以往蝉绷，有個問題一直困擾著我：如果我的同學們的家庭成長環(huán)境跟我一樣的話鸭廷，那他們是不是也非常有可能跟我一樣取得學習成就？換句話說熔吗，非智力因素和環(huán)境在培養(yǎng)出一個“成功”的孩子上到底有著多大的作用辆床？
這個問題的初衷是某次開學前期，我意外得知平常一起玩耍的小伙伴很突然地退學了桅狠，似乎是由于家庭經(jīng)濟原因而作出的決定讼载。可是中跌，我的同學當時并不是學不進去的學生咨堤，反而整個人都有著一股靈氣，老師評價她經(jīng)常腦子轉(zhuǎn)得很快漩符。不像我一喘，我就是屬于笨鳥的那類型。我很為她可惜嗜暴。
在每一個班級凸克，我都會默默關注那些無意學習的同學，對于他們闷沥，我一直保持著一種刻意保持距離但又受他們吸引的狀態(tài)：為什么他們不好好聽講躺率？為什么老師說的那么明白他們還是不會眼溶？為什么有些人就是“混"著日子就能那么開心执俩？為什么他們無心學業(yè)背捌？為什么付出努力后但成績?nèi)圆伙@著？....
慢慢地路狮，我發(fā)現(xiàn)剖除每個人的非智力因素（學生的理想虫啥、信念、世界觀奄妨、需要涂籽、興趣、動機展蒂、意志又活、情緒情感、性格與氣質(zhì)锰悼、自制力柳骄、頑強性、榮譽感箕般、學習熱情耐薯、求知欲望和成就動機等），環(huán)境似乎也能解釋以上這些問題：比如A君家庭條件很困難丝里、B君遭受了親密成員的分別曲初、C君父親有暴力專制行為、D君爺爺奶奶的溺愛杯聚、E君的同伴都是校外“混混”臼婆、F君父母疏于管教......
當然，不能說在這樣的環(huán)境下就教不出成功的學生幌绍，但是我身邊這些同學確實有著這樣的成長環(huán)境颁褂，并且我確信這對他們的學習產(chǎn)生了關鍵性的影響。那到底哪些因素會導致學生學業(yè)不成功傀广？每個因素的權重又有多少颁独？各個因素的相關性如何？這些因素在哪些背景（智力背景或者人口學背景）的學生中能產(chǎn)生關鍵性影響伪冰、而對另一些背景的學生影響沒那么大誓酒？教師的引導和學校的教育在其中到底起著多大的作用？等等贮聂，這樣可能是一個學術性的系統(tǒng)提問靠柑。
面對這句話——“沒有教不出來的學生，只有不會教的老師”這句將學生所有的學業(yè)不成功歸結(jié)于老師這樣一種觀點寂汇，我可以先從蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》中尋找答案病往，看看教師的哪些“不良行為”可以深刻影響學生。
