2022-09-29

下半月刊嘉蕾，緊密貼合小學(xué)語文教師的自身特點(diǎn)和需要滓技，重點(diǎn)突出實(shí)用性，兼顧學(xué)術(shù)性冯吓。特色欄目《關(guān)注》《學(xué)術(shù)前沿》等倘待，介紹小學(xué)語文前沿理論思想、研究成果组贺；《教學(xué)》《教學(xué)設(shè)計(jì)》《名師課堂》等凸舵，提供精要、實(shí)用的教學(xué)參考和指導(dǎo)失尖；《他山之石》《成長有道》等啊奄，助力小學(xué)語文教師開闊視野渐苏，汲人之長。

【爭鳴】王金萍 李云龍︱數(shù)字資源困境與課程標(biāo)準(zhǔn)理念落實(shí)——從《葉公好龍》中幾個(gè)字的解讀說起

原創(chuàng)?王金萍 李云龍?語文建設(shè)雜志?2022-09-29 16:04?發(fā)表于北京

（本文約7390字菇夸，閱讀大約需要21分鐘）

【摘 要】對應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“關(guān)注數(shù)字時(shí)代語言生活的新發(fā)展琼富，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化”理念，關(guān)注《葉公好龍》“鉤以寫龍庄新，鑿以寫龍鞠眉，屋室雕文以寫龍”中“鉤”“鑿”“寫”“以”的網(wǎng)絡(luò)注解，指出網(wǎng)絡(luò)資源面臨著單一信息侵占择诈、學(xué)習(xí)策略淺化械蹋、探究惰性增強(qiáng)的困境。由此本文反思新課程標(biāo)準(zhǔn)提到的基于數(shù)字資源支撐的文言教學(xué)羞芍，分別就教材選編的完備性哗戈、教師指導(dǎo)的針對性和學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置的差異性提出建議。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字資源荷科，新課程標(biāo)準(zhǔn)谱醇，《葉公好龍》，學(xué)習(xí)任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）的一個(gè)“課程理念”是“突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性步做，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”［1］副渴。“時(shí)代性”“典范性”和“整合性”在自2000年以來的課程標(biāo)準(zhǔn)中都有提及全度。新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同之處在于煮剧，它特別關(guān)注到當(dāng)代語言生活對語文教學(xué)的影響及要求，站在語言戰(zhàn)略的角度來探尋語文教學(xué)的目的和策略支撐将鸵，即“關(guān)注數(shù)字時(shí)代語言生活的新發(fā)展勉盅，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化”［2］。數(shù)字時(shí)代語言生活的新發(fā)展體現(xiàn)在多個(gè)方面顶掉，其中在語言教學(xué)統(tǒng)攝之下草娜、與語言運(yùn)用素養(yǎng)聯(lián)系緊密的一個(gè)重要維度是，語言資源泛濫給語言知識(shí)的挖掘和語言能力的構(gòu)建帶來的困擾痒筒。

關(guān)注數(shù)字時(shí)代語言生活新發(fā)展和學(xué)習(xí)資源新變化宰闰，同新課程標(biāo)準(zhǔn)的另一課程理念“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”［3］相聯(lián)系簿透，無疑使語文課程的實(shí)施變得更加復(fù)雜移袍。任務(wù)群的設(shè)計(jì)“以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線老充，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)葡盗，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”［4］。當(dāng)數(shù)字時(shí)代語言資源泛濫給語言知識(shí)挖掘和語言能力構(gòu)建帶來的困擾與學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施結(jié)合到一起時(shí)啡浊，如何確定相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和方法觅够，以便通過“富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“自主胶背、合作、探究學(xué)習(xí)”［5］喘先，來實(shí)現(xiàn)“學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累钳吟、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來”［6］，培養(yǎng)核心素養(yǎng)苹祟，便成為語文課程實(shí)施必須面臨的問題砸抛。

本文以《葉公好龍》中“鉤”“鑿”“寫”“以”的釋義為例评雌，探究在數(shù)字時(shí)代的語言生活中如何落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)課程理念树枫，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用素養(yǎng)。

一景东、“鉤以寫龍砂轻，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍”中的“鉤”“鑿”“寫”“以”

“葉公好龍”為人們所熟知的成語斤吐，自民國以來搔涝，《葉公好龍》也是國文、語文課本中的經(jīng)典文本和措。陶孟和選輯庄呈、亞東圖書館1936年2月第9版的《國文故事選讀》錄有此篇；中華人民共和國成立后派阱，人民教育出版社出版的小學(xué)語文課本中收錄過其現(xiàn)代漢語的譯本诬留，北京師范大學(xué)中文系普通教育改革小組編的九年一貫制語文試用課本的第十一冊中也收錄過∑赌福《葉公好龍》中的大部分語句淺顯易懂文兑，然而對于“鉤以寫龍，鑿以寫龍腺劣，屋室雕文以寫龍”一句绿贞，歷來聚訟紛紜。

一是“鉤”“鑿”橘原。它們的釋義共有五種：第一種是飾物和器皿籍铁，如“鉤，古代系在帶上的裝飾品趾断，又叫帶鉤”“衣鉤”“鉤寨辩，衣帶鉤，衣服上的裝飾品”歼冰，“鑿是‘爵’的假借字靡狞，盛酒的器皿”“鑿，通‘爵’隔嫡，古代酒器甸怕，青銅制成”甘穿；第二種是工具，如解作“鉤梢杭，鉤形的刀具”“鉤温兼，鉤具”“鉤，鉤形的用具”武契，“鑿募判，鑿子”“鑿，木工用具”“鑿咒唆，治玉的工具”“鑿届垫，有孔的用具”；第三種是兵器全释，如“鉤装处，鉤劍，鉤形的劍”“鉤浸船，刀妄迁、劍，此處引申為‘兵器’”李命；第四種是與屋室登淘、里巷有關(guān)的專有名詞，如“鉤封字，屋角”“鉤黔州，這里指互相鉚接的梁柱”，“鑿周叮，這里指門窗”“鑿辩撑，巷道（過道）”；第五種與前四種的名詞不同仿耽，作的是動(dòng)詞合冀，如“鉤，鉤畫”“鉤项贺，漢字的一種筆形……這里指鉤畫”“鉤君躺，鉤形的刀具，這里作‘鉤畫’講”开缎，“鑿棕叫，鑿刻”“鑿，這里作動(dòng)詞用”“鑿奕删，木工的工具俺泣，這里是‘鑿刻’的意思”，其意義同“鉤”“鑿”的工具義有引申關(guān)系。五種釋義在數(shù)量分布上伏钠，第三横漏、四、五種不多見熟掂，解作“飾物缎浇、器皿”的第一種和“工具”的第二種最為多見。

二是“寫”赴肚。其釋義共有五種：第一種是“畫”“描繪”“描摹其形狀”素跺，強(qiáng)調(diào)的是“畫”出圖形；第二種是“刻”“刻畫”“雕刻”誉券，側(cè)重的是“刻”出形狀指厌；第三種是“鑄、刻”横朋，郭錫良等人指出仑乌，“‘寫’字在上古的常用意義是鑄刻（成某種人物形狀）”［7］百拓，所舉之例恰是劉向《新序·雜事五》中的《葉公好龍》琴锭，顧炎武早就注意到了“寫”字的這一意義，他在《日知錄》卷三十二中專論“寫”衙传，亦引《葉公好龍》此語决帖，并言“今人以‘書’為‘寫’，蓋以此本傳于彼本蓖捶，猶之以此器傳于彼器也”［8］地回，點(diǎn)明了其由“鑄、刻”而至“抄錄俊鱼、謄寫刻像、復(fù)制、模仿”的意義演變并闲；第四種是“仿效细睡、模仿”，實(shí)際關(guān)注的是“鑄帝火、刻”的引申義［9］溜徙；第五種是“寫”為“象”的訛字，義為“仿效犀填、模仿”蠢壹，葉昌熾《語石》卷五“造象十二則”指出，像《葉公好龍》中的“寫”字九巡，“乃‘象’字之駁文也……其形似‘寫’言疗，因而誤釋為‘寫’字”［10］消请。第五種在釋義上與第四種相同研儒，分列的原因是為了說明字形相混造成的詞義變化搔扁。

三是“以”。其釋義共有六種童谒，側(cè)重解說其語法功能：第一種是三個(gè)“以”均作介詞用，當(dāng)“用”“拿”“把”講，“以父能，用，下同”净神，“以何吝，介詞，用”鹃唯，“‘鉤以寫龍爱榕，鑿以寫龍’就是說用鉤刀刻龍，用木鑿雕龍”坡慌；第二種是三個(gè)“以”均作介詞用黔酥，可譯為“在”“以，在洪橘，介詞”跪者；第三種是三個(gè)“以”均作介詞用，“這里表引進(jìn)原因熄求，可譯為‘因而’渣玲。下二句的‘以’用法同此”；第四種是“前兩個(gè)‘以’弟晚，介詞忘衍，表示用的意思。第三個(gè)‘以’卿城，連詞枚钓，帶出表示目的的下文，可以譯為‘來’”瑟押，“前兩個(gè)‘以’搀捷，介詞，可譯為‘用’……兩個(gè)‘以’的賓語均前置……后一個(gè)‘以’勉耀，連詞指煎，可譯為‘用來’……表示行為的目的”；第五種“此處兩個(gè)‘以’字與下句‘以’字皆有‘亦便斥、也’的意思”至壤；第六種是強(qiáng)調(diào)介詞“以”的“賓語可以前置”，“介詞‘以’字的賓語枢纠，常常放在‘以’字的前面”像街，“以，介詞（由動(dòng)詞轉(zhuǎn)來），拿镰绎、用脓斩。為了強(qiáng)調(diào)介詞‘以’的賓語‘鉤’‘鑿’，這里把賓語‘鉤’‘鑿’提到了‘以’的前面去”畴栖，“以随静，介詞，把吗讶；賓語‘鉤’前置……下文句法同此”燎猛，“‘鉤’‘鑿’‘宮室雕文’……都是介詞‘以’的賓語，它們都置于‘以’字之前照皆，表示對賓語的強(qiáng)調(diào)”重绷。

查看專事義訓(xùn)的《故訓(xùn)匯纂》，可知上列三處文字的釋義在經(jīng)典注疏中幾乎都有先例膜毁。然而昭卓，將已有義項(xiàng)同被釋對象簡單對應(yīng)并非專業(yè)意義上的訓(xùn)詁，恰當(dāng)?shù)尼屃x需要結(jié)合語境瘟滨、語法和類似用例的比較來判定候醒。“鉤以寫龍室奏，鑿以寫龍火焰，屋室雕文以寫龍”句式嚴(yán)整劲装，表達(dá)上具有排比的特點(diǎn)胧沫，因此“鉤”“鑿”只能和“屋室雕文”一樣同屬普通名詞，而不是相反均作工具性名詞占业，若“用屋室雕文寫龍”是難于理解的绒怨。葉公子高既為封在葉地的楚國貴族而非專事雕蟲小技的工匠，羅列鉤刀谦疾、斧鑿顯然同其身份不合南蹂，因此將“鉤”“鑿”理解為“衣帶鉤”“酒器”當(dāng)更為合適。郭錫良等人指出念恍，“‘寫’字在漢魏以后又有描繪六剥、描畫的意思”，結(jié)合“鉤”“鑿”“雕文”的材質(zhì)和處理工藝峰伙，當(dāng)以“鑄造疗疟、雕刻”釋“寫”為宜。因?yàn)槿齻€(gè)短句格式同一瞳氓，前兩個(gè)“以”解作介詞策彤、后一“以”解作連詞同樣也不妥當(dāng)，同時(shí)“鉤”“鑿”“屋室雕文”不能釋為工具，這樣看起來將“以”字理解為引介處所的“在”的介詞是可取的店诗。然而這三句承第一句“葉公子高好龍”而來裹刮，若將“鉤以”“鑿以”“屋室雕文以”解作含有前置賓語的介賓短語，則于無形中強(qiáng)化了“寫龍”同“葉公子高”的聯(lián)系庞瘸，在很大程度上暗示“葉公子高”為“寫龍”承前省略的主語捧弃，然而實(shí)際上葉公子高是不會(huì)做這個(gè)“寫龍”的具體事情的。我們認(rèn)為句中的“以”字不是介詞而是助詞擦囊，劉淇《助字辨略》卷三釋“以”塔橡，引例《論語》“禮以行之，孫以出之霜第，信以成之”葛家，為其按語曰“此‘以’字，語助泌类，不為義也”癞谒，［11］據(jù)此則“鉤”“鑿”“屋室雕文”直接以處所名詞作“寫龍”的主語，不僅省卻了前置賓語這樣疊床架屋解釋的麻煩刃榨，也直接通過句法凸顯了葉公子高對龍的喜愛弹砚。

二、“鉤以寫龍枢希，鑿以寫龍桌吃，屋室雕文以寫龍”在數(shù)字時(shí)代的資源困境

數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，使語言資源發(fā)生了與傳統(tǒng)圖書極為不同的變化苞轿，其突出特點(diǎn)是海量和便捷茅诱。人們已不需要專門去圖書館，可借助一定的專業(yè)積累來查找目標(biāo)資源搬卒。只要有一部手機(jī)或者一臺(tái)電腦瑟俭，在網(wǎng)絡(luò)連接暢通的情況下，任何人隨時(shí)隨地都可以搜尋自己想要查找的網(wǎng)絡(luò)資源契邀。海量的資源造就了資源可及性的便捷摆寄，但“海量”與“便捷”的表面優(yōu)勢之下，掩蓋的其實(shí)是阻礙客觀坯门、豐富微饥、準(zhǔn)確的教育追求的資源困境。

一是單一信息侵占古戴。數(shù)字時(shí)代的語言生活中欠橘，包括學(xué)生、教師在內(nèi)的廣大民眾允瞧，其獲取信息的首選渠道無疑是開放的公共網(wǎng)絡(luò)資源简软，以問題即時(shí)解答為特點(diǎn)的搜索服務(wù)軟件蛮拔，是很多人遇到疑難問題時(shí)的偏愛。某網(wǎng)站搜索的底層信息絕大部分來源于普通民眾所參與的公共網(wǎng)絡(luò)痹升，它并不能獲取其他封閉的專業(yè)資源建炫，因此相應(yīng)的信息在很大程度是同普通民眾特點(diǎn)對應(yīng)的非專業(yè)性知識(shí)。通過在網(wǎng)站上查找與“鉤以寫龍疼蛾，鑿以寫龍肛跌，屋室雕文以寫龍”有關(guān)的信息，大量的內(nèi)容是關(guān)于這句話的現(xiàn)代漢語翻譯察郁，可以查到的注釋中雖然注意到了“鉤”“鑿”的“衣帶鉤”“酒器”義衍慎，然而對“寫”“以”的意思卻少有提及，讀者從譯文中也很難定位與“寫”“以”對應(yīng)的解釋皮钠。人們在網(wǎng)站上搜索到的是單一而集中的信息稳捆，轉(zhuǎn)而在網(wǎng)絡(luò)上引用、轉(zhuǎn)述麦轰、發(fā)表相同的信息乔夯，這樣的二次信息又經(jīng)由網(wǎng)站搜索引擎而進(jìn)步一步強(qiáng)化，這就使得經(jīng)由后來算法提取款侵、過濾的單一信息越來越得到強(qiáng)化末荐，同時(shí)使與之不同的信息被濾掉，并淹沒在優(yōu)先選擇新锈、不斷強(qiáng)化的信息當(dāng)中甲脏。像上述“鉤”“鑿”“寫”“以”的其他解讀不能被發(fā)現(xiàn)，在很大程度上是單一信息侵占的結(jié)果妹笆。

二是學(xué)習(xí)策略淺化块请。不少網(wǎng)絡(luò)搜索工具宣稱其具有“隨時(shí)隨地”“瞬間”獲取信息的“便捷”特點(diǎn)。然而晾浴，就學(xué)習(xí)過程的本身而言负乡，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生通過信息獲取、結(jié)合既有積累的內(nèi)容脊凰、運(yùn)用習(xí)得方法，在真實(shí)的茂腥、生成性的質(zhì)疑狸涌、解疑、析疑過程中最岗，鍛煉思維能力帕胆、強(qiáng)化審美修養(yǎng)、提高語文水平般渡，才是學(xué)習(xí)的根本目的懒豹。學(xué)習(xí)本身并不“便捷”“輕松”芙盘，所謂的“技巧”“竅門”也是需要習(xí)得方能掌握的“方法”和“規(guī)律”，并非直接“便捷”地搜索出問題的答案脸秽。網(wǎng)絡(luò)的“便捷”當(dāng)然沒有強(qiáng)制學(xué)生使用儒老，但是自控能力本就尚須鍛煉的學(xué)生，很多情況下無法拒絕網(wǎng)絡(luò)“便捷”的誘惑记餐，而是以網(wǎng)絡(luò)“搜索”替代了個(gè)人的學(xué)習(xí)“思索”驮樊，答案的直接呈現(xiàn)無疑在一定程度上消解了“學(xué)習(xí)”過程，基于個(gè)人注意片酝、記憶囚衔、精細(xì)加工等的學(xué)習(xí)策略幾乎無從談起。與此同時(shí)雕沿，網(wǎng)絡(luò)搜索所提供的與“鉤以寫龍练湿，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍”有關(guān)的信息审轮，過多局限于普通讀者所熟知的內(nèi)容鞠鲜，然而語文學(xué)習(xí)需要構(gòu)筑詞句概念，通過相應(yīng)知識(shí)和規(guī)律的學(xué)習(xí)断国，獲得遷移運(yùn)用的能力贤姆。離開基于語言文學(xué)概念和知識(shí)體系的故事說解，最多是讓學(xué)生理解故事的大意稳衬，而對于學(xué)生深度學(xué)習(xí)需要了解的“寫”“以”意義霞捡、篇章約束、語法限制薄疚，則無法實(shí)現(xiàn)碧信。當(dāng)“百度式”學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)，以個(gè)人為主體的主動(dòng)街夭、積極型學(xué)習(xí)策略砰碴，將被學(xué)習(xí)機(jī)器的使用策略代替，著眼能力培養(yǎng)和提升的人的塑造也將隨之落空板丽。

三是探究惰性增強(qiáng)呈枉。網(wǎng)絡(luò)搜索工具所提供的局限于普通讀者淺表理解的侵占性信息，在絕對數(shù)量的出現(xiàn)頻次的支撐下埃碱，已經(jīng)不再是簡單的搜索結(jié)果猖辫，實(shí)際上已經(jīng)成為阻礙其他結(jié)果呈現(xiàn)的信息壁壘。無論是基于客觀主義的傳統(tǒng)的知識(shí)講授砚殿，還是對應(yīng)認(rèn)知主義的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)啃憎，豐富的而非孤立的、開放的而非封閉的學(xué)習(xí)內(nèi)容似炎，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣辛萍、開闊視野悯姊、拓展思維的作用都是顯而易見的。在多種可能性的比較中贩毕，深化對知識(shí)的理解悯许，從而提高學(xué)習(xí)能力，是鍛煉學(xué)生思維特別是培養(yǎng)批判性思維耳幢、發(fā)散性思維岸晦、創(chuàng)造性思維的基本而有效的途徑掩缓。然而讹蘑，網(wǎng)絡(luò)搜索工具上關(guān)于“鉤以寫龍，鑿以寫龍粱坤，屋室雕文以寫龍”的信息店印，實(shí)際上“屏蔽”掉了上述關(guān)于“鉤”“鑿”“寫”“以”的絕大多數(shù)可能的釋義冈在，這使得初步接觸文言、缺少語言儲(chǔ)備的學(xué)生因?yàn)闆]有知識(shí)參照按摘，很難對相應(yīng)詞法包券、句法展開有效的探究。文言的學(xué)習(xí)并不只是對句子大意的理解炫贤，同時(shí)包括對古今詞義的認(rèn)識(shí)溅固、語法形式特點(diǎn)的把握。因此兰珍，單一集中的信息壁壘的出現(xiàn)侍郭，在更深層次上影響的是對學(xué)生文言學(xué)習(xí)思維和探究策略的培養(yǎng)。受信息壁壘圈養(yǎng)的人的思維會(huì)發(fā)生固化掠河，將文言學(xué)習(xí)等同于對文本大意的簡單揣摩亮元，而很難在詞義變化、語法異同等方面打開學(xué)習(xí)思路唠摹。以此為突出特征的探究惰性爆捞，其影響從學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)圖書的編纂，如一本《小學(xué)生小古文100課》中勾拉，只是簡單注釋了“鑿煮甥，通‘爵’，古代飲酒器具”望艺，后面的句子譯文則是“飲酒的器具上畫著龍苛秕，房屋臥室的梁上、柱子上雕著龍”找默，看似差不多的大意中，“寫”有“畫”“雕”二義吼驶，“雕文”之“文”未釋惩激，而“以”也未作說解店煞。

三、“鉤以寫龍风钻，鑿以寫龍顷蟀，屋室雕文以寫龍”注解與課程理念的落實(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程內(nèi)容”中提到，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這個(gè)主題的主要載體之一是“古代詩詞骡技、古代散文鸣个、古典小說”，［12］其內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”布朦。在第一層基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”中囤萤，第一、二學(xué)段提到了“短小的古詩”“短小的古詩詞”是趴，第三學(xué)段說的是“優(yōu)秀詩文”［13］涛舍，第四學(xué)段說的是“詩文”，沒有明確是否為“古”［14］唆途，不過其“教學(xué)提示”的“誦讀富雅、積累與梳理”中倒是說，“誦讀材料要選擇膾炙人口的千古名篇”［15］肛搬，可以認(rèn)為是提及了古文的內(nèi)容没佑。在第二層發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中，第四學(xué)段提到“閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品温赔，包括古詩文名篇”“閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)蛤奢、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文让腹、小說远剩、戲劇等文學(xué)作品”［16］；在“思辨性閱讀與表達(dá)”中骇窍，第四學(xué)段提到“閱讀詩話瓜晤、文論、書畫藝術(shù)論的經(jīng)典片段”［17］腹纳。在第三層拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“整本書閱讀”中痢掠，第四學(xué)段要求“獨(dú)立閱讀古今中外……散文集等文學(xué)名著”［18］。

綜合而言嘲恍，在三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群中都涉及了古文足画。不過“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”三個(gè)任務(wù)群的側(cè)重點(diǎn)，均屬根據(jù)特定情境運(yùn)用語言能力的語文實(shí)踐活動(dòng)佃牛，而不是“積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)”“掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范”的基礎(chǔ)型語言文字學(xué)習(xí)淹辞。只依靠“語言文字積累與梳理”任務(wù)群落實(shí)文言學(xué)習(xí)“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容俘侠。注重積累象缀、感悟和運(yùn)用”的目標(biāo)并不容易蔬将。［19］新課程標(biāo)準(zhǔn)就“課程實(shí)施”給出的“教學(xué)建議”提到，要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境央星，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”霞怀，要“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革”［20］莉给，因此積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間毙石、豐富學(xué)習(xí)資源，開展自主颓遏、合作徐矩、探究性學(xué)習(xí)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)大力推薦的輔助選項(xiàng)。

數(shù)字時(shí)代的語言生活誠然有新發(fā)展州泊，學(xué)習(xí)資源也會(huì)發(fā)生新變化丧蘸，然而上述“鉤以寫龍，鑿以寫龍遥皂，屋室雕文以寫龍”注解個(gè)案則表明力喷，相對于語文課程視角之下的文言學(xué)習(xí)而言，海量的網(wǎng)絡(luò)資源不僅難以輔助文言學(xué)習(xí)演训，甚至?xí)蔀閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的障礙弟孟。考慮到數(shù)字時(shí)代語言資源的短板與困境样悟，若要有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念拂募、確保文言教學(xué)質(zhì)量，須要注意以下幾個(gè)方面的問題：

一是與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”適應(yīng)的教材無論采取何種編排與組織形式窟她，文言的注釋特別是古今詞義演變和語法轄制內(nèi)容陈症，不僅不能弱化，還要盡可能做到豐富詳備震糖÷伎希“教材編寫體例和呈現(xiàn)方式，要圍繞學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知需求創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境吊说，以問題探究為導(dǎo)向论咏，有機(jī)組合選文及輔助性學(xué)習(xí)資源，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)支架式的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)”［21］颁井，強(qiáng)調(diào)了基于建構(gòu)主義的“問題”“支架”“任務(wù)”厅贪，但是文言的學(xué)習(xí)因?yàn)楣沤裾Z言的隔閡，其靜態(tài)積累與認(rèn)知一直都是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)雅宾，缺少足夠積累地完成“任務(wù)”养涮，始終都是無法逾越的“問題”。因此給學(xué)生提供足夠認(rèn)知、積累的知識(shí)便不容忽視单寂。與學(xué)生學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成以及自主合作探究學(xué)習(xí)的開展相對應(yīng)贬芥，配套的教學(xué)輔助用書吐辙，必須提供相對系統(tǒng)的文言知識(shí)宣决，以方便教師引導(dǎo)學(xué)生在豐富資源的支撐下，逐漸習(xí)得文言文的學(xué)習(xí)昏苏、理解尊沸、運(yùn)用規(guī)律。

二是數(shù)字時(shí)代的文言學(xué)習(xí)資源并不可靠贤惯。指向數(shù)字資源的語文教學(xué)洼专，可以將其作為簡單的知識(shí)線索與提示，而高質(zhì)量的數(shù)字學(xué)習(xí)則需要在教師引導(dǎo)下孵构，充分了解具體數(shù)字文言資源的局限屁商，借助開放的公共數(shù)字資源以外的專業(yè)數(shù)字資源，系統(tǒng)查找與特定文本颈墅、主題蜡镶、題目相關(guān)的信息，通過多樣信息的搜索恤筛、比對官还、查證而非單一答案的獲取，來高質(zhì)量體現(xiàn)語文課程的“綜合性”“實(shí)踐性”毒坛，解決基于學(xué)科能力提升的“問題”和“任務(wù)”望伦，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作煎殷、探究能力屯伞。

三是新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視“資源”“問題”“支架”“任務(wù)”。若就數(shù)字文言資源對語文學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)的作用而言豪直，在具體的教學(xué)實(shí)踐中需要針對“任務(wù)”作分層劣摇、分類的界定《ド。基于數(shù)字文言資源的“任務(wù)群”設(shè)置與實(shí)施饵撑，在學(xué)習(xí)程序上應(yīng)該處于具有一定文言積累之后；基于數(shù)字文言資源的“任務(wù)群”學(xué)習(xí)唆貌，由于存在信息“泛濫”與信息“繭房”的弊端滑潘，其直接呈現(xiàn)的知識(shí)并非總是正向的、有益于文言能力提升的锨咙；針對數(shù)字文言資源的缺陷语卤，可以將認(rèn)識(shí)數(shù)字文言資源的缺陷，或者針對數(shù)字文言資源的問題來重新尋找信度更高、對文言學(xué)習(xí)更為有益的資源作為“任務(wù)”粹舵，在質(zhì)疑钮孵、批評、反駁中提升文言能力眼滤。

數(shù)字時(shí)代語言生活的新發(fā)展巴席、學(xué)習(xí)資源的新變化，需要語文課程的實(shí)施必須關(guān)注“新”的實(shí)質(zhì)诅需，基于語言資源泛濫給語言知識(shí)挖掘和語言能力構(gòu)建所帶來的困擾漾唉，通過補(bǔ)充、完善堰塌、比較赵刑、辨析、提升而非單純的正向利用场刑，來構(gòu)建“以生活為基礎(chǔ)般此，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)牵现，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”的高質(zhì)量的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”铐懊，切實(shí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］［3］［4］［5］［6］［12］［13］［14］［15］［16］［17］［18］［19］［20］［21］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社施籍，2022：2居扒，2，2丑慎，2喜喂，3，4竿裂，18玉吁，20~21，22腻异，22进副，27，30悔常，33影斑，15，45~46机打，53.

［7］郭錫良矫户，唐作藩，何九盈残邀，等. 古代漢語（上冊）［M］. 北京：北京出版社皆辽，1981：120.

［8］顧炎武. 日知錄集釋［M］. 黃汝成柑蛇，集釋，欒保群驱闷，校點(diǎn). 北京：中華書局耻台，2020：1636.

［9］王文暉. 《史記》同義復(fù)合詞札記［J］//復(fù)旦大學(xué)漢語言文字學(xué)科《語言研究集刊》編委會(huì). 語言研究集刊（第六輯）［C］. 上海：上海辭書出版社，2009：234.

［10］葉昌熾. 語石［M］. 上海：上海書店空另，1986：91.

［11］劉淇. 助字辨略［M］. 章錫琛盆耽，校注. 北京：中華書局，2004：129~130.

圖片

（王金萍：滄州師范學(xué)院文學(xué)院痹换；李云龍：北京師范大學(xué)語文教育研究所）

[本文原載于《語文建設(shè)》2022年9月(下半月)]

（微信編輯：寇嘉征字；校對：時(shí)玲玲）

后記：

積極活動(dòng)，真實(shí)語境娇豫！

人們在網(wǎng)站上搜索到的是單一而集中的信息，轉(zhuǎn)而在網(wǎng)絡(luò)上引用畅厢、轉(zhuǎn)述冯痢、發(fā)表相同的信息，這樣的二次信息又經(jīng)由網(wǎng)站搜索引擎而進(jìn)步一步強(qiáng)化框杜，這就使得經(jīng)由后來算法提取浦楣、過濾的單一信息越來越得到強(qiáng)化，同時(shí)使與之不同的信息被濾掉咪辱，并淹沒在優(yōu)先選擇振劳、不斷強(qiáng)化的信息當(dāng)中。像上述“鉤”“鑿”“寫”“以”的其他解讀不能被發(fā)現(xiàn)油狂，在很大程度上是單一信息侵占的結(jié)果历恐。——這是一種數(shù)據(jù)強(qiáng)概化模式专筷！

當(dāng)“百度式”學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)弱贼，以個(gè)人為主體的主動(dòng)、積極型學(xué)習(xí)策略磷蛹，將被學(xué)習(xí)機(jī)器的使用策略代替吮旅，著眼能力培養(yǎng)和提升的人的塑造也將隨之落空。——這是語文素養(yǎng)養(yǎng)成過程的缺失味咳，是“快餐式”時(shí)代速長體現(xiàn)庇勃。

文言的學(xué)習(xí)并不只是對句子大意的理解，同時(shí)包括對古今詞義的認(rèn)識(shí)槽驶、語法形式特點(diǎn)的把握责嚷。因此，單一集中的信息壁壘的出現(xiàn)捺檬，在更深層次上影響的是對學(xué)生文言學(xué)習(xí)思維和探究策略的培養(yǎng)带兜。受信息壁壘圈養(yǎng)的人的思維會(huì)發(fā)生固化青瀑，將文言學(xué)習(xí)等同于對文本大意的簡單揣摩聪廉，而很難在詞義變化、語法異同等方面打開學(xué)習(xí)思路蒿秦。以此為突出特征的探究惰性，其影響從學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)圖書的編纂蛋济，如一本《小學(xué)生小古文100課》中棍鳖，只是簡單注釋了“鑿，通‘爵’碗旅，古代飲酒器具”渡处，后面的句子譯文則是“飲酒的器具上畫著龍，房屋臥室的梁上祟辟、柱子上雕著龍”医瘫，看似差不多的大意中，“寫”有“畫”“雕”二義旧困，“雕文”之“文”未釋醇份，而“以”也未作說解。——在多種可能性的比較中吼具，深化對知識(shí)的理解僚纷，從而提高學(xué)習(xí)能力，是鍛煉學(xué)生思維特別是培養(yǎng)批判性思維拗盒、發(fā)散性思維怖竭、創(chuàng)造性思維的基本而有效的途徑。

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視“資源”“問題”“支架”“任務(wù)”陡蝇。若就數(shù)字文言資源對語文學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)的作用而言痊臭，在具體的教學(xué)實(shí)踐中需要針對“任務(wù)”作分層、分類的界定毅整∪ば郑基于數(shù)字文言資源的“任務(wù)群”設(shè)置與實(shí)施，在學(xué)習(xí)程序上應(yīng)該處于具有一定文言積累之后悼嫉；基于數(shù)字文言資源的“任務(wù)群”學(xué)習(xí)艇潭，由于存在信息“泛濫”與信息“繭房”的弊端，其直接呈現(xiàn)的知識(shí)并非總是正向的戏蔑、有益于文言能力提升的蹋凝；針對數(shù)字文言資源的缺陷，可以將認(rèn)識(shí)數(shù)字文言資源的缺陷总棵，或者針對數(shù)字文言資源的問題來重新尋找信度更高鳍寂、對文言學(xué)習(xí)更為有益的資源作為“任務(wù)”，在質(zhì)疑情龄、批評迄汛、反駁中提升文言能力捍壤。

數(shù)字時(shí)代語言生活的新發(fā)展、學(xué)習(xí)資源的新變化鞍爱，需要語文課程的實(shí)施必須關(guān)注“新”的實(shí)質(zhì)鹃觉，基于語言資源泛濫給語言知識(shí)挖掘和語言能力構(gòu)建所帶來的困擾，通過補(bǔ)充睹逃、完善盗扇、比較、辨析沉填、提升而非單純的正向利用疗隶，來構(gòu)建“以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線翼闹，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)斑鼻，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”的高質(zhì)量的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，切實(shí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用素養(yǎng)橄碾。——大任務(wù)卵沉，積極的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是解決單一快捷習(xí)得的途徑與手段。