有所學(xué)校相信:一線教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題就是最好的教研課題;教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的反思就是一種教研;教師的教研成果就是反思中的進(jìn)步和改變——教研和教學(xué)是一件事义图。
在教師成長(zhǎng)過(guò)程中, 我們相信教研的力量秒拔。為了不讓教師產(chǎn)生“教研太過(guò)高大上, 與我們的日常教學(xué)無(wú)關(guān)”的想法, 我們給出了一些可操作的教研普及理念:你在教學(xué)中遇到的問(wèn)題就是最好的課題;你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的反思過(guò)程其實(shí)就是一種教研;你的研究成果就是你在這些反思中的進(jìn)步和改變镀琉。把教研與教師的日常教學(xué)工作聯(lián)系起來(lái), 無(wú)疑促進(jìn)了教研工作的普及怠硼。而所有這些理念最終都反映在我們的“小課題研究”活動(dòng)上, 從2010年開(kāi)始的“小課題研究”活動(dòng)已經(jīng)成為我校的一種長(zhǎng)效教研機(jī)制, 使我們的教研工作與教學(xué)行為長(zhǎng)期地綁定在一起挪哄。
學(xué)校針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題, 開(kāi)展教師個(gè)人的“小課題研究”, 從“小”處著手, 在“實(shí)”字上做文章, 重在激勵(lì)教師找尋真實(shí)的“問(wèn)題點(diǎn)”, 力求教研能夠真正解決實(shí)際問(wèn)題, 讓小課題研究真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。
作為一種長(zhǎng)效的教研機(jī)制, 學(xué)校必須有一定的制度設(shè)計(jì)。首先, 學(xué)校需要進(jìn)行小課題的征集與篩選, 要求教師在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行觀察和反思, 找到自己的教學(xué)問(wèn)題所在, 問(wèn)題即課題, 將自己的有一定普遍意義的問(wèn)題表述出來(lái), 由學(xué)校進(jìn)行審核擇優(yōu), 填寫《小課題立項(xiàng)申請(qǐng)書》, 上報(bào)縣教研室立項(xiàng)邦泄。其次, 我們編制了《小課題立項(xiàng)匯編》, 建立小課題檔案删窒。將有價(jià)值的小課題研究成果編制成《小課題研究成果匯編》, 供教師交流學(xué)習(xí), 實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
小課題研究活動(dòng)開(kāi)展以來(lái), 我們緊緊抓住過(guò)程管理這條主線, 建立了有效的過(guò)程管理機(jī)制, 這包括常規(guī)性的教研活動(dòng)檢查, 對(duì)研究過(guò)程的階段性指導(dǎo)顺囊。我們的經(jīng)驗(yàn)表明, 對(duì)一線教師加強(qiáng)研究過(guò)程的管理有利于出成果易稠。
在小課題成果的鑒定與推介上, 我們聘請(qǐng)有關(guān)專家組成評(píng)審團(tuán), 根據(jù)項(xiàng)目的教研水平、可推廣性打分, 按照《課題評(píng)估辦法》對(duì)每個(gè)課題作出中期評(píng)估或結(jié)題鑒定包蓝。中期評(píng)估階段, 專家與教師有機(jī)會(huì)進(jìn)行一次寶貴的對(duì)話、交流, 中期評(píng)估更是一種指導(dǎo)和引領(lǐng), 對(duì)小課題的最終成果有極大的修正作用, 這也是我們過(guò)程管理中的一項(xiàng)重要措施企量。
即使是小課題, 我們也希望教師能呈現(xiàn)高水平测萎。為了提升和保證教研的水平, 我們又做了如下的努力:一是進(jìn)行專業(yè)的教研能力培訓(xùn)。發(fā)揮有研究經(jīng)驗(yàn)的教科研骨干教師的作用, 分層次對(duì)全體教師進(jìn)行小課題研究專題培訓(xùn), 使教師們懂得教學(xué)研究的流程届巩、規(guī)律和方法硅瞧。二是給予更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì), 讓教師們共同提高教研能力。結(jié)合課例分析恕汇、案例剖析腕唧、讀書沙龍、小課題研究論文評(píng)選等活動(dòng), 盡可能多地創(chuàng)造研討交流的機(jī)會(huì), 讓教師們可以交流小課題研究的心得瘾英。很多時(shí)候, 身邊教師的榜樣作用甚至比專家的教研指導(dǎo)更有效, 因?yàn)榻處熛嗷ラg更了解自身的教研局限在哪里枣接。我們還結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái), 在校園網(wǎng)設(shè)立小課題研究專欄, 以教師博客、跟帖缺谴、微信但惶、視頻等形式, 增加互動(dòng)交流資源的共享。
近年來(lái), 我校涌現(xiàn)了一批有相當(dāng)研究水平湿蛔、更具現(xiàn)實(shí)意義的小課題研究成果膀曾。比如, 常見(jiàn)的小課題類型就有一種“學(xué)科內(nèi)的某類后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題”, 事實(shí)上, 這種課題在以往的教研中并不會(huì)受到重視, 因?yàn)樗皇轻槍?duì)極個(gè)別學(xué)生, 但我們卻覺(jué)得雖然只涉及了個(gè)別學(xué)生甚至某項(xiàng)研究只針對(duì)某個(gè)學(xué)生, 但卻是每位教師在教學(xué)中都有可能遇到的真實(shí)問(wèn)題:每個(gè)學(xué)科都有個(gè)別的后進(jìn)生, 這些研究中提出的某些解決方案或許更有普遍的可借鑒意義。這方面優(yōu)秀的研究成果有王傳花老師的小課題項(xiàng)目“語(yǔ)文學(xué)習(xí)中‘后進(jìn)生’變‘后勁生’”, 專門對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中的個(gè)別困難學(xué)生進(jìn)行了跟蹤研究, 并提出了用評(píng)語(yǔ)等手段提升其學(xué)習(xí)興趣的方法, 取得了階段性成果阳啥。
常見(jiàn)的小課題還有一類是關(guān)于教學(xué)工具使用的, 如利用好“班班通”等學(xué)習(xí)添谊、管理工具的研究, 這些研究都十分具體, 有的甚至涉及到軟件使用的小技巧, 我們對(duì)這樣的研究也持鼓勵(lì)的態(tài)度, 只要有新意、有效果察迟、能實(shí)用, 都算是有效的研究斩狱。這方面優(yōu)秀的課題有地理老師高艷紅的小課題“充分運(yùn)用地理圖像系統(tǒng)教學(xué), 培養(yǎng)學(xué)生的用圖能力”。
由于提倡具體且有針對(duì)性的研究風(fēng)氣, 在德育方面的研究變化最大, 具體的個(gè)例化研究受到了推崇, 德育方法卷拘、手段的研究不再是泛泛而談了, 很多從學(xué)生個(gè)體入手的研究涌現(xiàn)出來(lái), 這些研究多數(shù)都是成功的德育案例喊废。這種研究以往很難登上教研的“大雅之堂”, 因?yàn)樗惶哂衅毡橐饬x, 不能算是一種研究, 但我們承認(rèn)它的研究?jī)r(jià)值, 因?yàn)樗彩钦鎸?shí)問(wèn)題情境下的研究, 只要在研究中對(duì)其更深層的德育規(guī)律有所思考, 也會(huì)有一定的普遍性。這方面比較優(yōu)秀的有高麗老師的小課題“‘調(diào)皮’學(xué)生的個(gè)案研究”, 對(duì)幾位自控能力較差孩子的情況進(jìn)行了個(gè)體跟蹤式研究栗弟。
目前, 學(xué)校教師小課題已立項(xiàng)120多項(xiàng), 已經(jīng)結(jié)題并做成果推介的有50多項(xiàng), 都是非常具體且有針對(duì)性的研究污筷。
“小課題研究”給學(xué)校帶來(lái)的變化是有目共睹的。首先是促進(jìn)了教學(xué)水平的提升, 提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性, 也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。比如, 多個(gè)針對(duì)課外作業(yè)的小課題研究, 讓教師們關(guān)注了作業(yè)的實(shí)效, 我們把這些研究成果進(jìn)行了總結(jié)匯編, 修訂形成了分層次的學(xué)科課外作業(yè)體系, 課外作業(yè)不再是一刀切, 實(shí)現(xiàn)了課外作業(yè)的減負(fù)增效瓣蛀。
其次, 促進(jìn)了教師的個(gè)性化特色教學(xué)陆蟆。由于我們的小課題研究, 其本質(zhì)是在倡導(dǎo)針對(duì)個(gè)人教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究, 并不強(qiáng)求推廣某些做法, 只要能解決自己的教學(xué)問(wèn)題, 用什么手段、方法都是教師自己的事, 因此我們的課堂也呈現(xiàn)出不同風(fēng)格和特色惋增。為了不埋沒(méi)這些“珍珠”, 我們也順勢(shì)開(kāi)展了特色教師的培養(yǎng)活動(dòng)叠殷。我們成立了專門的研究團(tuán)隊(duì), 按照“個(gè)人申報(bào)——說(shuō)課——聽(tīng)、評(píng)課——改進(jìn)課——專家評(píng)點(diǎn)”等環(huán)節(jié)開(kāi)展了特色教師評(píng)選活動(dòng), 鼓勵(lì)教師發(fā)展有自己特色且有實(shí)效的個(gè)性課堂诈皿。目前, 我校已評(píng)出校級(jí)特色教師19人, 縣級(jí)特色教師4人, 他們?cè)诮虒W(xué)上都有自己的一些“絕活兒”和特點(diǎn)林束。
這項(xiàng)活動(dòng)還打造了一支研究型教師隊(duì)伍, 提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。由于我們的研究更講求切合實(shí)際需要, 不僅不增加教學(xué)負(fù)擔(dān), 反而能提升教學(xué)效率稽亏、效果, 教研和教學(xué)不再是兩層皮, 因此我們的教師從骨子里是認(rèn)可教研的壶冒。在教學(xué)中不斷思考, 在思考中展開(kāi)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成了教師的自覺(jué), 不知不覺(jué)中, 一支研究型教師隊(duì)伍就慢慢成形了。
