? ? ? ?開啟這本書的目的反镇，正是因為我需要能量圃泡，需要積累，需要有人引路愿险，尤其在我擔(dān)任班主任這一角色幾年后的現(xiàn)在，自己對班級的管理到了一種類似瓶頸的狀態(tài)价说，急需一種力量給我指引辆亏，為我明路。于是鳖目，魏書生的《班主任工作漫談》啟頁于眼前扮叨。
? ? ? ?一句“班級像一個小社會，學(xué)生走出家庭领迈，通過在這個小社會實習(xí)彻磁，才具有了一定的適應(yīng)大社會的能力”，便深深地“博得”了我的認(rèn)可狸捅，于是決定潛下心衷蜓，認(rèn)真地品讀這位大家的各種“謀略”，沒錯尘喝，身為教師磁浇，尤其身為班主任，我們都要以神圣的態(tài)度朽褪，在這神圣的崗位上置吓，把屬于我們的那片園地管理得天晴日朗，以使我們無愧于自己的學(xué)生缔赠，以使我們的學(xué)生無愧于生命長河中的這段歷史衍锚。
? ? ? ? 魏老師把教室當(dāng)成自己的園地，學(xué)生就是生長在園地里的各種生命嗤堰，我忽然想起一篇文章——蕭紅寫的“祖父的園子”戴质，祖父不正是把園子整理得天晴日朗嗎？記得文中的那段：一切都活了梁棠，要做什么置森，就做什么。要怎么樣符糊，就怎么樣凫海，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架男娄，愿意爬上房就爬上房行贪。黃瓜愿意開一朵花漾稀，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜建瘫，就結(jié)一個瓜崭捍。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)啰脚，一朵花也不開殷蛇，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高橄浓，它若愿意長上天去粒梦，也沒有人管……多么形象地展示了學(xué)生的本性，多么有功勞地維護者生命的原本荸实。本該如此匀们，師者，應(yīng)該站在學(xué)生的角度准给，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)展屬于他自己的泄朴，而且是特有的生命弧度，不管我們?nèi)绾问贡M所能去將這弧度外圍修飾得有多美露氮，都不應(yīng)該拋離這個度的圓心祖灰。
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? ? ? 沒錯，太對了沦辙！班主任是園藝師夫植，而這個園藝師不僅僅是修飾生命個體成長的美麗花邊，更多的是成為生命個體成長所向往油讯、所渴望的“光”详民，促使這些生命個體本著天性的“向光性”來延伸各自獨有特色的生命。比如陌兑，擅長周旋的同學(xué)沈跨，讓其發(fā)揮在宣傳委員的陣地中；集體榮譽感強的同學(xué)兔综，讓其馳騁在班級紀(jì)律的沙場上饿凛；內(nèi)向文靜的同學(xué)，使其標(biāo)兵在遵規(guī)守紀(jì)的頭銜上…..
? ? ? 就這不正是魏老師倡導(dǎo)的“發(fā)展自己的長處”嗎软驰？又何嘗不是“尊人者涧窒，人尊之”的深刻體現(xiàn)呢？這更是將“立足長處锭亏，培養(yǎng)自信”體現(xiàn)得淋漓盡致纠吴。魏老師的這本《班主任工作漫談》，看似是一個章節(jié)一個小結(jié)慧瘤，其實不然戴已，恰恰相反固该，每個章節(jié)都沒有明顯的分界線，而是上下連貫糖儡，渾然天成的伐坏，漫談里的每一個章節(jié)，章節(jié)里的每一個細(xì)節(jié)握联，都是互相融合的桦沉。
? ? ? ?讀著讀著，感覺他就在眼前與我談吐金闽，白紙黑字也猶如本人的語音永部，侃侃間，自己班級的學(xué)生面貌呐矾、班務(wù)事項也一一浮現(xiàn)，仿佛在談吐間一一對我進行了指導(dǎo)……
? ? ? 《班主任工作漫談》真的就像一個知心的引路人懦砂，在自己茫茫的行動中起到了撥開迷霧的效果蜒犯。很有幸能拜讀此書，很感謝工作坊李翔導(dǎo)師的推薦荞膘。
