行為取向的教學(xué)設(shè)計模式及其理論基礎(chǔ)
行為取向的教學(xué)設(shè)計模式以及為控制為基礎(chǔ)來設(shè)計教學(xué)一姿，以完善人的行為為根本宗旨包各，其理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)摘仅，最杰出的代表是斯金納的程序教學(xué)模式，將操作條件和積極強(qiáng)化的學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計问畅，形成程序教學(xué)設(shè)計娃属，促進(jìn)了學(xué)習(xí)理論的科學(xué)化，加強(qiáng)了教育學(xué)心理學(xué)的有機(jī)結(jié)合护姆，推動了教學(xué)手段的科學(xué)化和現(xiàn)代化矾端，即使在大數(shù)據(jù)時代對我們的教學(xué)具有啟發(fā)意義，程序教學(xué)的設(shè)計應(yīng)遵循五條原則卵皂，積極反應(yīng)原則秩铆；小步子原則；即時反饋原則灯变；自定步調(diào)原則殴玛；低錯誤率原則。
人格取向的教學(xué)設(shè)計模式及其理論基礎(chǔ)
人格取向的教學(xué)設(shè)計模式關(guān)心人的潛能和價值添祸，探究解決人類問題和困境的出路滚粟。其理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)，典型代表是羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式刃泌。具體表現(xiàn)為幫助學(xué)生自己想要學(xué)習(xí)什么具體表現(xiàn)為：第一坦刀，幫助學(xué)生澄清自己想要學(xué)習(xí)什么愧沟；第二，幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動材料鲤遥；第三沐寺，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義；第四盖奈，維持有利于學(xué)習(xí)過程的心理氣氛混坞，這個模式以''完美人格''和''自我實(shí)現(xiàn)''為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，揭示了教學(xué)設(shè)計的真諦钢坦。
