今天下午是一場參與式研討活動(dòng)；組織者自然是班主任我了淮蜈。每一個(gè)校長班的第一次的研討，我都會(huì)反復(fù)琢磨奥此，設(shè)計(jì)好一些環(huán)節(jié)弧哎，目標(biāo)是引導(dǎo)校長理解什么是“真問題、真思考稚虎、真行動(dòng)”撤嫩。
從社會(huì)學(xué)視角而言，學(xué)校蠢终，作為一個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)序攘，是一個(gè)先于行動(dòng)者存在的網(wǎng)絡(luò)，組織起來是為了實(shí)現(xiàn)更為廣泛的社會(huì)功能寻拂，尤其是社會(huì)化程奠、為勞動(dòng)世界作準(zhǔn)備和社會(huì)整合的功能。這個(gè)機(jī)構(gòu)的發(fā)展祭钉，必然受到政策梦染、文化、制度的影響朴皆，而校長的育人觀帕识、課程觀、學(xué)生觀遂铡、評(píng)價(jià)觀等必然也決定著一個(gè)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展肮疗、特色發(fā)展。
無論是過去還是今天扒接，我們始終對(duì)學(xué)校有期待伪货，也有諸多的質(zhì)疑——對(duì)學(xué)校內(nèi)在功能的懷疑、對(duì)教育的懷疑钾怔。那些被稱為“自由的基礎(chǔ)碱呼、未來的保證……智慧啟迪的源泉的公立學(xué)校”究竟發(fā)生了什么事情宗侦，引發(fā)普通民眾乃至學(xué)校教育工作者本身失去信心愚臀，需要我們嚴(yán)肅思考其中的危機(jī)。要想一次就研究清楚一所學(xué)校的全部矾利，實(shí)際上是不可能的姑裂。作為一個(gè)學(xué)校之長，應(yīng)該理解男旗，在特定的背景之下每個(gè)學(xué)校都有其獨(dú)特之處舶斧，但各個(gè)學(xué)校的共有之處卻是相似的，比如國家政策的影響察皇、人才選拔的模式改變茴厉、中西方文化與地方文化、學(xué)校制度建設(shè)的需要、教師隊(duì)伍建設(shè)矾缓、學(xué)生個(gè)體差異怀酷、家長所屬社會(huì)階層的差異等等，從這些共同之處著手了解學(xué)校而账，但胰坟，改革在實(shí)質(zhì)上是每個(gè)學(xué)校自己的事情，改革的程度取決于那些與每個(gè)學(xué)校有關(guān)聯(lián)的人們是否掌握了一系列有用的制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃所需的數(shù)據(jù)和信息泞辐。這也是我笔横，在推動(dòng)校長思考與行動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)——基于證據(jù)去發(fā)現(xiàn)學(xué)校的真實(shí)問題。
整個(gè)下午的研討咐吼，從政策的把握吹缔、文化、制度锯茄、教師專業(yè)發(fā)展等一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)分組研討厢塘。對(duì)政策的把握，校長們從4個(gè)層面給予理清：
1.義務(wù)教育均衡發(fā)展政策帶來的質(zhì)量評(píng)價(jià)的導(dǎo)向是什么(包括民辦教育法的修改肌幽，集團(tuán)化辦學(xué)等)
2.新高考晚碾、新中考的改革帶來學(xué)生培養(yǎng)與選拔的矛盾具體有哪些？
3.績效工資政策帶給教師隊(duì)伍建設(shè)的挑戰(zhàn)與教師去與留的問題具體有哪些喂急？
4.中國核心素養(yǎng)的提出帶給學(xué)校課程格嘁、課堂與教學(xué)的影響具體有哪些？
在討論到文化對(duì)學(xué)校的影響時(shí)廊移，校長們平時(shí)必然侃侃而談的話題卻安靜了糕簿，個(gè)個(gè)都認(rèn)為學(xué)校文化很重要，但是如何建設(shè)學(xué)校文化狡孔，尤其是信息化時(shí)代的學(xué)校文化建設(shè)懂诗，要么沒有疑問，要么覺得不是問題苗膝？這個(gè)討論有一點(diǎn)“過于淡定”——是“打造”還是“涵育”殃恒，學(xué)校文化與校園文化的區(qū)別是什么？學(xué)校文化的核心是什么荚醒？學(xué)校文化包括了哪些方面芋类？中國傳統(tǒng)文化與西方文化對(duì)學(xué)校的影響具體體現(xiàn)在哪些方面，我們該如何選擇與引領(lǐng)界阁？
到了追問學(xué)校制度建設(shè)的時(shí)候，"假問題"不斷涌現(xiàn)胖喳；個(gè)個(gè)認(rèn)為制度很重要泡躯，但是個(gè)個(gè)對(duì)制度又是高高拿起輕輕放下。現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)所需要的：《學(xué)校規(guī)章》、《學(xué)校課程手冊》较剃、《學(xué)校教師手冊》咕别、《學(xué)生手冊》再細(xì)化到教研、備課写穴、科研等制度性文件惰拱，是如何制定并落實(shí)的？當(dāng)然啊送，我們的校長很藝術(shù)地回答：“制定”和“落實(shí)”之間偿短，“柔性”和“剛性”之間需要把握的度，是最大的問題馋没。
追問到課程環(huán)節(jié)昔逗，從我的經(jīng)驗(yàn)觀察，校長們關(guān)注課堂教學(xué)的居多篷朵，學(xué)校課程更多局限于對(duì)國家課程的落實(shí)勾怒，所以在巡堂的時(shí)候，我只聽到一句真正與課程有關(guān)的問題声旺，怎么開足開齊國家課程的前提下實(shí)現(xiàn)國家課程校本化（這是一個(gè)真問題１柿础！Ｈ）
怎么尋找證據(jù)鉴扫，支持我們的假問題和真問題的厘清？
就課程而言缚够，至少我們可以設(shè)計(jì)問卷幔妨，“學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科的態(tài)度排序”，包括：喜愛程度谍椅、重要性理解误堡、難度等維度進(jìn)行設(shè)計(jì)；對(duì)校本課程而言雏吭，我們可以繼續(xù)設(shè)計(jì)問卷锁施，“學(xué)生對(duì)校本課程的興趣與需要排序”，依據(jù)不同的課程類別進(jìn)行歸類之后杖们，供學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查悉抵，依據(jù)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的差異，進(jìn)行一定數(shù)量的訪談摘完，去追問一些數(shù)據(jù)背后的原因姥饰。
我們的校長急于要更多的信息與資源，但是并不想要長篇大套的硬數(shù)據(jù)（因?yàn)檫@需要一定的理論功底和技能技巧孝治、時(shí)間和人力）列粪，并依據(jù)數(shù)據(jù)和信息來進(jìn)行問題歸類审磁，在需要我們解決、我們想要解決和我們能解決以及迫切性上加以區(qū)分岂座。我們是否可以把自己與大眾區(qū)分開來态蒂？普通民眾他們只需要被渲染的主題尤其是一些駭人聽聞的故事，聽聽就能被忽悠被蠱惑：學(xué)校沒有盡到教育的職責(zé)费什，所以我們?yōu)碾y臨頭钾恢；學(xué)校教育質(zhì)量太差，個(gè)個(gè)都在提前學(xué)習(xí)鸳址，所以我們需要補(bǔ)課…
理性瘩蚪、對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑、對(duì)新聞的追問氯质，是我們區(qū)分一般教育工作者和普通民眾的根本募舟。更需要自我追問，我作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是否可以基于理論與實(shí)踐闻察，實(shí)現(xiàn)從管理者轉(zhuǎn)向?qū)W校頂層設(shè)計(jì)者的專業(yè)化拱礁？
學(xué)校千差萬別，作為一校之長辕漂，需要“道”的堅(jiān)守呢灶，還是“術(shù)”的追尋？校長有很多的觀“點(diǎn)”钉嘹，但是缺乏一個(gè)立體的不同的“面”的自我修養(yǎng)即理念鸯乃，則無法跳出困惑追尋到問題的本質(zhì)，這可以從心理層面去解釋：社會(huì)意識(shí)有兩個(gè)層次跋涣，較低層次是社會(huì)心理缨睡，較高層次是思想體系；有些校長有觀點(diǎn)但是沒有思想陈辱，或者還沒有構(gòu)建符合邏輯奖年、獨(dú)特個(gè)體的思想體系。如果一個(gè)校長思考的問題沛贪，都是一般教師陋守、學(xué)生、家長還沒有想到或者不愿意去思考的問題利赋，那么一個(gè)個(gè)問題解決的過程水评，恰恰是一個(gè)校長獨(dú)特思想的形成過程。這個(gè)過程恰恰需要校長媚送，基于證據(jù)的中燥、有邏輯地，進(jìn)行真實(shí)問題的界定與思考塘偎。
今天我的提問是：
學(xué)校教育的共同點(diǎn)：教學(xué)實(shí)踐褪那、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容幽纷、教學(xué)材料式塌、物質(zhì)環(huán)境博敬、活動(dòng)、人力資源峰尝、評(píng)估偏窝、時(shí)間、組織武学、交流祭往、決策、領(lǐng)導(dǎo)火窒、期望硼补、問題、控制與限制熏矿，可能其中一些因素比其他因素更為重要已骇，但是學(xué)校作為一個(gè)整體加以描述和理解的時(shí)候，不可能忽略其中任何一項(xiàng)票编。那么褪储，我們可以從哪些人的視角去調(diào)研、觀察慧域，怎樣以有用的和有意義的方式整理數(shù)據(jù)鲤竹？
