第十章? 研究性學(xué)習(xí)：“課程文化”的革命
一咖为、改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：當(dāng)代課程改革的焦點揣炕。線性課程存在三個“斷層”：現(xiàn)行課程與社會帘皿、經(jīng)濟、文化的斷層祝沸；現(xiàn)行課程與學(xué)生身心發(fā)展的斷層矮烹；現(xiàn)行課程與現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的斷層越庇。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是“知識建構(gòu)”罩锐，即主動地問題解決÷卑Γ“學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者通過與客觀世界對話涩惑、與他人對話、與自身對話桑驱，從而形成“認知性知識”竭恬、“社會性知識”、“倫理性知識”的“三位一體”的過程熬的。學(xué)習(xí)作為建構(gòu)知識的活動痊硕，一方面成為學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探索押框、不斷表達個人見解的歷程岔绸；另一方面還超越原有的個人化行為，成為群體合作的行為，成為團隊精神和群體意識發(fā)展的契機盒揉。支撐這種學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)型的理論基礎(chǔ)有如下幾種：一是希爾維斯特的“整體教育”理論晋被；二是加德納的“多元智能”理論；三是古德曼的“全語言”理論刚盈；四是布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論羡洛。
二、研究性學(xué)習(xí)的課程定位藕漱。研究性學(xué)習(xí)是一種“問題解決學(xué)習(xí)”欲侮。就是通過問題解決的方法發(fā)展問題解決能力的一種學(xué)習(xí)形態(tài)。這種問題解決學(xué)習(xí)的特質(zhì)是：開放式問題肋联、真實性情境锈麸、漸進式解決和發(fā)展性評價。研究性學(xué)習(xí)是一種跨學(xué)科的綜合實踐活動牺蹄，其最大的特質(zhì)是跨學(xué)科性忘伞。是一種超越了傳統(tǒng)的課堂、傳統(tǒng)的學(xué)科沙兰、傳統(tǒng)的評價制度氓奈，牽涉自然、社會鼎天、文化及人類自身的嶄新的課程領(lǐng)域舀奶。研究性學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)習(xí)資源的開放式學(xué)習(xí)。我國研究性學(xué)習(xí)需要強調(diào)如下三點：一是研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是同義詞斋射，熱衷于低年級探究性學(xué)習(xí)育勺、高年級研究性學(xué)習(xí)，科內(nèi)探究性學(xué)習(xí)罗岖、課外研究性學(xué)習(xí)之類的概念炒作涧至，只能混淆視聽；二是研究性學(xué)習(xí)問題（課題）的形成取決于問題的內(nèi)在價值桑包、學(xué)生的內(nèi)在興趣和聚焦能力南蓬；三是研究性學(xué)習(xí)的立體標(biāo)準(zhǔn)必須符合三個準(zhǔn)則：理論準(zhǔn)則、邏輯準(zhǔn)則和使用準(zhǔn)則哑了。
三赘方、研究性學(xué)習(xí)與課程行動研究。教育中的“行動研究”就是教師的“課程行動研究”弱左。沒有無研究的行動窄陡，也沒有無行動的研究〔鸹穑“課程行動研究”是作為課程實踐主體的教師在自然的教育情境中直接“參與”的一種探究活動跳夭”钣疲“課程行動研究”有三個基本理念，即教師即研究者优妙。教師既是國家政策的執(zhí)行者乘综，又是課堂層次的課程發(fā)展者；課程即實踐套硼。課程是一種實踐活動卡辰；課堂即實驗室。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2018.2.11重慶
