與自備的資料相結(jié)合理解文本重難點(diǎn)震束，這樣給了我們一個極好的示范。

第二当犯，他緊緊圍繞著單元語文要素的教學(xué)目標(biāo)垢村，一一落實(shí)到了細(xì)處。五次“借助資料”學(xué)習(xí)文本灶壶，不是隨意的設(shè)計肝断，而是各有目的，層層遞進(jìn)驰凛，而又相互影響的胸懈。“云錦”的資料引入恰响，頗為純粹趣钱，補(bǔ)充知識，文化傳承理解胚宦；而后面呢首有？第二次資料引入在列出課后第二題之后燕垃，目的轉(zhuǎn)向把握文本的主旨“希望”一詞上，這是思維的提升與發(fā)展井联，與前一個“云錦”比起來卜壕，層次立顯，坡度立現(xiàn)烙常；緊接著再把時代背景帶入課堂轴捎，此時，已經(jīng)不是聚焦于文本中的主旨了蚕脏，而是探尋文本背后的原因了侦副，屬于“知時論世”了！此時已經(jīng)跳脫了文本驼鞭，去探尋文本背后的社會環(huán)境秦驯，學(xué)生在深入了解了文本的歷史原因之后，王老師話鋒一轉(zhuǎn)挣棕，轉(zhuǎn)而又回到了文本译隘，開啟了尋找“文中對于當(dāng)時環(huán)境的暗示”上來——多么精妙的設(shè)計！深入了解后洛心，還不夠细燎，還要讓學(xué)生學(xué)會實(shí)踐，到文本中皂甘，尋找當(dāng)時的環(huán)境暗示描寫玻驻，如此反復(fù)地起承轉(zhuǎn)合，如此不斷地超越提升偿枕，孩子們便在這樣的課堂中不斷拔節(jié)生長著璧瞬。

然而，這還不是最后的指向渐夸，還有更大的驚喜在后面嗤锉。孩子們找到了各處“暗示”之后，王老師以一段極其簡短的視頻插入課堂——了解了環(huán)境之曲折陰暗墓塌，先生的希望之執(zhí)著瘟忱，再出現(xiàn)先生的聲音：“希望是本無所謂有，無所謂無的苫幢。這正如地上的路访诱；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了韩肝，也便成了路触菜。”此時此刻哀峻，“知人論世”的課堂已經(jīng)無限延伸涡相。這哪里是1925年的先生呢哲泊？這已經(jīng)貫穿了先生的整個生命，已經(jīng)鐫刻了先生所有的思想催蝗！更絕妙的是切威，王老師讓學(xué)生來回答：“既然現(xiàn)實(shí)如此黑暗，生活讓你如此苦悶丙号，如此悵惘牢屋，如此孤獨(dú)，你為何還要苦苦尋覓美的夢境槽袄，為何總是記得這樣一個好的故事呢？”學(xué)生的小練筆練習(xí)便是回顧魯迅先生的一生锋谐，深入到先生內(nèi)心深處的一個過程遍尺。此時此刻，課文已經(jīng)全然走進(jìn)了學(xué)生的心中涮拗。然后乾戏，王老師還讓孩子們把自己代入成魯迅先生：以“我”代替“先生”“他”，直接化入自我三热，一個字的轉(zhuǎn)變鼓择，便是那點(diǎn)石成金的神筆，孩子們已然成了魯迅先生就漾，風(fēng)雨飄搖中永葆希望的先生呐能！

如果你以為此時課堂的精彩已經(jīng)到此為止了，那你就大錯特錯了抑堡！最精彩的永遠(yuǎn)在后面——從魯迅先生永葆“好的故事”的希望到你也可以永遠(yuǎn)擁有“好的故事”摆出，盡管你會遇到生活的苦悶、煩惱首妖、悵惘……此時此刻偎漫，任何語言都無法概括這一節(jié)課孩子們的所得所悟了！

我想若干年后有缆，他們應(yīng)當(dāng)還會記得象踊，那一次公開課上，有一位老師告訴他們：面對生活的苦難棚壁、煩悶杯矩、悵惘，我們都要永葆“好的故事”的希望袖外，堅(jiān)信而堅(jiān)定菊碟！

王老師的課堂總是這樣——從來不是局限于一堂課，他的課堂會不斷延伸生命張力在刺，影響聽課者逆害，不管是學(xué)生還是觀課老師的整個生命头镊。他的課堂，從來都不僅僅魄幕，只是語文課相艇；而更是一堂帶著諸多生命感悟的啟程之課，是語文殿堂深處一件瑰麗的藝術(shù)品纯陨。