? ? 理念轉(zhuǎn)變：我初次讀到這一章匆赃，接觸到王博士的教學(xué)心法淤毛，“少才是多”今缚、“無才能有”與“慢才會(huì)快”算柳，不免心頭一顫，這是要完全改變既有的教學(xué)思維和邏輯靶昭浴瞬项！我感到心里很焦慮，但是楊校長(zhǎng)和麻吉星的葉總何荚，王博士都在鼓勵(lì)嘗試囱淋，經(jīng)過半個(gè)月的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，我決定以后要一直要用麻吉星的系統(tǒng)餐塘，刻意的改變自己的教育理念妥衣。其實(shí)我總是在聽有名專家的現(xiàn)場(chǎng)或者網(wǎng)上報(bào)告，也都在論述生本課堂戒傻，但是往往是會(huì)議上聽得熱血沸騰税手，課堂上又返回到教師中心模式，作用不大需纳。這次接觸這個(gè)信息技術(shù)工具芦倒，再也沒有思想惰性，開始主動(dòng)學(xué)習(xí)和適應(yīng)生本教學(xué)模式不翩。
? ? 案例分析：數(shù)學(xué)課例《平方差公式》來進(jìn)行一次對(duì)比分析兵扬，去看一看到底什么被改變了？而這樣的改變帶來了什么口蝠？這個(gè)部分的教學(xué)流程是這樣的：首先器钟，教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)原先學(xué)過的多項(xiàng)式計(jì)算方法，完成老師提供的四個(gè)多項(xiàng)式妙蔗，其中四名同學(xué)在黑板上各解一題俱箱；接著，老師逐一檢查每道題灭必，并請(qǐng)同學(xué)們舉手回答相關(guān)問題狞谱，引導(dǎo)學(xué)生最終得到平方差公式乃摹；然后，老師讓學(xué)生計(jì)算“一個(gè)邊長(zhǎng)a的正方形里減掉一個(gè)邊長(zhǎng)b的小正方形跟衅，剩下的面積是多少”孵睬，從而驗(yàn)證公式的正確性；最后伶跷，老師讓學(xué)生辨識(shí)將公式套用在不同多項(xiàng)式時(shí)掰读，每一項(xiàng)是如何對(duì)應(yīng)到公式的，當(dāng)然叭莫，這段過程依然是老師提問舉手學(xué)生完成的蹈集。那么，王博士是如何改進(jìn)的呢雇初？上課伊始拢肆，老師拋出 “大正方形減掉小正方形后剩下多少面積”的問題，先讓學(xué)生們獨(dú)立思考自己的計(jì)算方法靖诗；接著郭怪，通過小組活動(dòng)探討不同的解法，達(dá)成小組共識(shí)刊橘；最后鄙才，老師用手機(jī)拍攝各組解法，然后挑選代表不同解題思路的小組上臺(tái)說明促绵，最后再以此歸納出平方差公式≡茆郑現(xiàn)在請(qǐng)你思考一下，改進(jìn)版里到底改變了什么败晴？當(dāng)然浓冒，如果你對(duì)課例沒有那么熟悉，那就建議你翻開書位衩，重讀165頁到166頁裆蒸，仔細(xì)想一想。我想糖驴，你一定發(fā)現(xiàn)了僚祷，老師提出的問題并沒有改變，最主要改變的是課堂教學(xué)的順序贮缕。原本僅作為驗(yàn)證存在的問題辙谜，被放到了課堂開頭來讓學(xué)生深入探究。在原本的課堂流程里感昼，學(xué)生們通過那些式子的演算装哆、老師的引導(dǎo)問題，是應(yīng)該可以歸納推論出“平方差公式”，從而推進(jìn)老師之后的教學(xué)蜕琴。但仔細(xì)想想萍桌，老師提問的都是那些主動(dòng)舉手的少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，這些學(xué)生的生成實(shí)際上都還在老師的“套路”里凌简。這樣一改上炎，本質(zhì)上會(huì)改變了什么？當(dāng)我們直接把這個(gè)問題前置并拋給學(xué)生時(shí)雏搂，他們每個(gè)人都要獨(dú)立思考藕施，明確自己的解法，然后還要與組里的凸郑、甚至全班的同學(xué)對(duì)話裳食，從而發(fā)現(xiàn)自己與他人思考的不同，在比較中修正原有的思考或拓展思維芙沥。所以诲祸，這樣的改變，本質(zhì)上讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在自己原有能力水平的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步憨愉。而課堂上除了問題以外烦绳，所有的資源都來自于全班學(xué)生的當(dāng)場(chǎng)生成卿捎，這不正是我們上一節(jié)說到的“課堂上的好教材”嗎配紫？這不正是朝著“生本課堂”轉(zhuǎn)變了嗎？
? ? 自我反思：這一節(jié)平方差公式午阵，按照書本的設(shè)計(jì)的確應(yīng)該按照第一種方案設(shè)置躺孝，但是存在的問題是老師的預(yù)設(shè)過多，參與的學(xué)生只是少部分優(yōu)秀學(xué)生底桂。第二種方案植袍，拋出問題，獨(dú)立思考解決籽懦，小組交流得到共識(shí)于个，小組代表匯報(bào)，老師只是一位教練暮顺，課堂上的除了問題的所有內(nèi)容厅篓，都是學(xué)生的生成，而且每個(gè)學(xué)生也都深度探索捶码、表達(dá)羽氮、傾聽。思維的沖撞之后惫恼，形成共識(shí)档押。大問題教學(xué)不就油然而生了嗎？一節(jié)課只需要一到兩個(gè)問題，貫穿課堂令宿。學(xué)生一直都在參與問題解決的過程叼耙，過程性學(xué)習(xí)不就達(dá)到了嗎？學(xué)生的邏輯思維粒没，表達(dá)能力旬蟋，對(duì)比能力不都得到提升了嗎？所以教學(xué)不只是傳授知識(shí)革娄，更重要的是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)倾贰，讓學(xué)生體驗(yàn)到問題解決的過程，訓(xùn)練表達(dá)拦惋，傾聽匆浙，學(xué)習(xí)，創(chuàng)造的能力厕妖。
? 總之首尼，開弓沒有回頭箭，必須在生本課堂的道路上持續(xù)探索言秸，消除教師的職業(yè)倦怠期软能。
