為什么要讀皮亞杰啼器？我知道皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家，是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”的創(chuàng)始人税课，研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展闲延，也是南明數(shù)學(xué)（我的工作研究領(lǐng)域）的科學(xué)依據(jù)。因而韩玩，皮亞杰是我必須讀懂讀透的一門(mén)課程垒玲。年初，我于南明網(wǎng)師平臺(tái)報(bào)名了課程“從學(xué)習(xí)到教學(xué)”找颓，本學(xué)期研討的就是《兒童心理學(xué)》合愈，起初我認(rèn)真啃讀了兩大章，晦澀難懂击狮，更何況沒(méi)有整體感知佛析，對(duì)于感知-運(yùn)動(dòng)階段看的有點(diǎn)暈乏，對(duì)知覺(jué)部分看了有些脫節(jié)彪蓬，不了解各小節(jié)間有什么關(guān)聯(lián)寸莫。再加上之后的周末晚課程研討課，因與其他兩至三群共讀時(shí)間重合档冬，因此到第二章后我擱置了2個(gè)多月未研讀膘茎。學(xué)期中，我跟著江子老師共讀維果茨基《思維與語(yǔ)言》酷誓，由維果茨基對(duì)話皮亞杰披坏，我才開(kāi)始對(duì)他們有了立體直觀的認(rèn)識(shí)，于此我知時(shí)間到了呛牲，該重新閱讀皮亞杰《兒童心理學(xué)》刮萌。僅以維果茨基著作《思維與語(yǔ)言》節(jié)選為示例，給予您理解皮亞杰的一丁點(diǎn)啟發(fā)娘扩。

“心理學(xué)家大大感激皮亞杰着茸，可以毫不夸張地說(shuō)，皮亞杰對(duì)兒童語(yǔ)言和思維的研究進(jìn)行了徹底的改革琐旁。他發(fā)展了探索兒童思維的實(shí)驗(yàn)方法涮阔，這些方法在今天已被廣泛運(yùn)用。他是第一位對(duì)兒童知覺(jué)和邏輯進(jìn)行系統(tǒng)研究的心理學(xué)家灰殴；此外敬特，他為自己的課題注入了清新的具有非同尋常的豐富性和開(kāi)拓性的方法。他并不一一列舉兒童在推理方面的缺陷，而是把重點(diǎn)放在兒童的思維特點(diǎn)上伟阔，放在兒童具有的東西而不是兒童缺乏的東西上辣之。通過(guò)這些積極的探索，他證明兒童與成人之間的差異表現(xiàn)在質(zhì)的方面而不是量的方面皱炉』彻溃”——節(jié)選自《思維與語(yǔ)言》。當(dāng)然維果茨基大大的肯定皮亞杰所做的貢獻(xiàn)合搅，同時(shí)也對(duì)之嚴(yán)厲批評(píng)（后文會(huì)敘）多搀。閱讀上段時(shí)，我是震撼的灾部，早在百年多前康铭，皮亞杰都知道站在兒童視角，去發(fā)現(xiàn)兒童的已有經(jīng)驗(yàn)赌髓，運(yùn)用認(rèn)知發(fā)生學(xué)而不是成人視角的“傾灌式教育”从藤，現(xiàn)代教育甚至是我自身不自覺(jué)也會(huì)裝扮成知識(shí)與真理的“上帝”，運(yùn)用“機(jī)械操練和嫻熟模仿”去刺激反應(yīng)锁蠕，甚至以“胡蘿卜+大棒”去評(píng)價(jià)兒童呛哟，這恰恰是違背教育哲理的，無(wú)疑成人視角的教育最終不過(guò)是引發(fā)一場(chǎng)殘酷的淘汰賽……而皮亞杰基于大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匿沛，發(fā)現(xiàn)不同年齡段的兒童認(rèn)知發(fā)展的共性，這也方便我們了解并引導(dǎo)我們的教育工作榛鼎。

怎樣閱讀皮亞杰逃呼？建議您以浪漫-精確-綜合無(wú)限循環(huán)展開(kāi)研讀。浪漫階段者娱，整體感知抡笼，與已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)兒童發(fā)展建聯(lián)黄鳍；精確階段推姻，則為共讀研討階段，以局部分階段來(lái)如切如磋的研讀框沟，把書(shū)讀薄藏古，內(nèi)化觀念；綜合階段忍燥，為下一次深刻領(lǐng)會(huì)做準(zhǔn)備拧晕，也指引我們的教育工作。

基于皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)生學(xué)”整體框架浪漫感知梅垄，從而精確部分細(xì)讀厂捞，注：幾何觀念的生長(zhǎng)發(fā)展四階段（左三角）、代數(shù)觀念的生長(zhǎng)發(fā)展四階段（右三角）參考《玩游戲、學(xué)數(shù)學(xué)》的“數(shù)學(xué)發(fā)生學(xué)”理論靡馁。而各階段的兒童認(rèn)知共性則需要更精確的如切如磋的讀欲鹏。這一塊，自己也在研習(xí)中臭墨，先余留下次深度共讀來(lái)補(bǔ)充赔嚎！

皮亞杰是基于某個(gè)年齡段兒童來(lái)做的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)總結(jié)的認(rèn)知共性裙犹。問(wèn)題就來(lái)了尽狠，各個(gè)階段之間的聯(lián)系是什么？?jī)和侨绾芜^(guò)渡的呢叶圃？如：感知運(yùn)動(dòng)階段是如何過(guò)渡到表象型智慧階段袄膏？如：兒童在3-6歲是拓?fù)涫降膸缀斡^念，而7-12歲是如何過(guò)渡到前歐式幾何階段的呢掺冠？小學(xué)階段（具體運(yùn)算階段）的兒童沉馆，點(diǎn)線面觀念是怎樣的？與初中生（形式運(yùn)算階段）的點(diǎn)線面觀念一樣嗎德崭？這些都是維果茨基對(duì)其的部分批評(píng)斥黑。而因維果茨基的英年早逝（38歲因肺病去世），其理論知識(shí)于多年后才被后人理解并傳播眉厨。維果茨基對(duì)其的批評(píng)還有“教學(xué)與發(fā)展”锌奴、“思維與語(yǔ)言”等方面。皮亞杰主張“教學(xué)從屬于發(fā)展”憾股，只有兒童認(rèn)知發(fā)展到了某個(gè)階段鹿蜀，才能展開(kāi)教學(xué)。而維果茨基認(rèn)為“教學(xué)引導(dǎo)發(fā)展”服球，并基于此引入“最近發(fā)展區(qū)”茴恰，假設(shè)兒童的已有經(jīng)驗(yàn)為A，不進(jìn)行任何學(xué)習(xí)的背景下斩熊；兒童在此基礎(chǔ)上自主探索學(xué)習(xí)達(dá)到認(rèn)知起點(diǎn)B往枣；當(dāng)兒童遇到認(rèn)知沖突，無(wú)法協(xié)調(diào)時(shí)粉渠，老師（同學(xué)分冈、家長(zhǎng)等）展開(kāi)教學(xué)對(duì)話，引導(dǎo)其認(rèn)知發(fā)展到C渣叛，那么B到C即為“最近發(fā)展區(qū)”丈秩，也是我們的教學(xué)展開(kāi)環(huán)節(jié)。而大多成人教育都忽視了A到B自主探索的環(huán)節(jié)淳衙，認(rèn)為A既是最近發(fā)展區(qū)的起點(diǎn)蘑秽，以應(yīng)試教育為主饺著，多造成機(jī)械式教育浪費(fèi)。在此肠牲，皮亞杰主張的“教學(xué)從屬于發(fā)展”其實(shí)是忽略了教育的使命與意義幼衰，教育就是為了發(fā)展學(xué)生啊缀雳！基于此渡嚣，晚期的布魯納整合皮亞杰與維果茨基觀點(diǎn)，如果把“教學(xué)從屬于發(fā)展”看做是A到B的過(guò)程肥印，看做是課堂前測(cè)的過(guò)程识椰，目的是把握學(xué)生的已有認(rèn)知水平，是科學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)深碱；而把“教學(xué)引導(dǎo)發(fā)展”看做是課堂對(duì)話環(huán)節(jié)腹鹉，即B到C的過(guò)程，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展敷硅。這樣就邏輯自洽了功咒，也最貼合兒童的認(rèn)知發(fā)展觀念。這一切也是《玩游戲绞蹦，學(xué)數(shù)學(xué)》的科學(xué)依據(jù)力奋，我的所感所悟還很欠缺，還需要每一次的重溫細(xì)讀來(lái)引領(lǐng)認(rèn)知建構(gòu)與發(fā)展幽七。

基于“思維與語(yǔ)言”方面的對(duì)話景殷，那就需要細(xì)讀維果茨基著作。這段已有觀點(diǎn)又遇問(wèn)題澡屡，先待留滨彻。皮亞杰思維語(yǔ)言見(jiàn)于P65.（我的已有觀念：皮亞杰認(rèn)為語(yǔ)言是思維的產(chǎn)物，在感知-運(yùn)動(dòng)階段挪蹭，兒童目的與動(dòng)作分離后，萌芽了最初的智慧休偶，思維也隨之產(chǎn)生梁厉。皮亞杰認(rèn)為思維語(yǔ)言是兒童認(rèn)知發(fā)展的產(chǎn)物。而維果茨基認(rèn)為在嬰幼兒初期踏兜，哭鬧词顾、嚶嚶學(xué)語(yǔ)等是前語(yǔ)言階段；而吃奶碱妆、抓握等產(chǎn)生前思維階段肉盹，語(yǔ)言與思維在最初是兩條不相關(guān)的發(fā)展線路，而在感知-運(yùn)動(dòng)末期疹尾，2歲左右上忍，思維與語(yǔ)言匯合骤肛，互相影響，彼此發(fā)展窍蓝。思維與語(yǔ)言的發(fā)展線路是成”DNA”式螺旋交替發(fā)展腋颠。這讓我聯(lián)想到小侄女妞妞，在1歲半左右吓笙，她的思維與語(yǔ)言發(fā)展是很好的淑玫，遠(yuǎn)超于同齡小孩；然而有一周逐漸的妞妞越來(lái)越說(shuō)不流暢話面睛，饒舌嚴(yán)重絮蒿，孩子甚至不敢叫爸爸媽媽?zhuān)@也是認(rèn)知沖突、思維的發(fā)展叁鉴、生理的發(fā)展引起的語(yǔ)言障礙土涝；索性在家人呵護(hù)下恢復(fù)正常。）之所以說(shuō)是已有觀點(diǎn)，因它與65頁(yè)的皮亞杰觀點(diǎn)還有沖突，我對(duì)這塊琢磨不夠盯滚，留作作業(yè)待完善荡澎。

基于整本《兒童心理學(xué)》，我的現(xiàn)有認(rèn)知到這里蒂萎，然而僅是浪漫的過(guò)了一兩遍，還需要精確細(xì)讀。然現(xiàn)階段的我验残，基于目前的領(lǐng)悟還得再吃透，如兒童視角就是我要修煉的巾乳，如“最近發(fā)展區(qū)”式的教學(xué)也是我需要不斷前測(cè)您没、跟進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展來(lái)領(lǐng)悟的。而就各個(gè)階段兒童的認(rèn)知共性等也是我需精敲細(xì)磨領(lǐng)悟的胆绊“迸簦‘只要功夫深，鐵杵磨成針’压状，僅以此句送給我要一生細(xì)讀的書(shū)籍——《兒童心理學(xué)》仆抵。