溫馨提示财边，今日有兩個(gè)拆頁(yè)着撩，如果你的時(shí)間不充分崇猫，同樣閱讀完所有內(nèi)容后沈条，選擇其中一個(gè)拆頁(yè)就好。

拆頁(yè)五

來(lái)自《第二章 激進(jìn)的行為主義》

P35
增強(qiáng)反應(yīng)：負(fù)強(qiáng)化
與正強(qiáng)化不同的是诅炉，負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)移去相依于反應(yīng)的厭惡刺激而增強(qiáng)反應(yīng)的蜡歹。要注意正強(qiáng)化是在反應(yīng)之后呈現(xiàn)令人滿意的刺激。
負(fù)強(qiáng)化原理最初是在斯金納箱中用老鼠做實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)的涕烧。這次老鼠學(xué)會(huì)按壓杠
桿不是為了得到食物月而，而是為了關(guān)掉通過(guò)籠子底部的棒施加的電擊。這樣澈魄，按壓杠桿這種頻率得到提高的行為景鼠，受到取消電擊這種厭惡刺激的負(fù)強(qiáng)化。
找到負(fù)強(qiáng)化的例子要比找到正強(qiáng)化的例子難，結(jié)果導(dǎo)致其應(yīng)用不明顯铛漓。但請(qǐng)考
慮系安全帶背后的一條原理溯香。在許多汽車(chē)上，只有當(dāng)駕駛員系上了安全帶浓恶，車(chē)內(nèi)的鈴或蜂音器才不響玫坛。系上安全帶就關(guān)掉了聲音(這種聲音在我的車(chē)?yán)锸呛軔廊说?。這樣就可以說(shuō)包晰，系安全帶行為的增加受移去聲音的負(fù)強(qiáng)化湿镀。
其他負(fù)強(qiáng)化的例子如學(xué)生盡量往前坐以便看清黑板上的字，兒童最終開(kāi)始正常
地刷牙以便他的母親不再嘮叨伐憾。在第一個(gè)例子中勉痴，坐在前邊導(dǎo)致模糊視覺(jué)的消失。在第二個(gè)例子中树肃，刷牙導(dǎo)致嘮叨的停止蒸矛。
負(fù)強(qiáng)化常與懲罰的行為原理(下邊將要介紹)相混淆。這種混淆看來(lái)源于“負(fù)”一
詞的含叉胸嘴。如果某種事物是負(fù)的雏掠、消極的，則它肯定是壞的劣像，如果它是壞的乡话，則它肯定會(huì)導(dǎo)致行為的減少而不是與真正的負(fù)強(qiáng)化相伴的行為的增加。這種混淆的一個(gè)典型例子出現(xiàn)在一篇關(guān)于拯救海龜?shù)奈恼轮卸取＿@篇文章發(fā)表在2003年11月29日的《塔拉哈西民主黨人) Tallahassee Democrat)上绑青，這篇文章報(bào)告說(shuō)，自然資源保護(hù)論者在海龜巢的周?chē)錾狭斯湍贩垡宰钃醪妒澈｝數(shù)膭?dòng)物吮铭∈逼龋…該州的海龜保護(hù)官員說(shuō)，他們知道撒胡椒粉這一措施谓晌，而且這一措施看來(lái)不會(huì)影響海龜巢掠拳。他們將其描述為是對(duì)捕食者的“負(fù)強(qiáng)化”( Tallahassee Democrat，p.58).但這一策略不是增加某一行為纸肉，而是通過(guò)運(yùn)用厭惡刺激來(lái)減少這種行為溺欧，這是一個(gè)對(duì)捕食者進(jìn)行懲罰的典型例子，不是對(duì)捕食者的負(fù)強(qiáng)化柏肪。

「I姐刁，重述知識(shí)」負(fù)強(qiáng)化
1）請(qǐng)對(duì)照昨天拆頁(yè)中的正強(qiáng)化，用一句話說(shuō)明正負(fù)強(qiáng)化的典型區(qū)別烦味。
2）負(fù)強(qiáng)化和懲罰容易混淆聂使，用一句話表達(dá)他們之間細(xì)微區(qū)別壁拉。

「A1，激活經(jīng)驗(yàn)」 生活&工作中的負(fù)強(qiáng)化
請(qǐng)例舉不少于5個(gè)負(fù)強(qiáng)化柏靶，并采用下面這樣的描述格式：
學(xué)生因?yàn)槊刻斓募彝プ鳂I(yè)都完成得很好而被免除了每周的測(cè)驗(yàn)弃理。
我家兒子初二時(shí)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)考試達(dá)到80分而被免除了寒假英語(yǔ)作業(yè)。
項(xiàng)目進(jìn)展順利屎蜓，本周的分解任務(wù)已經(jīng)完成而被免除了原本計(jì)劃的周末加班痘昌。

拆頁(yè)六

P40
(二)教會(huì)新的行為
前一部分討論的原理涉及的是已在某種程度上出現(xiàn)于學(xué)習(xí)者行為庫(kù)中的行為。
可以說(shuō)學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了行為炬转；所習(xí)得的看來(lái)只是行為表現(xiàn)的頻率辆苔。但有機(jī)體的行為庫(kù)中沒(méi)有的行為如何習(xí)得呢?例如，壓桿并不是老鼠在其自然環(huán)境中會(huì)有的行為扼劈。同樣驻啤，我們可以觀察斯金納箱中的鴿子很長(zhǎng)一段時(shí)間但看不到它轉(zhuǎn)一個(gè)完整的圓圈。在坦納先生的課上测僵，學(xué)生不可能自發(fā)地表現(xiàn)出狐步舞之類(lèi)的復(fù)雜行為街佑。如果學(xué)生、老鼠捍靠、鴿子從未表現(xiàn)出可獲得強(qiáng)化的行為，那么這種行為如何獲得呢?行為主義者已確定出了三條原理用于教會(huì)新的森逮、在很多情況下是復(fù)雜的行為：塑造榨婆、連鎖、消退褒侧。
1.塑造
塑造指對(duì)目標(biāo)行為連續(xù)接近的強(qiáng)化良风。它涉及正強(qiáng)化，即強(qiáng)化物相依于預(yù)期的行為呈現(xiàn)闷供，但在塑造中烟央，只有每次接近目標(biāo)行為時(shí)才對(duì)預(yù)期行為進(jìn)行強(qiáng)化。而且對(duì)目標(biāo)行為的連續(xù)接近也要求強(qiáng)化的呈現(xiàn)( Reynolds歪脏，1968)疑俭。為教會(huì)老鼠按壓杠桿，我們可能首先強(qiáng)化趨近杠桿的行為婿失，然后是抬起一只爪子钞艇，把爪子伸向杠桿，接觸杠桿豪硅，最后是按壓杠桿哩照。一旦老鼠做出了正確反應(yīng)—在這一例子中是按壓杠桿則緊跟著的就是正強(qiáng)化原理，即每次按壓杠桿的行為都受到強(qiáng)化懒浮，直到表現(xiàn)出預(yù)期的行為頻率為止飘弧。
哈里斯、沃爾夫和貝爾( Harris，wof次伶，&Baer蹋岩，1967)演示了用塑造教會(huì)兒童新
行為的效力。他們要塑造的行為是攀爬游樂(lè)架對(duì)象是一名從不花時(shí)間攀爬的小男孩学少。教師的注意是相依強(qiáng)化物剪个。當(dāng)小男孩走向游樂(lè)架時(shí)，教師首先注意他版确，然后當(dāng)他接觸扣囊、攀爬、最后是到處攀爬時(shí)再注意他绒疗。
摩洛哥餐館的一名服務(wù)員在給甜點(diǎn)這道菜倒茶時(shí)侵歇，把茶壺高舉過(guò)頭頂然后把茶倒進(jìn)放在矮桌子上的又高又窄的玻璃杯中，而就餐者則坐在地板的墊子上吓蘑。他一滴茶也沒(méi)灑出來(lái)惕虑。我們當(dāng)然驚嘆他的技能并問(wèn)他怎樣學(xué)會(huì)了以這種方式倒茶。他回答：“當(dāng)然磨镶，一開(kāi)始我還做不到用這種姿勢(shì)倒茶而又不把茶灑出來(lái)溃蔫。于是我盡力在稍高于玻璃杯的位置拿穩(wěn)茶壺。當(dāng)我能一滴不灑地倒茶時(shí)我就把茶壺向上移幾英寸琳猫。我不斷這樣做伟叛，直到我能把茶壺舉過(guò)頭頂?shù)共铻橹埂脐嫂！边B續(xù)接近受到了強(qiáng)化统刮，直到達(dá)到目標(biāo)行為。在這一例子中账千，在一種接近水平做出反應(yīng)的能力是嘗試下一個(gè)接近水平的強(qiáng)化物侥蒙。
上述例子還說(shuō)明了對(duì)塑造的成功與否至關(guān)重要的一個(gè)因素。服務(wù)員在嘗試較容
易的接近之前匀奏，并未盡力嘗試更難的接近鞭衩。同樣，在塑造任何新的行為時(shí)攒射，要等到先前的接近牢固建立以后才能強(qiáng)化距目標(biāo)更近的接近醋旦。如果期望學(xué)習(xí)者跨越的步子太大，則應(yīng)將行為分解会放，可在學(xué)習(xí)者不斷表現(xiàn)出成功的那點(diǎn)重新開(kāi)始塑造饲齐。最后，塑造中確保強(qiáng)化的施加緊跟預(yù)期反應(yīng)也很重要咧最。延遲會(huì)導(dǎo)致某些隨機(jī)行為受到強(qiáng)化并變得條件化捂人。

「I御雕，重述知識(shí)」塑造一個(gè)新行為的做法
梳理塑造一個(gè)新行為的步驟，以及注意事項(xiàng)滥搭。

「A2酸纲，規(guī)劃運(yùn)用」
想一想你準(zhǔn)備將塑造這種方法用在哪里，準(zhǔn)備培養(yǎng)誰(shuí)一個(gè)什么新行為瑟匆，這個(gè)新行為教起來(lái)不是那么容易闽坡。
現(xiàn)在根據(jù)你梳理的步驟，做一個(gè)規(guī)劃愁溜，以幫助你在未來(lái)的一個(gè)月內(nèi)能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)疾嗅。
這個(gè)新行為可能是你講課時(shí)要傳授給學(xué)習(xí)這的新技能，比如做好決定的6個(gè)步驟冕象，情緒管理的ABC法則代承，計(jì)劃執(zhí)行的PDCA循環(huán)。
這個(gè)新行為也可能是你期待孩子能擁有的渐扮，比如給4歲孩子培養(yǎng)進(jìn)出電梯先禮讓他人论悴，家里長(zhǎng)輩下班回家遞上拖鞋。

補(bǔ)充閱讀
2.連鎖
塑造被用來(lái)教相對(duì)簡(jiǎn)單而本質(zhì)上又連續(xù)的新行為墓律，而連鎖則適合建立由學(xué)習(xí)者
已知的離散的簡(jiǎn)單的行為構(gòu)成的復(fù)雜行為膀估。連鎖在人類(lèi)行為中的一個(gè)典型例子是學(xué)習(xí)一種新舞蹈。每個(gè)舞步可通過(guò)塑造獲得只锻。但接下來(lái)玖像，這些步驟會(huì)通過(guò)向前的或向后的連鎖而按序串聯(lián)在一起。換言之齐饮，可以先練習(xí)舞蹈中最后的一步，然后逐步加上它前面的步驟(向后的連鎖)笤昨∽媲或者也可以從第一步開(kāi)始，逐漸加上它后面的步驟瞒窒，直到能跳出整個(gè)舞蹈(向前的連鎖)捺僻。
記憶很長(zhǎng)的文章是向前連鎖的另一個(gè)典型例子。連續(xù)地增加句子直到可以準(zhǔn)確
復(fù)述整篇文章崇裁。清洗武器后將武器重新組裝是一個(gè)行為連鎖匕坯，海軍新兵訓(xùn)練中心的士兵可通過(guò)向前的連鎖而習(xí)得。

3.漸退
正如它已應(yīng)用到人類(lèi)的行為上一樣拔稳，漸退的概念指最初用于形成預(yù)期行為的辨
別刺激的淡出( Sulzer& Mayer葛峻，1972)。換言之巴比，隨著辨別刺激線索的逐漸撤去术奖，預(yù)期的行為仍不斷受到強(qiáng)化礁遵。漸退用于教學(xué)的一個(gè)經(jīng)典例子可參見(jiàn)斯金納和克拉克沃( Skinner& Krakower，1968)的“有寫(xiě)有看的書(shū)寫(xiě)”教學(xué)方案采记。在這一方案中佣耐，兒童在一本本子上描寫(xiě)字母。慢慢地唧龄，字母的各部分(是作為辨別刺激以形成正確的形狀)逐漸淡出兼砖，要求兒童自己寫(xiě)出來(lái)的部分越來(lái)越多，強(qiáng)化是通過(guò)兒童所用的筆和紙之間的特殊化學(xué)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)的既棺。當(dāng)兒童書(shū)寫(xiě)的字母正確時(shí)讽挟，線條是黑色的，但寫(xiě)錯(cuò)時(shí)援制，顯現(xiàn)的是橙色戏挡。
漸退的其他例子如：學(xué)生執(zhí)行一系列為幻燈片著色的程序時(shí)，實(shí)驗(yàn)室教員給出的言語(yǔ)線索逐漸減少晨仑；打高爾夫球的專家給新手示范如何執(zhí)桿和揮桿時(shí)褐墅，給出的身體線索逐漸撤去。工作場(chǎng)景的工作輔助也是漸退的好例子洪己。隨著雇員對(duì)其職責(zé)更為熟練妥凳，他們?cè)絹?lái)越少地依賴輔助提供的線索。