《如何閱讀一本書》是美國作家艾德勒和查爾斯.范多倫共同領(lǐng)銜編寫的一本實用性的書籍掂碱，從書名中就可以清晰的知道這本書寫作的目的她我，試圖通過對閱讀一本書所要遵循的原則和掌握的方法的解讀畴椰，讓讀者讀完本書后捕仔，學(xué)會如何閱讀一本書抛腕。作者從“閱讀的層次”“閱讀的第三個層次——分析閱讀”“閱讀不同讀物的方法”“閱讀的最終目標(biāo)”四個方面解說了“如何閱讀一本書”這件事项乒。

這是一本實用性的書籍服赎，倡導(dǎo)“閱讀任何一本書時葵蒂，都必須嘗試去回答四個問題：1.整體來說，這本書到底在談些什么重虑？2.作者細(xì)部說了什么践付？怎么說的？3.說的有道理嗎缺厉？是全部有道理永高，還是部分有道理隧土？4.這本書跟你有什么關(guān)系？”

這本書我讀的時間比較長命爬，一方面是缺乏趣味性曹傀，很難堅持讀下去；另一方面是因為很多內(nèi)容難以理解饲宛，導(dǎo)致多次放棄皆愉。這個假期因為新學(xué)期第一個月“每月一課”要探討“整本書閱讀指導(dǎo)”這個課題，還因為“新冠肺炎”的影響無奈在家隔離艇抠，有了需求有了時間幕庐，把這本書重新讀了一遍，自問還是有很多收獲的家淤。

收獲一：

對以前很多似是而非的問題异剥，有了一個清晰的認(rèn)知。

1.閱讀必須要做筆記嗎絮重？

這一個公眾號中看到這樣一句話：“不做筆記的閱讀就是耍流氓”冤寿。看完就是一笑绿鸣，知道說的有道理疚沐，但是很多時候閱讀是不愿意做筆記的，因為覺得麻煩〕蹦＃現(xiàn)在對這個問題有一個很清晰的認(rèn)知亮蛔。

為什么對閱讀來說，在書上做筆記是不可或缺的事擎厢？原因如下：（1）會讓你保持清醒——不只是不昏睡究流，還是非常清醒；（2）主動的閱讀是一種思考动遭，而思考是傾向用語言表達(dá)出來的芬探，不管是用講的還是寫的。一個人如果說他知道他在想些什么厘惦，卻說不出來偷仿，通常是他其實并不知道自己在想些什么。（3）把讀書時候的感想寫下來宵蕉，能幫助你記住作者的思想酝静。

“讀的太快和太慢，都一無所獲”羡玛。

我們有過很多這樣的經(jīng)驗：用自己的話說一說讀過的那本書講的是什么别智，對于很多讀者來說是有難度的。一本書讀完就忘了稼稿，我們用“讀過的書薄榛，就像吃過的飯一樣讳窟，化為了血脈長在了自己的精神上”這樣的話來安慰自己，對于消遣性的書敞恋，我們可以這樣來安慰自己丽啡，但是對于那些讀過且有用的書籍，還是一讀完就忘了耳舅，什么都沒有記住碌上，這樣的話真的能安慰自己嗎？

2.我們平時在課堂上教給學(xué)生的閱讀方法浦徊，真的能增進(jìn)學(xué)生的理解能力嗎？

本書就是針對“為了促進(jìn)理解力而進(jìn)行的閱讀”所進(jìn)行的一系列解讀天梧。閱讀共分為四個層次：基礎(chǔ)閱讀盔性、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀呢岗。

“我們教育體系里的人才冕香、金錢與努力，大多花在小學(xué)六年的閱讀指導(dǎo)上后豫，超出這個范圍悉尾，可以帶學(xué)生進(jìn)入更高層次，需要不同閱讀技巧的的正式訓(xùn)練挫酿，則幾乎少之又少构眯。”這是作者的觀點早龟，真的是這樣嗎惫霸？

帶著這樣的疑問，我詢問了幾個在讀大學(xué)生葱弟，檢視了作為教師的自己的閱讀水平壹店，發(fā)覺幾乎所有人拿到一本書，都是“讀就是了”芝加，幾乎沒有什么具體的閱讀步驟和方法硅卢。對照作者所闡釋的閱讀層次，我們大都處于閱讀的基本水平藏杖。就像這學(xué)期我們要進(jìn)行的“整本書閱讀指導(dǎo)”這個課題将塑，到底要從哪些方面進(jìn)行指導(dǎo)？如何指導(dǎo)制市？我相信很多人實際上心里是懵懂的抬旺。

“檢視閱讀”告訴我們怎么用快速閱讀的方式來閱讀一本書，這應(yīng)是一本書閱讀前的指導(dǎo)祥楣。

（1）先看看書名頁开财，然后如果有序就先看序汉柒。要很快地看過去，特別注意副標(biāo)題责鳍，或其他的相關(guān)說明或宗旨碾褂，或者作者寫作本書的特殊角度。

（2）研究目錄頁历葛，對這本書的基本架構(gòu)做概括性的理解正塌。

（3）如果書中附有索引，也要檢閱一下恤溶。

（4）如果是本包著書衣的新書乓诽，不妨讀一下出版者的介紹。

（5）挑幾個看來跟主題息息相關(guān)的篇章來看咒程。

（6）最后一步鸠天，把書打開，東翻翻西翻翻帐姻，念個一兩段稠集，有時候連續(xù)讀幾頁，但不要太多饥瓷。不要忽略最后的兩三頁剥纷。

這樣的略讀可以快速幫助我們知道這本書寫了什么，適合不適合自己閱讀呢铆，從而確定值不值得閱讀晦鞋。

這可以成為我們對學(xué)生進(jìn)行初步閱讀指導(dǎo)的一個參考。以往執(zhí)教整本書閱讀指導(dǎo)課時刺洒，只是關(guān)注哪些閱讀環(huán)節(jié)是新穎的鳖宾、可操作的，并不知道設(shè)計這個環(huán)節(jié)的作用是什么逆航？為什么要設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)鼎文？系統(tǒng)的閱讀“檢視閱讀”這一章節(jié)后，回顧自己所執(zhí)教的閱讀指導(dǎo)課因俐，對照其中幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計拇惋，突然明白了這樣設(shè)計的目的，也意識到了平時教學(xué)的無知抹剩、無序和盲目撑帖。

對照“分析閱讀”的要求，我們平時在教學(xué)中的“給文章分類”“用幾句話來敘述文章的內(nèi)容”“整體入手澳眷，梳理文章的結(jié)構(gòu)”“知道這篇文章作者要表達(dá)的主旨”“抓住關(guān)聯(lián)字詞理解句子”“關(guān)鍵句子理解文章的主旨”等做法胡嘿，其實是在對學(xué)生進(jìn)行分析閱讀能力的訓(xùn)練，是有效的增進(jìn)學(xué)生理解能力的閱讀指導(dǎo)钳踊。有了這樣的認(rèn)識衷敌，有助于系統(tǒng)的對學(xué)生進(jìn)行分析閱讀的指導(dǎo)勿侯。

學(xué)會了一篇文章的分析閱讀，進(jìn)而延伸到一本書的分析閱讀缴罗，讓學(xué)生的理解能力在一次次的訓(xùn)練中助琐，逐步得到提升。

收獲二：解決了一些困惑

1.為什么大多數(shù)人愛閱讀小說類作品面氓？

你可能會說小說情節(jié)有吸引力兵钮，內(nèi)容容易理解等，但更深層次的原因是小說能滿足我們潛意識或意識中許多的需要舌界。

在閱讀小說的過程中掘譬，現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望、渴求呻拌，在小說中可以得到滿足屁药。在現(xiàn)實中求而不得的公理和正義，在小說中得申張柏锄。我們可以分享角色的經(jīng)驗，卻不必分享痛苦复亏。只要人活著一天趾娃，這些偉大的小說，就能滿足他一些需要的東西——對正義的信念與領(lǐng)悟缔御，平息心中的焦慮抬闷。我們并不知道，也不能確定真實的世界是美好的耕突，但是在一些偉大的作品中笤成，世界多多少少是美好的，希望能經(jīng)常住在那個故事的世界里眷茁。

2.為什么有主題的多文本閱讀推動起來這么困難炕泳？

在進(jìn)行課題“多文本閱讀”的研究過程中，我們執(zhí)教了不少這樣的課例上祈。學(xué)生隨著一次次的學(xué)習(xí)培遵，開始逐漸熟練的使用“對比閱讀”“分析閱讀”和“主題閱讀”這樣的閱讀方式。如《示兒——“悲”中的愛國情懷》一課登刺，讓學(xué)生通過對四首古詩的閱讀籽腕，圍繞同一主題，找到與主題相關(guān)的字詞內(nèi)容纸俭，通過對字詞的理解達(dá)成共識皇耗，體會這個主題是如何被表現(xiàn)出來的，最后進(jìn)行分析討論揍很。

對照主題閱讀的步驟：找到相關(guān)的章節(jié)郎楼，帶領(lǐng)作者與你達(dá)成共識万伤，厘清問題拒贱，界定議題钳幅，分析討論。這樣的教學(xué)艺栈，其實是在對學(xué)生對進(jìn)行主題閱讀的初步訓(xùn)練傅寡。對于一直在課題研究中的學(xué)生放妈，由于進(jìn)行過多次這樣的閱讀訓(xùn)練，能夠接受這樣的教學(xué)荐操，但用這樣的課例去教學(xué)其他的班級則顯得特別困難芜抒。閱讀的層次是漸進(jìn)累積的，較高層次的閱讀中包含了前面的托启，或較低層次的閱讀宅倒。沒有進(jìn)行過之前閱讀層次的訓(xùn)練，直接進(jìn)入最高層次的閱讀——主題閱讀屯耸，推行不動就是情理之中的事了拐迁。

3.小學(xué)階段，要不要滲透分析閱讀和主題閱讀的有關(guān)知識和訓(xùn)練呢疗绣？

“過分強調(diào)閱讀的準(zhǔn)備階段线召，過分注重教導(dǎo)孩子初步閱讀的方法，往往意味著更高層次閱讀可能遭到忽視多矮』貉停”

“一個素養(yǎng)優(yōu)良的高中，就算什么也沒做塔逃，也該培養(yǎng)出能達(dá)到分析閱讀的讀者讯壶。”

“一個優(yōu)秀的大學(xué)湾盗，就算什么也沒貢獻(xiàn)伏蚊，也該培育出能進(jìn)行主題閱讀的讀者⊙吐兀”

這是對高中和大學(xué)階段的教育提出的要求丙挽。高中畢業(yè)的學(xué)生，能達(dá)到分析閱讀是底線匀借，大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生颜阐，能進(jìn)行主題閱讀是閱讀教學(xué)的底線。那么在小學(xué)階段吓肋，要不要滲透分析閱讀和主題閱讀的有關(guān)知識和訓(xùn)練呢凳怨？

“萬丈高樓平地起”，“不積跬步無以至千里”告訴我們的都是教育要循序漸進(jìn)。我們每個人的教育要經(jīng)過小學(xué)肤舞、初中紫新、高中、大學(xué)…如果每個階段都認(rèn)為更高層次的閱讀任務(wù)屬于上一學(xué)段李剖，在本學(xué)段從不涉及芒率、從不滲透，更高層次的閱讀到了更高學(xué)段就能夠自然而然的學(xué)會嗎篙顺？答案是否定的偶芍。從我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中可以得知，分析閱讀一直在我們的課堂中德玫，在小學(xué)課堂中匪蟀，也在初中課題中，更在高中的課堂中宰僧，它貫穿了所有的學(xué)段材彪，在循序漸進(jìn)中，到了高中琴儿，學(xué)生才能逐步達(dá)到熟練自覺運用段化。

并不是所有的文章都需用分析閱讀，分析閱讀實用于論說性的文章和書籍造成，但我們的課堂中也一直在進(jìn)行分析閱讀的訓(xùn)練穗泵。主題閱讀實用于專題的閱讀和研究，普通的讀者一般用不到谜疤，那么一般讀者是不是就不需要掌握這樣的技巧呢？“主題閱讀”是否應(yīng)該在各個學(xué)段的閱讀中有所滲透呢现诀？我認(rèn)為答案是肯定的夷磕。因為每一個學(xué)生都是潛在的研究者，大到專業(yè)科學(xué)研究仔沿，小到日常生活中某一問題的解決坐桩，都會用到主題閱讀這種方式。作為教師封锉，我們要做的是找到適當(dāng)?shù)摹岸取焙秃线m的“法”绵跷。

4.什么樣的閱讀是有效的？

是不是所有的書都要進(jìn)行深度閱讀成福？當(dāng)然不是碾局。“有些書可以淺嘗即止奴艾，有些書是要生吞活剝净当，只有少數(shù)的書是要咀嚼與消化的。”分析閱讀就是要咀嚼與消化一本書像啼，是以提高理解能力而進(jìn)行的閱讀俘闯。

為了教學(xué)研究的需要，我對《如何閱讀一本書》這本書進(jìn)行了深度的閱讀忽冻，從細(xì)處去讀真朗，理清了一些似是而非的想法，解答了一些困惑僧诚，也明確了閱讀的方向遮婶。“我要讀”的力量是巨大的振诬，自覺的蹭睡、主動積極的閱讀，會是最有效的閱讀赶么。