2016年6月14日游盲，我應(yīng)蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)的邀請，圍繞該校體驗式積極品質(zhì)培育課程體系的設(shè)計蛮粮、實施與評價益缎，在該校進(jìn)行了一天的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)。該校富有創(chuàng)造性的課程開發(fā)與實施實踐給了我很大的啟發(fā)然想，一天的交流緊張有序莺奔，收獲滿滿。

8點30分变泄，我和楊春芳校長令哟、負(fù)責(zé)教科研的劉潔老師以及該校部分教師聽了施麗老師的一節(jié)心理健康教育課，主題是生命教育妨蛹。施老師是一位非常優(yōu)秀的教師屏富，她的課堂駕馭能力強(qiáng)，教學(xué)富有親和力蛙卤。更為重要的是狠半，本節(jié)課凸顯了該校體驗式積極品質(zhì)教學(xué)的核心理念，以四個體驗活動貫穿課堂，學(xué)生參與度融入度較高典予。但課堂教學(xué)本身就是一種缺憾的藝術(shù)甜滨。這節(jié)課的問題主要有三個：

第一乐严，課堂教學(xué)活動多瘤袖，密度大，導(dǎo)致嚴(yán)重拖堂昂验，超時了15分鐘捂敌。

第二，課堂教學(xué)的開放性不夠既琴，體驗活動都是教師領(lǐng)著做占婉，教師說得多，做得多甫恩，影響了學(xué)生的深度體驗逆济，在體驗活動中，教師的角色一定要改變磺箕，即從教師變?yōu)榻叹毥被牛寣W(xué)生成為活動的主體，關(guān)于這一點《體驗式學(xué)習(xí)》這本書中有精彩的陳述松靡。在下午評課時简僧，我提出了一種思路，以第一個體驗活動為例雕欺，教師不妨將四個問題一次性拋出來岛马，而后讓學(xué)生分組選擇感興趣的問題展開討論、展示屠列。

第三啦逆，要關(guān)注全體學(xué)生尤其是弱勢學(xué)生。心理健康課尤其要關(guān)注生命笛洛。

聽課之后夏志，我和楊校長、劉潔老師以及其他幾個學(xué)科組長進(jìn)行了座談撞蜂，主要請他們談了學(xué)校體驗課程實施和評價中遇到的問題盲镶。具體見討論記錄。

下午1點蝌诡，討論繼續(xù)進(jìn)行溉贿。我首先領(lǐng)著大家做了一個“翻手掌”的游戲，而后結(jié)合大家的游戲體驗點評了該校的課程設(shè)計并給予了充分肯定浦旱。其中施麗老師從“翻手掌”游戲中得出的“學(xué)習(xí)需要試錯”的感悟與體驗課程的理念高度契合宇色。

之后，我結(jié)合“教學(xué)評的一致性”講座的PPT，介紹了體驗課程評價中需要注意的兩個問題:

第一宣蠕，如何利用交流式評價增加學(xué)科教學(xué)的體驗性例隆，其中重點介紹了叫答、候答抢蚀、理答的藝術(shù)镀层。

第二，如何利用表現(xiàn)性評價引領(lǐng)體驗性課程的實施皿曲。在這一環(huán)節(jié)唱逢，我主要結(jié)合語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科的幾個具體例子介紹了表現(xiàn)性評價的要素以及它對課程的作用屋休。語文學(xué)科介紹的是日本的《生活作文》和美國的作文教學(xué)坞古。數(shù)學(xué)學(xué)科主要介紹了美國的一節(jié)數(shù)學(xué)課。在講述的過程中劫樟，我也主要生成了兩個新的想法痪枫。一是體驗課程與其他的課程的核心區(qū)別在于后者特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要將學(xué)到的東西應(yīng)用到實踐中去，即“學(xué)以致用”叠艳，如美國的作文教學(xué)就特別注重發(fā)表環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施奶陈，這是中美寫作教學(xué)最大的區(qū)別。在科爾布的體驗教學(xué)圈模型中虑绵，就強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用到具體實踐這一個環(huán)節(jié)尿瞭。由此，文萃小學(xué)體驗課程實施的理論應(yīng)該有兩個翅睛，即杜威的實用主義教育理論和科爾布的體驗教學(xué)圈理論声搁。形成一個教學(xué)模型恐怕也應(yīng)該是該項課題需要完成的成果之一。之后推薦了幾本書捕发。

最后疏旨，針對該校亟待解決的學(xué)期末七色花小公民評價的問題，我和學(xué)科組長們進(jìn)行了深度交流扎酷。在一番論證甚至是論辯之后檐涝，我建議該校的在評價方面應(yīng)該注意三個問題。

第一法挨，要注意證據(jù)收集的三種方法——問卷調(diào)查谁榜、深度訪談和案例描述，使讓不同類型的數(shù)據(jù)三角互證凡纳，提高研究的科學(xué)性和數(shù)據(jù)的說服力窃植。

第二，評價要注意化繁為簡荐糜，要將評價的過程變成學(xué)生展示過程和體驗過程巷怜。

第三葛超，不要將六大品質(zhì)與各個學(xué)科一一對應(yīng)。從目前國際普遍關(guān)注的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)來看延塑，也不是說核心素養(yǎng)的每個要素都要體現(xiàn)在每個學(xué)科中绣张，而是某個學(xué)科只負(fù)責(zé)其中一個或幾個要素。所以建議七色花小公民評價活動要打破學(xué)科壁壘关带，讓各學(xué)科教師與學(xué)生代表侥涵、家長聯(lián)合組成評審小組，由學(xué)生提出申請豫缨，準(zhǔn)備材料独令，展示答辯端朵，最終確定獎勵對象好芭。之前學(xué)校提供的七色花小公民評價表體現(xiàn)了教師的課程智慧和創(chuàng)造性，其價值在于給學(xué)生提供了一個檢核表冲呢，但是這只是一個評價的骨架舍败，還需要學(xué)生、家長敬拓、教師共同來補(bǔ)充血肉邻薯，這些自述和表達(dá)既可以為課程實施效果提供證據(jù)，也為課題結(jié)題提供了豐富有力的數(shù)據(jù)乘凸。