課程意識，蘊涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識蝇刀、課程資源的開發(fā)意識等幾方面螟加。處于教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質(zhì)量的高低。這樣來看捆探，教師要形成自己的課程意識然爆，恐怕得從對課程的認識開始，形成所教學科課程教學的主張黍图，培養(yǎng)課程資源開發(fā)與整合的能力曾雕，探究符合課程特征的教學策略，建立符合個性發(fā)展的課程評價指標助被。
當下語文教學的一個弊端是剖张，語文教師對課程意識的漠視和被動】罚“考什么搔弄，教什么”，“文件（教學計劃丰滑、教學大綱顾犹、教科書等）要求什么，教什么”褒墨。教程不斷地冷漠化蹦渣、孤立化、封閉化貌亭，教學隨之機械柬唯、枯燥、乏味圃庭。
在我看來锄奢，課程意識說的是教師對課程的敏感程度，用我的話來說就是“課感”剧腻，這種“課感”又不是局限于一城一池的拘央，而是教師有意識的課程理論自我建構(gòu)，還包括對課程資源的主動開發(fā)等職業(yè)意識书在。事實上灰伟，教師有沒有課程意識，其課程意識的程度怎樣儒旬，直接影響著是不是在自己的教學行為中以人為中心栏账，是不是明白我們究竟為什么教、學生為什么學栈源，以及什么時候教什么挡爵、怎么教等問題。
這樣來看甚垦，作為教師要形成自己的課程意識茶鹃，恐怕得從對課程的認識開始涣雕，形成所教學科課程教學的主張，培養(yǎng)課程資源開發(fā)與整合的能力闭翩，探究符合課程特征的教學策略挣郭，建立符合個性發(fā)展的課程評價指標。
這就提醒我們疗韵，語文教師要從人的個人發(fā)展需要以及社會對人的需要出發(fā)兑障，在我們的哲學觀和價值取向的指導(dǎo)下，用心研究語文課程目標伶棒，圍繞目標研究教材旺垒，搞清楚我們在什么時候教什么、用什么教肤无、怎么教先蒋，進而形成適合我們的學生和我們自己實際的“課程體系”。當然宛渐，這一體系又不是不可逾越的竞漾，更多的要相機而教，要在引領(lǐng)學生在閱讀涵泳上下工夫窥翩，在實際的表達中不斷豐富业岁。
我相信，一個語文教師寇蚊，如果有了自己的課程意識笔时，就不可能輕易被專家的言辭所左右，更不會被一個又一個的模式所迷惑仗岸。
