結合兩篇課例绒障，談談于老師“重感悟”的教學藝術。

于永正老師的五重教學法捍歪，是他五十年教學生涯的積淀：重情趣户辱、重感悟、重積累糙臼、重遷移庐镐、重習慣，簡稱“五重教學”变逃。

在《驚弓之鳥》必逆、《狐假虎威》中，體現(xiàn)出于老師的重感悟教學法。

所謂感悟末患？于老師認為研叫，就是把學習的權利交給學生，讓學生在老師的指導下自己讀書璧针，自己領會嚷炉。怎么悟呢？一個字：讀探橱，一邊讀一邊想申屹。朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法隧膏，抓住了一個“讀”字哗讥，什么語文能力、思想教育胞枕、情操的陶冶等等杆煞，便都在其中。

一腐泻、讀正確决乎、流利，讀出感情派桩。

于老師備課時构诚，首先是就是把文本反復讀，正確讀铆惑，讀流利范嘱，讀出感情，讀出語感员魏，讀出遣詞造句丑蛤、布局謀篇的妙處，達到將“靜態(tài)的文字”讀成“動態(tài)的文本”逆趋，直至讀到“其言皆出吾口”盏阶、“其意皆出吾心”為止。

在教學中闻书，于老師怎么做的呢名斟？首先是指導學生把課文讀正確、流暢魄眉，努力做到每位學生都讀通順砰盐，并逐漸讀出感情。

在這個過程中坑律，于老師主要是指導讀好岩梳、疏通閱讀中的障礙，如幫助理解某些詞義，某些句子的意思等冀值。

比如在《驚弓之鳥》第一課時教學中也物，在學生通過預習認識生字之后，于老師提出讀書要求列疗，讓學生初讀課文滑蚯，要求讀得正確、流利抵栈，做到精神集中告材，眼到、口到古劲、心到斥赋，哪一句讀得不流利就反復練習幾遍，這是課文讀通順的基本條件产艾，整體感知文章疤剑。

教學《狐假虎威》時，直奔課題胰舆，請學生讀課文骚露，看能不能把生字讀正確蹬挤。然后默讀課文缚窿，用一句話把故事講出來，接著提出要求焰扳，讀正確倦零、流利，讀懂吨悍、讀出感情扫茅。

課堂上于老師用多種形式：自讀、指名讀育瓜、默讀葫隙、齊讀、范讀躏仇、有感情地朗讀恋脚，引導學生在多次朗讀理解詞義，初步感知課文內(nèi)容焰手。如“扯著嗓子說”中的“扯”是什么意思糟描？學生回答是拉的意思，是拉什么呢书妻？學生答：拉嗓子船响。于老師說：“把嗓子拉長嗎？讀一讀就知道了〖洌”學生朗讀完第二節(jié)課文明白了是把聲音拉長聊闯。這就是于老師在教學中重感悟的體現(xiàn)。

二米诉、品味賞讀馅袁，細致探究。

于老師在學生初讀課文整體感知文意之后荒辕，就進入品味賞讀環(huán)節(jié)汗销。在這個環(huán)節(jié)中，于老師或抓住文章結構中起關鍵作用的詞語抵窒，表現(xiàn)力特別強的詞語弛针；或抓住特別精彩的句、段李皇；或抓住表現(xiàn)手法上的精彩處等等削茁。引領學生感悟文章所要表達的思想感情。

這一環(huán)節(jié)最能夠看出老師的功力掉房，最能看出老師把握教材的水平茧跋、駕馭課堂的能力和老師的專業(yè)素養(yǎng)。

如教學《狐假虎威》時卓囚，第四節(jié)狐貍說的一段話學生難以理解瘾杭，于老師自己范讀這句話，并用適當?shù)氖謩莺捅砬槟囊冢⒆寣W生走到講臺前表演粥烁，這樣有助于學生更好地理解文意。

在教學《驚弓之鳥》時蝇棉，學生在讀第二節(jié)的第二句“一只大雁從遠處慢慢地飛來讨阻，邊飛邊鳴〈垡螅”钝吮，于老師指名學生有感情地朗讀，引導學生想象課文描寫的畫面板辽，入情入境奇瘦，能夠真正理解大雁飛得慢、叫聲悲慘的情景戳气。為下文只聽到弓弦響而掉下來做鋪墊链患。

三、精彩片段瓶您，熟讀成誦麻捻。

于老師在教學課文時纲仍，對于文中的精彩片段要求學生做到熟讀成誦。但是他認為“微觀探究”贸毕，最重要的是要抓準“要害”郑叠，切不可課課背誦、面面俱到明棍。

比如《驚弓之鳥》教學第6-9節(jié)時乡革，這是魏王與更羸的對話，于老師讓學生分角色朗讀摊腋，放下書來表演沸版，在熟讀成誦中理解到更羸是一個善于觀察，善于動腦的人兴蒸。

《狐假虎威》一文的7-8節(jié)视粮，于老師并沒有要求學生背誦，而是在第二節(jié)課時橙凳，找五位小朋友戴上頭飾上臺表演蕾殴，在表演中明白的詞語神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾岛啸，半信半疑钓觉，東張西望的意思，還理解了動物們不是真的怕狐貍坚踩，而是因為老虎的威風才撒腿就跑的荡灾。

四、拓展延伸堕虹，理解詞語卧晓。

于老師在課堂上，為了讓學生真正理解詞語的意思赴捞，不是要求學生死記硬背詞義，而是讓學生在具體的語言環(huán)境中郁稍，通過靈活運用真正明白詞語表達的意思赦政。

比如“狐假虎威”這個成語的意思，學生在這篇課文中明白了是狐貍假借老虎的威風耀怜。但是這個成語恢着，現(xiàn)在人們在說話，寫文章時很經(jīng)常用這個成語财破，它的比喻意思學生能夠明白嗎掰派？就出示短文“一個漢奸狗腿子狐假虎威的說，皇軍問你是干什么的左痢？快說”靡羡。學生在具體語境中系洛，明白了這里的“狐貍”指的是漢奸，“虎”指的是日本鬼子略步。這樣對所學知識進行鞏固和運用描扯，達到知識的遷移。

還有對《驚弓之鳥》中的“驚弓之鳥”成語的靈活運用趟薄，明白了這個成語比喻受過驚嚇绽诚，一有動靜就害怕的人。于老師還指導學生對“悲慘”一詞造句杭煎，教會學生恩够，要根據(jù)具體的語境，才能靈活運用“悲慘”這個詞語羡铲。

于老師在《驚弓之鳥》玫鸟、《狐假虎威》這兩個課例中，著重引導學生在讀中求懂犀勒，在讀中學會屎飘。在讀中獲得讀的能力。他的閱讀課堂就是引導學生不離課文贾费，不離讀書钦购，在課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案褂萧，讓學生自己在反復誦讀押桃，感悟出作者表達的思想感情。