聽“整本書閱讀”示范課所思
有幸在2019年12月15日在奎屯市第八中學聽到了西安兩位優(yōu)秀教師的“整本書閱讀”示范課糊治，分別是《駱駝祥子》唱矛、《傅雷家信》，王華老師在執(zhí)教《駱駝祥子》時從書名入手井辜，引起同學們的閱讀興趣绎谦，接下來抓住人物，明確故事粥脚，配合音視頻資源窃肠，讓學生對書中幾個主要人物有初步認識，接著從全書的主線刷允，祥子命運的“三起三落”來了解整本書的主要內(nèi)容冤留，緊接著教會學生“圈點批注”的讀書方法，最后通過人物關系圖树灶，映照社會纤怒，探究作品主題。姚琳老師則采用片段閱讀的教學方法天通，帶領學生攻讀《傅雷家信》泊窘，通過目錄，讓學生畫出折線圖像寒，從而了解整本書的主要內(nèi)容烘豹，接著通過一封信品味父子情，又讓學生結(jié)合自身與父親的關系萝映，將讀書與學生本身的父子關系緊緊聯(lián)系起來吴叶，更容易引發(fā)學生的感情共鳴阐虚。兩則學生家長給孩子的信序臂，更是深化了這一效果。陜西省優(yōu)秀的專家廖蔚芬老師為來自伊犁河谷地區(qū)实束、沙灣奥秆、烏蘇、奎屯的幾百位老師做了“整本書閱讀”指導咸灿，高屋建瓴构订，為初涉此項專題的老師們指明了方向，推薦了方法避矢，很是受益悼瘾。
“新課標”頒布前后囊榜，在語文教育界影響最大的 “概念”，莫過于 “整本書閱讀”亥宿⌒渡祝《 義務教育語文課程標準（2011年版）》提到：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面烫扼，增加閱讀量曙求，提高閱讀品味，提倡少做題映企，多讀書悟狱，好讀書，讀好書堰氓，讀整本書”挤渐。之后。在實踐層面双絮，部分初中教師開始以“整本書閱讀”活動為主題挣菲，進行實驗，讀整本的書掷邦“渍停“整本書閱讀”作為一種語文學習方式，將以前所未有的范式抚岗，推進學生閱讀素養(yǎng)的建構(gòu)或杠，以經(jīng)典作品為載體，融合古今中西語文學習方式的精髓宣蔚，梳理符合語文學習規(guī)律的思路策略向抢，把讀寫融為一體，培育學生的研究意識和學習習慣胚委，提升學生學習母語的能力與品質(zhì)挟鸠。與此同時，同步提高教師的閱讀水平和文化素養(yǎng)亩冬，這是達成母語學習終極目標的及基石艘希。
在語文教育界，最早提出“整本書閱讀”的是葉圣陶先生硅急，1941年葉老在《論中學國文課程標準的改訂》一文中覆享，明確提出把“整本書”做主題，把單篇短章做輔佐的主張营袜。1949年撒顿，在其負責制定的《中學語文科課程標準》中，中學語文教材除單篇的文字而外荚板，兼采書本的一章一節(jié)凤壁，高中階段兼采現(xiàn)代語的整本的書吩屹。我個人認為， “整本書閱讀”絕不是校園特色或?qū)W科特色拧抖，也不是一場語文教學的革命祟峦。而是對學校語文教學許多年來在網(wǎng)絡碎片化閱讀沖擊下忽視深度閱讀的一種糾正。這種閱讀方式不是創(chuàng)新也不是變革徙鱼，而是優(yōu)秀閱讀傳統(tǒng)的回歸宅楞。
我個人理解“整本書閱讀”中的 “整本書”多指長篇小說或?qū)W術(shù)著作。像《朝花夕拾》是魯迅先生一定短時間內(nèi)結(jié)集出版的短篇散文集袱吆，這算不算整本書呢厌衙？顯然這樣的“整本”和《西游記》這樣“整本”是不一樣的〗嗜蓿《朝花夕拾》和《傅雷家信》是許多篇散文和書信的集子婶希，而《海底兩萬里》和《西游記》則是完整的正本小說。不同的文體蓬衡，教師在導讀“整本書閱讀”時喻杈，要采用不一樣的方法和策略。廖蔚芬老師在講座中指出狰晚，導讀要遵循一個“趣”的原則筒饰。我設想那導讀結(jié)束后，學生初讀時候要開展“研”與“思”或者“辯”的活動壁晒，在二次閱讀時候則可開展“悟”和“演”瓷们，可以將“整本書閱讀”與教育戲劇課程結(jié)合起來，這樣學生的參與熱情肯定會更好秒咐。
教師在“整本書閱讀”教學中谬晕，應善于發(fā)現(xiàn)，保護和支持學生閱讀中的獨到見解携取，所涉及的教育理念：重在鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自我建構(gòu)和創(chuàng)造創(chuàng)新攒钳。教師的作用在于組織引導，平等對話雷滋，以及解惑支持不撑。在“整本書閱讀”過程中，教師當然需要先讀與共讀惊豺，其內(nèi)容也自然不僅僅包括作品本身燎孟，更應當包括對作品作者進行解讀禽作，鑒賞尸昧，甚至批評，得掌握與作品相關學術(shù)價值的評論和理論旷偿。雖然學生自主閱讀整本書主要發(fā)生在課外烹俗，但“整本書閱讀”已經(jīng)不是平常意義上的“課外閱讀”爆侣，這需要教學的支持，需要打破課內(nèi)課外的壁壘幢妄，貫穿課內(nèi)課外的閱讀時空需要整體的課程謀劃兔仰。教師作為引路人，需立足教材中的節(jié)選文而放眼整本書蕉鸳，教學中臻選出能巧妙勾節(jié)選文與整本書的貼合支點乎赴，以主要人物為支點，以關聯(lián)情節(jié)為杠桿潮尝，以問題串的形式引讀典型關聯(lián)情節(jié)榕吼，追蹤人物多面思辨、多元主題勉失，解鎖敘事奧秘等羹蚣，進而逐步探索“整本書閱讀”之點線，接著帶動“整本書閱讀”之面的漣漪式教學模式乱凿。關于對“整本書閱讀”的評價顽素，我認為除了月考，期中考徒蟆，期末考等考試的形式檢測之外胁出，還可以采用更多的方式來評價，從而調(diào)動學生的積極性段审，如舉辦年級會展划鸽，給主人公寫信，講專題故事會戚哎，經(jīng)典戲劇改編裸诽，模擬經(jīng)典人物采訪，制作名著書簽型凳，開展辯論會丈冬，經(jīng)典情景表演等相關形式，豐富學生的讀書生活甘畅。
希望在以后的“整本書閱讀”教學實踐中埂蕊，能讓學生真正享受閱讀的快樂。未來已來疏唾，無限精彩蓄氧。
2019.12.16.于西域奎屯
