一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的特質(zhì)
? ? ? ? 在建構(gòu)主義者看來,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與知識是在有內(nèi)在必然性的某種“情境脈絡(luò)”(real- ife situation)之下加以創(chuàng)造的眷柔。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的基本特色可以歸納為下幾點:
如同兒童個人世界的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)者擁有各自的興趣愛好秦陋、心理狀態(tài)彤断、
→學(xué)習(xí)風(fēng)格與能力、動機槐雾、感情等等,是千差萬別的。
→ 知識是建構(gòu)的幅狮。所謂學(xué)習(xí),是建構(gòu)知識募强、意義與理解的建構(gòu)式的過
程。
→重視合作與溝通的過程崇摄。學(xué)習(xí)是在積極的人與人的交互作用過程之中進行的擎值。
→重視超越了學(xué)校的學(xué)習(xí)活動的價值,學(xué)習(xí)是情境化認知的連續(xù)性與情境依存性。
→ 所謂學(xué)習(xí),基本上是一種自然過程逐抑。
? ? ? ? 事實上,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為我們提出了如何培養(yǎng)“每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”的課題,亦即尋求這樣的“學(xué)習(xí)”:基于體驗與活動的關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在的興趣愛好的學(xué)習(xí),以及關(guān)注學(xué)習(xí)者的整體的成長與發(fā)展為軸心的每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)鸠儿。隨著“學(xué)習(xí)觀”的轉(zhuǎn)換,接踵而來的話題就是“教育評價觀”的轉(zhuǎn)換。這是因為,要發(fā)展每一個學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗,創(chuàng)造每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),就得洞察“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡”,借以判斷哪些是有意義的或有價值的經(jīng)驗厕氨。然而傳統(tǒng)的教育評價往往把學(xué)習(xí)者簡單化地“等級化” “分數(shù)化”,這種狹隘評價方式同建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是格格不入的进每。我們需要尋求新的評價方式。
二命斧、教育評價觀的轉(zhuǎn)換與檔案袋評價
? ? ? ? 20世紀80年代以來,在歐美教育評價的發(fā)展動向：
? ? ? ? ? ? 從? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 到
? ? ? ? 重視結(jié)果? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 過程評價
? ? ? ? 個別技能? ? ? ? ? ? ? ? ? 整合的技能
? ? ? ? 個別事實? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 運用知識
? ? ? ? 紙筆試題? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 真實課題
? ? ? ? 非情境化課題? ? ? ? ? ? ? ? 情境化課題
? ? ? ? 一種正解? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 多種正解
? ? ? ? 公認標尺? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 無公認標尺
? ? ? ? ? 個體? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 小組
? ? ? ? 教學(xué)之后? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 教學(xué)過程
? ? ? ? ? 反饋少? ? ? ? ? ? ? ? ? 深思熟慮的反饋
? ? ? ? 測驗“目標”? ? ? ? ? ? ? ? ? 實作測驗
? ? ? ? 標準測驗? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 非正式測驗
? ? ? ? 外部評價? ? ? ? ? ? ? ? ? 學(xué)習(xí)者自我評價
? ? ? ? 單一評價? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 多元評價
? ? ? ? 偶發(fā)評價? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 連續(xù)評價
? ? ? 終結(jié)性評價? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 循環(huán)性評價
? ? ? ? “檔案袋評價”方式著力于收集顯示某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域里學(xué)習(xí)者的努力與進步的作品,調(diào)査每一個學(xué)習(xí)者獲得的經(jīng)驗,及其疑問和興趣,探究的各個時段的學(xué)習(xí)過程,通過編制成“成長檔案”,來把握每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡田晚。
? ? ? ? 檔案袋評價的檔案可以分三類:一學(xué)習(xí)檔案是學(xué)習(xí)者用檔案,可以明示每一個學(xué)習(xí)者的內(nèi)在的脈絡(luò)和學(xué)習(xí)的軌跡,是學(xué)習(xí)者自身的東西,構(gòu)成自我評價與相互評價的資料,二是教師用檔案,加何培育學(xué)習(xí)者的目標以及教學(xué)過程中所用的教材、素材,班級學(xué)生的資料與摘錄,自我評價的資料;三是共同檔案,記載有關(guān)每一個學(xué)習(xí)者的老師国葬、同伴贤徒、社區(qū)人士芹壕、家長的思考與愿望。通過相關(guān)人員共同制作的共同檔案將成為激勵學(xué)習(xí)的場所,信息交換的場所,也就成為維護和推進學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的媒介接奈。
? ? ? ? ? 檔案袋評價的實施主要有如下七個要件(主要成分):確立明確的評價目的踢涌、內(nèi)容、主題,保障每一個學(xué)生有自己的成長記錄袋;發(fā)展清晰明確的說明或是使用指南,選擇廣泛多樣的不同類型的作品樣本;依據(jù)所收集的作品樣本的性質(zhì)歸類存放;師生合作明確評判作品質(zhì)量的標準;在教師指導(dǎo)下總體地或是分項目地評價作品;舉辦作品交流會;鼓勵家長參與評價的過程檔案袋評價往往著力于學(xué)習(xí)者“核心技能”的考察鲫趁。
三斯嚎、檔案袋評價與“7P模式”
? ? ? ? 近年來發(fā)達國家發(fā)展的種種質(zhì)性評價的評價技術(shù),諸如 “7P模式”其基本精神都是相通的:
“檔案袋評價”( portfolio assessment)——書面案例中所保存的學(xué)習(xí)者的作品利虫、評價卡挨厚、收集的資料、作為活動記錄的照片和記錄等等,根據(jù)這些資料,師生圍繞學(xué)習(xí)成果展開對話糠惫。
“剖面評價”( profile assessment)——根據(jù)各個單元所要培養(yǎng)的能力,而準備若于項目作答并加以評分,其結(jié)果用剖面圖顯示,由長短的直線或起伏的折線,顯示個體之間的個別差異,也可看出個體本人在各種能力上的差異疫剃。
“實做評價”（performance assessment）——主要運用觀察法,評價演技、實驗硼讽、觀察巢价、討論、發(fā)表之類學(xué)習(xí)者的具體活動(實作)的評價固阁。
“過程評價”( process assessment)——同其他評價方法密切相關(guān)壤躲。
“產(chǎn)品評價”（produce assessment）——圍繞學(xué)習(xí)者的“最終成果”一作文、報告备燃、勞作碉克、模型、繪畫并齐、雕刻漏麦、CD和網(wǎng)頁、乃至烹任和建筑作品的評價况褪。
“項目評價”( project assessment)——以綜合性主題為中心,就項目的設(shè)計與管理狀況進行的自我評價的方法撕贞。
“品格評價”( personality assessment)——以年表形式回顧自己的成長歷程,分不同視點加以評價的方法。
