11115? 盧婷
? ? ? ? ? 關于繪本與教育的關系胞枕，日本的繪本大師松居直老先生在《幸福的種子》這本書中給予了充分的肯定和詳盡的分析。其中像街，他談到了繪本閱讀在家庭教育和幼兒園教育之間所起到的連接作用尚镰。孩子在幼兒園里閱讀的圖畫書歧强，父母在家里也可以再次開展親子閱讀∩橙龋“如此一來叉钥，孩子與母親就擁有了共通的體驗和語言，能夠相互了解篙贸，而且孩子不論在幼兒園里投队，還是在家里，都擁有一個語言互通的環(huán)境爵川》笱唬”而“家庭與幼兒園擁有共通的文化、語言和影像寝贡，對幼兒來說扒披，是不可取代的成長助力∑耘荩”這其中碟案，圖畫書即繪本起著橋梁的聯(lián)結作用。我想這是對繪本教育意義的另一種詮釋颇蜡。? ? ?
? ? ? ? ? 談到繪本與教育价说，可以引申出來很多的話題。因為教育本身澡匪，就是一個大課題熔任，也是所有的家長們都深為關切的關鍵詞。
? ? ? ? ? ? 首先我們要明確的是唁情，繪本和教育是否有重合的可能疑苔，這個問題的答案對大多數(shù)家長來說不言而喻。家長都希望自己的孩子能夠從繪本閱讀或從“讀書”的過程中懂得一些知識甸鸟，明白一些道理惦费，并希望繪本能夠完成一定程度上原由父母應該承擔的教育責任兵迅。當然，這樣的希望是無可厚非的薪贫，畢竟恍箭，繪本作為一種讀物，本身就帶有這樣的功能和使命瞧省。這也是繪本所具有的教育意義扯夭。繪本還可以作為情感的載體。在閱讀繪本時鞍匾，孩子能投射個人情感交洗，認同其中的角色，并借由繪本中的角色橡淑、情節(jié)构拳，反映出孩子自身的情緒經驗。特·弗里曼的繪本《哇嗚》中梁棠，樂天在早上的時候是一只獅子置森，下午是一只熊，晚飯時又是一只鱷魚……在這個適合3歲前孩子閱讀的繪本中符糊，孩子可以通過認識這個母女之間關于愛的凫海、充滿快樂的繪本，來建立自己對愛和快樂的認知濒蒋。繪本有文學的養(yǎng)分盐碱。日常生活中，成人的很多道理沪伙，如果直接跟孩子講瓮顽，是講不明白的，因為他太小了围橡，只能通過體驗來明白暖混。“比如不應該打其他小朋友翁授，成人的話很簡單———不許打人拣播。可這話太抽象收擦，無法約束孩子贮配，可能他會說，‘我沒打他塞赂，我跟他玩兒呢’泪勒，或者‘是他先打我的’。而通過繪本《不是那樣，是這樣的》圆存，道理就不再抽象叼旋，它提供了一個虛擬的場景，動物們互相討論沦辙，慢慢讓孩子獲得間接的經驗夫植。”繪本也承載了信息和知識油讯。繪本中的很多信息详民，有很多是大人忽略或者不懂的。像《鯛魚媽媽逛商場》撞羽，看什么都是新鮮的阐斜，看這個柜臺、花車……這就是孩子的眼光诀紊，大人可能覺得這有什么呢，這部作品其實可以讓大人和孩子一起慢下來隅俘，認真觀察生活邻奠。繪本《奧古斯汀》中，奧古斯汀是一只喜歡畫畫的小企鵝为居，因為爸爸有了新的工作碌宴，它們全家從南極搬到了北極。這既能讓大一點的孩子明白如何處理生活變動蒙畴，適應新環(huán)境贰镣，又學到了很多知識，特別是關于世界名畫的知識膳凝。
? ? ? ? ? ? 還有很多很多因為繪本帶給孩子的影響碑隆，就不一一例舉了。不管怎樣蹬音，閱讀繪本本身所帶來的快樂與滿足的感覺上煤，才是我們作為父母或引導者不應忽略的。
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