邯鄲四中 ? ?張建新
讀伍爾铬锔遥克《教育心理學(xué)》第一部分學(xué)生第2章《認(rèn)知發(fā)展》备蚓，認(rèn)識到皮亞杰和維果斯基的理論對教師有三點重要啟示：
第一濒憋，注意匹配問題
所謂匹配問題壶熏，是指教學(xué)不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生因為學(xué)的東西太簡單而厭倦學(xué)習(xí)贬循，也不應(yīng)該讓學(xué)生因為學(xué)的東西太難以理解而棄之不理咸包。
啟發(fā)：這是基于學(xué)生的思維進(jìn)行教學(xué)，針對學(xué)生的層次與差異杖虾，應(yīng)采用差異化教學(xué)烂瘫，應(yīng)因材施教。
為此，要創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)中的失衡狀態(tài)坟比。失衡狀態(tài)必須恰到好處才能促進(jìn)發(fā)展芦鳍。創(chuàng)設(shè)一些容易犯錯誤的情境，有助于建立合適的失衡水平葛账。當(dāng)學(xué)生在情境中感到應(yīng)該發(fā)生的和實際上出現(xiàn)的有沖突時柠衅，他們就會重新思考，并從中學(xué)習(xí)新的知識籍琳。
第二菲宴，激發(fā)主動學(xué)習(xí)
皮亞杰的基本觀點是個體在建構(gòu)自己的理解，學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)的過程趋急。因而要激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)喝峦。無論在哪個認(rèn)知發(fā)展水平，我們都希望看到學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程呜达。要做到這一點谣蠢，他們必須以某種方式對信息進(jìn)行加工。這種主動的活動體驗查近，即使在低年級也不應(yīng)只局限于對物體進(jìn)行物理操作眉踱，還可以對課程或?qū)嶒炛刑N含的觀點進(jìn)行心理操作。一般而言嗦嗡，學(xué)生應(yīng)該動手操作勋锤、仔細(xì)觀察，然后向教師或同伴說出或?qū)懗鲎约后w會到的侥祭。
啟發(fā)：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情叁执，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成自己的思維方式矮冬。
第三谈宛，做好輔助學(xué)習(xí)
輔助學(xué)習(xí)或稱有指導(dǎo)的參與，是指首先根據(jù)學(xué)生的需要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容胎署，接著在恰當(dāng)?shù)臅r候給予適量的信息吆录、提示、提醒和鼓勵琼牧，然后逐漸讓學(xué)生獨立去做恢筝。
教師可以通過多種方式輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：1巨坊、根據(jù)學(xué)生的水平調(diào)整材料或任務(wù)撬槽，2、為學(xué)生示范解題技巧或思維過程趾撵，3侄柔、鼓勵學(xué)生設(shè)定短期目標(biāo)和采用小步驟，帶領(lǐng)學(xué)生一步步地解決復(fù)雜問題，4暂题、替學(xué)生完成一部分任務(wù)移剪，5、為學(xué)生提供暗示或線索薪者，6纵苛、給予詳細(xì)的反饋并允許修改，7言津、通過提問集中學(xué)生注意等赶站。
啟發(fā)：教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供及時的指導(dǎo)和幫助。
