閱讀書籍《教育心理學(xué)》会前，讀書感悟：第11章有效的學(xué)習(xí)環(huán)境好乐。
一、什么是有效的學(xué)習(xí)環(huán)境瓦宜？
課堂管理：用于對(duì)課堂活動(dòng)蔚万、教學(xué)、物理環(huán)境和其他方面進(jìn)行組織临庇，從而有效地利用時(shí)間創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)和卓有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境以及將行為和其他干擾最小化的一種方法反璃。
若要提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要應(yīng)用某些策略來(lái)創(chuàng)造積極的假夺、成果豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)淮蜈。
他們不僅包括對(duì)于不良行為的預(yù)防和應(yīng)對(duì)，而且包括有效利用課堂時(shí)間侄泽、創(chuàng)造一種有益于激發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望的課堂氣氛，以及引入讓學(xué)生投入思維和想象的各種活動(dòng)等更重要的方面蜻韭。
有效教學(xué)是最有效的課堂管理悼尾。
有效學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)柿扣、課堂管理和課堂紀(jì)律。
紀(jì)律：預(yù)防行為問(wèn)題或?yàn)闇p少將將來(lái)行為問(wèn)題的出現(xiàn)而對(duì)其進(jìn)行應(yīng)對(duì)的方法闺魏。以減少此類問(wèn)題的再次發(fā)生未状。
二、時(shí)間會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么影響析桥？
投入時(shí)間或稱投入任務(wù)時(shí)間：是一項(xiàng)時(shí)間測(cè)量指標(biāo)司草，他指實(shí)際花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時(shí)間。學(xué)生主動(dòng)投入在學(xué)習(xí)任務(wù)上的時(shí)間泡仗。有關(guān)時(shí)間的各方面中埋虹，最重要的處于教師直接控制下的那方面，即課堂時(shí)間的組織和利用娩怎。
1.利用分配的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)搔课。
分配的時(shí)間：學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間。
避免浪費(fèi)時(shí)間截亦，由于進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)以及惡劣的雨雪天氣等事件的影響爬泥，時(shí)間總是常常是無(wú)法避免的。
向?qū)W生傳遞這樣的信息崩瓤，即學(xué)習(xí)是非常重要的事情袍啡，值得花時(shí)間和精力。
學(xué)校是進(jìn)行學(xué)習(xí)的却桶，而不是浪費(fèi)時(shí)間的境输。
避免遲到和早退：教師沒(méi)有按時(shí)上課而損失的教學(xué)時(shí)間量是驚人的。
防止干擾：分配的教學(xué)時(shí)間損失的一個(gè)重要原因是受到干擾肾扰。
干擾可能是由外部因素引起的畴嘶。可以采取一些措施來(lái)防止干擾集晚。
任何能推遲到課后做的事情窗悯，教師都應(yīng)當(dāng)盡量的推遲。
處理日常事務(wù)一些教師把太多的時(shí)間處用于處理課堂中出現(xiàn)的瑣碎事物偷拔。
其他一些活動(dòng)也應(yīng)該變得規(guī)范化蒋院。
保持快節(jié)奏的教學(xué)：快節(jié)奏的教學(xué)能夠引起學(xué)生的興趣，并能使他們把更多的時(shí)間投入任務(wù)莲绰。
減少維持課堂紀(jì)律的時(shí)間欺旧，盡可能的避免因維持課堂紀(jì)律而打斷正常的教學(xué)進(jìn)程，而這多數(shù)時(shí)候是可行的蛤签。
2.有效利用投入時(shí)間辞友。
投入時(shí)間或稱投入任務(wù)時(shí)間是指每個(gè)學(xué)生實(shí)際投入到所布置的任務(wù)上的時(shí)間。
分配時(shí)間是指全班可以投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中的機(jī)會(huì)，而投入時(shí)間對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是不同的称龙，它取決于學(xué)生在多大程度上專注于功課留拾，有多強(qiáng)的意愿完成它。
進(jìn)行有吸引力的教學(xué)鲫尊，提高學(xué)生投入時(shí)間的最佳途徑就是痴柔。教授有趣的，有吸引力的疫向，與學(xué)生的興趣點(diǎn)密切相關(guān)的課程內(nèi)容咳蔚，學(xué)生關(guān)注這些內(nèi)容并渴望按教師的要求去做事。
教師教課時(shí)學(xué)生參與程度要比他們獨(dú)立做課堂作業(yè)時(shí)的參與程度高很多搔驼。
保持勢(shì)頭谈火。
勢(shì)頭指避免干擾或放慢速度。
勢(shì)頭與學(xué)生投入時(shí)間的總時(shí)間具有高度相關(guān)匙奴。勢(shì)頭與學(xué)生的成績(jī)有關(guān)堆巧，
保持教學(xué)的流暢性指對(duì)有些意義的教學(xué)流程的持續(xù)關(guān)注。
流暢性與學(xué)生的投入時(shí)間和成績(jī)之間的關(guān)系都相當(dāng)密切泼菌。
處理過(guò)度谍肤。
過(guò)渡就是從一項(xiàng)活動(dòng)向另一項(xiàng)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換。
過(guò)渡時(shí)應(yīng)給學(xué)生一個(gè)明確的信號(hào)哗伯，在此之前應(yīng)以教會(huì)學(xué)生如何對(duì)這類信號(hào)做出反應(yīng)荒揣。
過(guò)度之前學(xué)生一定要熟知聽(tīng)到或看到信號(hào)后該做什么。
多名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行過(guò)渡焊刹。
上課期間維持團(tuán)體注意是指使用課堂組織策略和提問(wèn)技術(shù)系任，確保班上所有學(xué)生始終投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即使只讓一位學(xué)生回答教師的提問(wèn)時(shí)也是如此虐块。
問(wèn)責(zé)：人們對(duì)自己的任務(wù)表現(xiàn)和抉擇的結(jié)果負(fù)責(zé)的程度俩滥。
在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要讓所有的學(xué)生保持投入。
團(tuán)體警示：在講授和討論期間用于促使學(xué)生維持注意的提問(wèn)策略贺奠。
做課堂作業(yè)維持團(tuán)體注意：學(xué)生做課堂作業(yè)時(shí)霜旧，教師如f在場(chǎng)則應(yīng)監(jiān)控學(xué)生的作業(yè)活動(dòng)，隨手檢查個(gè)別學(xué)生的功課儡率。
明察秋毫：教師能夠時(shí)刻意識(shí)到學(xué)生的行為并作出反應(yīng)的程度挂据。能證明教師對(duì)學(xué)生的行為保持時(shí)刻警覺(jué)的各種舉動(dòng)。
一心多用：指教師在不中斷的上課或者進(jìn)行其他教學(xué)活動(dòng)的情況下能夠注意到各種干擾活動(dòng)或者行為問(wèn)題的能力儿普。
3.對(duì)任務(wù)投入過(guò)多時(shí)間崎逃。
投入任務(wù)時(shí)間很少的課堂肯定不是一個(gè)管理良好的課堂。
虛假參與：學(xué)生看起來(lái)很投入眉孩，但實(shí)際并未投入學(xué)習(xí)的情形个绍。學(xué)生表面上看起來(lái)是專注于功課勒葱，但實(shí)際上并沒(méi)有真正的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
4.以學(xué)生為中心的課堂管理巴柿。
在更大程度上以學(xué)生為中心的課堂中错森，學(xué)生的大部分時(shí)間都是在一起學(xué)習(xí)，完成一些開(kāi)放性的課題篮洁、寫作和實(shí)驗(yàn)。
規(guī)則仍然是必要的殃姓，而且必須不斷地向?qū)W生說(shuō)明規(guī)則袁波，并一以貫之的執(zhí)行規(guī)則，假如在以學(xué)生為中心的課堂中蜗侈，學(xué)生被課堂活動(dòng)的多樣性篷牌、活躍程度以及社會(huì)性深涂地吸引和鼓動(dòng)，那么也就沒(méi)有必要再?gòu)?qiáng)調(diào)紀(jì)律了踏幻。
三枷颊、什么樣的做法有助于有效課堂管理。
良好的學(xué)業(yè)開(kāi)端该面、布置教室以利于有效教學(xué)夭苗、制定課堂規(guī)則和程序并向?qū)W生清楚說(shuō)明所希望出現(xiàn)的行為。
1.良好的學(xué)年開(kāi)段隔缀。
有效的管理者有一項(xiàng)清晰题造、具體的方案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂規(guī)則和程序，并且花費(fèi)必要的時(shí)間來(lái)執(zhí)行該方案猾瘸，直到學(xué)生知道如何排隊(duì)界赔、尋求幫助等等。
即使有效的管理者計(jì)劃以后要對(duì)學(xué)生分組牵触，他們最初也與全班同學(xué)一起活動(dòng)淮悼。
有效的管理者在開(kāi)學(xué)之初用更多的時(shí)間來(lái)介紹程序，討論課堂規(guī)則揽思。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自己提出規(guī)則袜腥。
有效的管理者教給學(xué)生具體的程序。
有效的管理者所安排的第一項(xiàng)活動(dòng)绰更，通常是簡(jiǎn)單而令人愉快的任務(wù)瞧挤。
有效的管理者能立刻采取應(yīng)對(duì)措施，制止不良行為儡湾。
2.確立課堂規(guī)則特恬。
課堂規(guī)則的數(shù)目不宜過(guò)多。課堂規(guī)則對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是有益的徐钠，公正的癌刽。要清晰地解釋規(guī)則，并明確地把規(guī)則教給學(xué)生。
①禮貌待人显拜，②尊重他人財(cái)物衡奥，③專注于功課。④舉手以得到許可远荠。
有效利用時(shí)間矮固。
新技術(shù)使教師更容易創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。
教師可以在一張表或圖中向全班展示答案和答對(duì)人數(shù)的百分比譬淳。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)整自己的講課內(nèi)容档址。
四、處理日常不良行為的策略有哪些邻梆？
各種方法用于組織課堂活動(dòng)以增加教學(xué)時(shí)間守伸，盡可能少受學(xué)生隨便講話，顫自離開(kāi)座位以及不集中注意等事件的干擾浦妄。
提供有趣的課程尼摹、有效地運(yùn)用課堂時(shí)間以及精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)都有助于預(yù)防大部分此類輕微行為問(wèn)題，同樣也可以預(yù)防許多較為嚴(yán)重的行為問(wèn)題剂娄。
全神貫注蠢涝、不干擾自己和他人的行為與學(xué)生成績(jī)之間存在著顯著的正相關(guān)。
假如學(xué)生不尊重教師或者教師不尊重學(xué)生阅懦，就可能營(yíng)造一個(gè)不健康的課堂環(huán)境惠赫。
1.最小干預(yù)原則，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用那些能夠起作用的最簡(jiǎn)單的干預(yù)策略中來(lái)糾正不當(dāng)行為故黑。
2.預(yù)防儿咱。
最容易處理行為問(wèn)題是那些從來(lái)不會(huì)一開(kāi)始就發(fā)生的問(wèn)題。
變化課程內(nèi)容场晶，運(yùn)用不同的材料和方法混埠，展示幽默和熱情以及運(yùn)用合作學(xué)習(xí)或者基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，都能夠減少因厭倦而引發(fā)的行問(wèn)題诗轻。
3.非言語(yǔ)線索
非言語(yǔ)線索：教師采用的目光接觸钳宪、手勢(shì)、身體接近或觸碰扳炬，以便在不打斷言語(yǔ)講課的情況下進(jìn)行交流吏颖。可以減少課堂中出現(xiàn)的多數(shù)不良行為而無(wú)須中斷課堂教學(xué)進(jìn)程恨樟。
4.表?yè)P(yáng)與不良行為相反的行為半醉。
減少課堂上不良行為的一種策略就是表?yè)P(yáng)學(xué)生所做出的與你想消除的不良行為相反的行為。
5.表?yè)P(yáng)其他學(xué)生劝术。
表?yè)P(yáng)其他學(xué)生的良好行為常乘醵啵可能使某學(xué)生也表現(xiàn)出類似的行為呆奕。
6.言語(yǔ)提醒。
如果不能使用非言語(yǔ)線索或者非言語(yǔ)線索不能奏效衬吆，那么簡(jiǎn)單的言語(yǔ)提醒有助于學(xué)生回到學(xué)習(xí)活動(dòng)上來(lái)梁钾。
7.反復(fù)提醒。
在大多數(shù)情況下逊抡，應(yīng)用用非言語(yǔ)線索姆泻、強(qiáng)化其他學(xué)生的良好行為或者予以簡(jiǎn)單的言語(yǔ)提醒，這些措施都足以終止一些輕微的不良行為冒嫡。當(dāng)學(xué)生不聽(tīng)從接單的提醒時(shí)麦射，就是可使用第一個(gè)策略就是反復(fù)提醒，無(wú)視學(xué)生的任何無(wú)關(guān)的理由或辯解灯谣。
8.運(yùn)用后果。
當(dāng)上述所有的做法都不能使學(xué)生服從明確而合理的要求時(shí)蛔琅，最后一招就是讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的不愉快胎许，持續(xù)時(shí)間短，并且在行為上述所有的做法都不能使學(xué)生服從明確而合理的要求時(shí)罗售，最后一招就是讓學(xué)生做出選擇：要么服從辜窑，要么承擔(dān)后果。
讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的不愉快寨躁，持續(xù)時(shí)間短穆碎，并且在行為發(fā)生之后盡可能早出現(xiàn)。
五职恳、如何使用應(yīng)用行為分析來(lái)管理更為嚴(yán)重的行為問(wèn)題所禀。
應(yīng)用行為分析：應(yīng)用行為學(xué)習(xí)原則來(lái)解釋和改變行為的方法。一種依據(jù)行為主義的觀點(diǎn)對(duì)課堂行為進(jìn)行分析的方法放钦，并就如何預(yù)防和處理不良行為提出具體策略色徘。
1.學(xué)生的不良行為是怎樣得以維持的？
如果某行為能保持下去操禀，那么該行為一定受到了某種強(qiáng)化褂策。
課堂不良行為的常見(jiàn)的強(qiáng)化物就是關(guān)注。
教師關(guān)注：關(guān)注行為表現(xiàn)良好的學(xué)生颓屑，忽略搗亂者斤寂。
同伴關(guān)注：學(xué)生產(chǎn)生不良行為的另一個(gè)原因是為了獲得同伴的關(guān)注和贊賞。
采取措施：一種是讓違反紀(jì)律者離開(kāi)課堂揪惦，使之無(wú)法得到同伴的關(guān)注遍搞，另一種就是使用群體相依，這一策略是根據(jù)全班或班里的學(xué)生小組中所有成員的表現(xiàn)來(lái)決定是否予以獎(jiǎng)勵(lì)器腋。
讓學(xué)生感到些許不愉快尾抑，持續(xù)時(shí)間短歇父，并且在行為發(fā)生之后盡可能早出現(xiàn)。
群體相依：取決于所有學(xué)生行為表現(xiàn)的課堂獎(jiǎng)勵(lì)再愈。
擺脫不愉快的狀態(tài)或活動(dòng)榜苫，不良行為的第三個(gè)重要強(qiáng)化物是擺脫乏味，挫折翎冲，疲勞和不愉快的活動(dòng)垂睬。
強(qiáng)化物可以表現(xiàn)為逃離或者避免不愉快的刺激。
處理因乏味抗悍、挫折或者疲勞等引發(fā)的不良行為的最好辦法就是防患于未然驹饺。
2.應(yīng)用行為分析原則。
行為管理策略可以看做是行為學(xué)習(xí)理論的非正式應(yīng)用缴渊。
在建立和使用任何一種應(yīng)用行為分析程序時(shí)赏壹，都應(yīng)遵循由行為觀察到程序?qū)嵤俚匠绦蛟u(píng)估的一系列步驟衔沼。
行為矯正：一種系統(tǒng)地應(yīng)用先前刺激和后來(lái)改變行為的方法蝌借。
①識(shí)別目標(biāo)行為和強(qiáng)化物。
觀察是什么強(qiáng)化物維持著不良行為指蚁。觀察的另一個(gè)目的就是確定行為基線水平菩佑。
所確定的第一種目標(biāo)行為應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)重的、容易觀察的凝化，而且最重要的一點(diǎn)是其發(fā)生頻率較高稍坯。
盡量確定是什么強(qiáng)化物維持著目標(biāo)行為。
②建立基線行為：觀察某個(gè)學(xué)生以了解其目標(biāo)行為的發(fā)生頻率搓劫。
③選擇強(qiáng)化物并確定強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)：典型的課堂強(qiáng)化物包括表?yè)P(yáng)瞧哟、特權(quán)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
④必要時(shí)選擇懲罰刺激并確定懲罰標(biāo)準(zhǔn)枪向。
行為學(xué)習(xí)理論極力主張對(duì)遲到的行為予以強(qiáng)化绢涡，但不贊同懲罰不到行為。懲罰實(shí)際上就是個(gè)體力圖避免的令人不愉快的刺激遣疯。
懲罰的原則：有節(jié)制地使用懲罰雄可。讓兒童明白為什么要受到懲罰，向兒童指出一種可獲得積極強(qiáng)化的備選行為缠犀。強(qiáng)化那些與你希望減弱的行為相反的行為数苫。絕不使用體罰。處于憤怒或情緒不佳的狀態(tài)時(shí)辨液，絕不使用懲罰虐急。懲罰某種行為應(yīng)該在其出現(xiàn)之初而不是結(jié)束之后。
暫時(shí)隔離：讓有不良行為表現(xiàn)的學(xué)生暫時(shí)離開(kāi)能夠強(qiáng)化這一行為的環(huán)境滔迈。教師應(yīng)當(dāng)盡量少用暫時(shí)隔離止吁。
⑤減少?gòu)?qiáng)化的頻率被辑。
3.應(yīng)用行為分析的程序。
依托家庭的強(qiáng)化敬惦。
依托家庭的強(qiáng)化策略：一種行為矯正策略盼理，即學(xué)生在學(xué)校的良好行為表現(xiàn)被報(bào)告給家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)俄删。
第一宏怔，家長(zhǎng)能比學(xué)校提供更多有效的獎(jiǎng)勵(lì)和特權(quán)享受。
第二畴椰，依托家庭的強(qiáng)化能經(jīng)常給家長(zhǎng)提供有關(guān)孩子的好消息臊诊。
第三，依托家庭的強(qiáng)化斜脂，易于管理和執(zhí)行抓艳。
每日?qǐng)?bào)告卡：確定每日?qǐng)?bào)告卡中包括哪些行為，向家長(zhǎng)解釋該程序帚戳，當(dāng)行為改善時(shí)玷或，減少報(bào)告的頻率。
群體相依程序：即根據(jù)群體成員的行為來(lái)決定是否對(duì)整個(gè)群體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)销斟。一種根據(jù)全班遵守或違反規(guī)則的行為來(lái)給予獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的程序。這樣使群體成員角將會(huì)彼此鼓勵(lì)同伴做出有助于群體獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為椒舵。
4.行為方法的倫理道德蚂踊。
如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些策略，甚至最搗亂的學(xué)生的行為問(wèn)題也能被控制在可管理的程度笔宿，然而犁钟，如果教師運(yùn)用這類策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)度的控制，則容易出現(xiàn)問(wèn)題泼橘。
應(yīng)用行為分析只是以更加系統(tǒng)的方式來(lái)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)涝动，并且盡可能地避免使用懲罰。
過(guò)度使用這些方法是有悖于倫理的炬灭。
當(dāng)這些方法能處理嚴(yán)重的行為問(wèn)題而教師卻沒(méi)有使用時(shí)醋粟，這同樣也有悖于倫理。
六重归、如何預(yù)防嚴(yán)重的行為問(wèn)題米愿？
每個(gè)人都有不良行為。嚴(yán)重的行為問(wèn)題在不同的學(xué)生身上或者學(xué)校中發(fā)生的頻率是不同的鼻吮。
1.預(yù)防方案育苟。
最容易處理的行為問(wèn)題是那些從未發(fā)生過(guò)的問(wèn)題。
一種方法就是創(chuàng)設(shè)安全的椎木、親社會(huì)的課堂氣氛违柏，對(duì)不良行為及其預(yù)防方法進(jìn)行公開(kāi)討論博烂。
另一種方法就是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟幸嬗趯W(xué)校和社區(qū)的活動(dòng)中去扮演親社會(huì)的角色漱竖。
2.識(shí)別不良行為的起因禽篱。
他們覺(jué)得不良行為所帶來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)要比良好行為帶來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)更有價(jià)值。
青少年的違法亂紀(jì)行為通常表現(xiàn)為團(tuán)伙作案闲孤，并且這些行為又受到反社會(huì)同伴群體規(guī)則的強(qiáng)化谆级。
3.堅(jiān)持規(guī)則并實(shí)施。
學(xué)生應(yīng)遵守學(xué)校的規(guī)則讼积，這種要求必須前后一貫的體現(xiàn)出來(lái)肥照。
4.加強(qiáng)學(xué)生的出勤管理
當(dāng)學(xué)生游離在學(xué)校外面時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)在社區(qū)中制造麻煩勤众。
5.實(shí)施干預(yù)
課堂管理策略應(yīng)當(dāng)用來(lái)減少不了的行為舆绎，以免它惡化為違法行為。
改善學(xué)生的在校行為以及提高學(xué)生在校的成績(jī)们颜，這些都有助于預(yù)防違法行為吕朵。
6.請(qǐng)求家庭參與，請(qǐng)學(xué)生的家庭參與對(duì)嚴(yán)重的不良行為的管理窥突。
7.運(yùn)用同伴調(diào)解
學(xué)生可以被訓(xùn)練成為同伴調(diào)解員努溃，特別適用于解決同學(xué)之間的沖突。
8.對(duì)抗欺凌阻问。
欺凌是各級(jí)學(xué)校都面臨一個(gè)普遍的問(wèn)題梧税，一些學(xué)生會(huì)反復(fù)捉弄弱小的同伴。
網(wǎng)絡(luò)欺凌也變得越來(lái)越常見(jiàn)称近。
預(yù)防學(xué)校欺凌的有效方法：
①在全校范圍內(nèi)制定和宣傳反欺凌政策第队，
②在學(xué)校范圍內(nèi)教育學(xué)生，讓他們了解欺凌及其消極后果刨秆。
③提供社交技能方面的訓(xùn)練凳谦，贊賞參與親社會(huì)行為的學(xué)生。
④對(duì)經(jīng)常發(fā)生欺凌行為的地點(diǎn)和活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控衡未，⑤規(guī)定欺凌者須承擔(dān)的后果尸执。
9.理智地運(yùn)用后果。
一方面學(xué)生因此而耽誤了功課缓醋，
另一方面學(xué)生有可能利用在校外的時(shí)間沾染其他不良行為剔交。
當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出不良行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予懲罰改衩，但是懲罰應(yīng)簡(jiǎn)短岖常。
